奧拉夫·扎瓦克奇·里克特 科林·萊切姆

【摘 要】 本文對(duì)《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）創(chuàng)刊40年來（1976—2016年）所發(fā)表的3，674篇正式論文的摘要和標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)容分析，以發(fā)現(xiàn)和分析其主題與概念的變化、它們?nèi)绾畏从巢粩喟l(fā)展的技術(shù)和理論以及研究課題和概念在語義上的相互關(guān)系。摘要和標(biāo)題的詞匯密度高，突出了文章的核心問題，因此被認(rèn)為適合這種概念分析。本研究采用文本挖掘工具進(jìn)行關(guān)聯(lián)概念分析，結(jié)果顯示，過去40年的文章反映了教育技術(shù)和基于媒體的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的重大發(fā)展，體現(xiàn)為四個(gè)明顯的階段：基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展（1976—1986年）、單機(jī)多媒體學(xué)習(xí)（1987—1996年）、以聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)為工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)（1997—2006年）和數(shù)字時(shí)代在線學(xué)習(xí)（2007—2016年）。本文最后指出對(duì)本領(lǐng)域和教育技術(shù)其他領(lǐng)域的文獻(xiàn)（包括非英語期刊、專著和會(huì)議論文集）進(jìn)行內(nèi)容分析能給全球?qū)嵺`和探究社區(qū)呈現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的研究和學(xué)術(shù)概況。

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)；研究；內(nèi)容分析；文本挖掘

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）10-0044-19

導(dǎo)讀：本刊2016年第9期刊發(fā)了《從〈遠(yuǎn)程教育〉35年的載文看遠(yuǎn)程教育研究趨勢(shì)》一文①，在一定程度上有助于讀者了解過去35年國際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索。時(shí)隔兩年，該文第一作者奧拉夫·扎瓦克奇-里克特教授采用相同的研究方法推出一篇新的力作《從〈計(jì)算機(jī)與教育〉40年載文看教育技術(shù)領(lǐng)域研究》，旨在通過對(duì)《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）創(chuàng)刊40年來（1976年-2016年）所刊發(fā)的3，674篇正式論文的摘要和標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)容分析，“發(fā)現(xiàn)和分析其主題和概念的變化、它們?nèi)绾畏从巢粩喟l(fā)展的技術(shù)和理論以及研究課題和概念在語義上的相互關(guān)系”。這一次跟他聯(lián)手的是國際遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的一位前輩、本刊“國際論壇”作者科林·萊切姆教授②。

文章首先簡(jiǎn)要介紹《計(jì)算機(jī)與教育》創(chuàng)刊（1976年）的大背景，當(dāng)時(shí)適逢基于計(jì)算機(jī)的行為主義教學(xué)在西方的興起，英國開放大學(xué)（1969年）、Microsoft（1975年）和Apple（1977年）在這個(gè)時(shí)期相繼出現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)教育技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)該刊過去40年（1976—2016年）文章的主要主題進(jìn)行分析并按照相對(duì)重要性排序如下：students（學(xué)生）（相對(duì)重要性100%）、learning（學(xué)習(xí)）（93%）、school（學(xué)校）（84%）、tool（工具）（58%）、computer（計(jì)算機(jī)）（52%）、analysis（分析）（36%）和programming（編程）（9%）。雖然tool（工具）主題組團(tuán)不是相對(duì)重要性最大的主題，但是除了與programming（編程）間接相交以外，其他幾個(gè)主題組團(tuán)都分布在其四周，跟它有重疊之處（詳見文章的圖1），這是因?yàn)椤霸摽l(fā)表把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具使用的研究論文”。students（學(xué)生）、learning（學(xué)習(xí)）和school（學(xué)校）的相對(duì)重要性遙遙領(lǐng)先于其他主題組團(tuán)，由此可見“技術(shù)決定論”并非該刊的主調(diào)。事實(shí)上，computer（計(jì)算機(jī)）、students（學(xué)生）、ICT（信息通信技術(shù)）、school（學(xué)校）、 model（模式）和 learning（學(xué)習(xí)）過去40年反復(fù)出現(xiàn)在其文章中。文章進(jìn)一步分析computer（計(jì)算機(jī)）、tool（工具）、students（學(xué)生）和learning（學(xué)習(xí)）的標(biāo)準(zhǔn)化頻率，發(fā)現(xiàn)computer（計(jì)算機(jī)）的頻率呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，從位居頻率榜首降至末位，tool（工具）的頻率微升，但遠(yuǎn)不如students（學(xué)生）和learning（學(xué)習(xí)）。換言之，“該刊過去強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的技術(shù)，后來則是強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具并采用以學(xué)生為中心的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)”。

文章接著以每10年為一個(gè)時(shí)期分析它們的主要主題：

（1）基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展（1976—1986年）：在這個(gè)時(shí)期，我們見證了一系列新技術(shù)與新方法的出現(xiàn)：個(gè)人電腦與大型計(jì)算機(jī)、微機(jī)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中心并存，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）開始進(jìn)入校園，Word和Windows發(fā)布以及CD-ROMs、個(gè)人電腦的簡(jiǎn)單模擬程序、基于計(jì)算機(jī)的輔導(dǎo)和教育游戲悄然出現(xiàn)。一句話，“教學(xué)設(shè)計(jì)、教育媒體和CAL越來越融為一體”。因此，第一個(gè)10年的文章主要反映“基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展”這個(gè)主題。

（2）單機(jī)多媒體學(xué)習(xí)（1987—1996年）：這個(gè)時(shí)期的新發(fā)展包括手提電腦、萬維網(wǎng)、網(wǎng)頁、多媒體個(gè)人電腦的出現(xiàn)，以CR-ROMs為載體提供模擬、教育數(shù)據(jù)庫和基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向?qū)ο蟮亩嗝襟w編輯工具投入使用，計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力和網(wǎng)絡(luò)帶寬大提速，智能手機(jī)、Netscape瀏覽器和新型商業(yè)機(jī)構(gòu)（比如Amazon或eBay）相繼出現(xiàn)。“但是，這個(gè)時(shí)期的絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，仍然依靠單機(jī)軟件程序”。因此，“computer（計(jì)算機(jī)）與students（學(xué)生）、teaching（教學(xué)）、learning（學(xué)習(xí)）和education（教育）一起形成中心主題組團(tuán)，并與其他主題組團(tuán)重疊”（詳見文章的圖4）。值得一提的是，雖然此時(shí)研究者已經(jīng)開始質(zhì)疑CAL在不同學(xué)科中的有效性和設(shè)計(jì)，但是“大多數(shù)研究繼續(xù)突出技術(shù)的作用，受到信息通信技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)”，students（學(xué)生）沒有形成獨(dú)立的主題組團(tuán)，僅處于computer（計(jì)算機(jī)）主題組團(tuán)的邊緣?？上驳氖?，在第三個(gè)10年，learning（學(xué)習(xí)）和students（學(xué)生）成為最主要的主題。

（3）以聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)為工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)（1997—2006年）：在這個(gè)時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度超乎預(yù)料……基于互聯(lián)網(wǎng)的出版、論壇和個(gè)人網(wǎng)頁成為時(shí)尚”，教育軟件具備圖形和視頻功能，計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量越來越大，CD-ROM和DVD驅(qū)動(dòng)器在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，WebCT學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、SMS、Wikipedia（維基百科）、麻省理工學(xué)院開放課件、開放教育資源（OER）、交互性潛力越來越為人們所認(rèn)識(shí)的社交媒體和Web2.0應(yīng)用程序以及Moodle 1.0、BlackBoard、Facebook、Google、YouTube和可汗學(xué)院（Khan Academy）等紛至沓來。在第三個(gè)10年，computer（計(jì)算機(jī)）不再是一個(gè)“眾星捧月”的主題組團(tuán)，甚至不是一個(gè)獨(dú)立的主題組團(tuán)，僅處于education（教育）主題組團(tuán)的邊緣；“l(fā)earning（學(xué)習(xí)）和students（學(xué)生）主題組團(tuán)成為這個(gè)時(shí)期文章的最重要主題”。這其實(shí)也反映了這個(gè)時(shí)期學(xué)界對(duì)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的興趣倍增的趨勢(shì)。

（4）數(shù)字時(shí)代在線學(xué)習(xí)（2007—2016年）：繼2007年出現(xiàn)iPhone、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和Kindle之后，隨后出現(xiàn)的是第一門大規(guī)模在線開放課程（慕課）和iPad以及智能手機(jī)、社交媒體和wifi的廣泛流行，而斯坦福大學(xué)三門免費(fèi)在線課程的成功則催生了一系列全新的教育供應(yīng)商（比如Udacity和Coursera）和一批慕課平臺(tái)。所有這些都為在線學(xué)習(xí)提供了有利的條件。從更大背景出發(fā)，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入我們生活的方方面面。在這個(gè)時(shí)期，與在線學(xué)習(xí)密切相關(guān)的system（系統(tǒng)）（100%）成為相對(duì)最重要的主題，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性研究的設(shè)計(jì)[group（小組）（96%）]，而在線學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開技術(shù)[technology（技術(shù)）（86%）]，但是所有這一切都必須有好的設(shè)計(jì)[design（設(shè)計(jì)）（84%）]，事實(shí)上除了feedback（反饋）是間接相交以外，其他主題組團(tuán)都與design（設(shè)計(jì)）存在不同程度的重疊。

本文還把《計(jì)算機(jī)與教育》在不同時(shí)期所呈現(xiàn)的主要研究主題與《遠(yuǎn)程教育》和《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》進(jìn)行比較，總體看，這幾家期刊在研究主題的變化和趨勢(shì)方面相互呼應(yīng)。

本研究的結(jié)果告訴我們：首先，教育不是存在于真空之中，時(shí)代的風(fēng)尚、技術(shù)的發(fā)展和教育理論的引領(lǐng)都在不同時(shí)期的教育中留下鮮明的烙?。黄浯?，教育離不開技術(shù)（不管是廣義的技術(shù)還是狹義的技術(shù)），但是技術(shù)不能主導(dǎo)教育，因此，學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)校是教育教學(xué)改革和理論探索的永恒主題，遠(yuǎn)程在線教育也不例外；最后，本研究再次證明本刊原主編嚴(yán)冰先生在2000年為《中國遠(yuǎn)程教育》定下的“貼近實(shí)踐，關(guān)注進(jìn)程，深化研究，服務(wù)發(fā)展”的辦刊宗旨①是一個(gè)值得堅(jiān)守的正確辦刊方向。

本文成稿于2017年春，我有幸成為最早讀者之一，也給作者提出一些修改建議。也就是在這個(gè)時(shí)候，我跟扎瓦克奇-里克特教授約定把文章翻譯成中文與英文版同步發(fā)表②。在過去一年，本文三易其稿，扎瓦克奇-里克特教授每一次都把《計(jì)算機(jī)與教育》審稿專家的意見轉(zhuǎn)發(fā)給我，讓我有機(jī)會(huì)了解整個(gè)修改過程，我于是也更加理解為什么這家期刊能在SSCI“教育和教育研究類”231種期刊中脫穎而出，名列前茅（比如2015年的影響因子是2.881，2017年則提高到3.819）。

最后，衷心感謝奧拉夫·扎瓦克奇-里克特教授和科林·萊切姆教授對(duì)本刊的支持和厚愛?。ㄐた『椋?/p>

引言

數(shù)字信息通信技術(shù)在20世紀(jì)得到飛速發(fā)展，于是出現(xiàn)“信息社會(huì)”這個(gè)概念（Machlup， 1962）。雖然媒體研究可以追溯到20世紀(jì)之初（Saettler， 2004），但是教學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)年輕的學(xué)科，20世紀(jì)70年代才開始出現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。學(xué)術(shù)期刊是重要的交流傳播系統(tǒng)，能夠顯示相應(yīng)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性質(zhì)（Garfield， 1972）。

《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）創(chuàng)刊于1976年，當(dāng)時(shí)英美的學(xué)校正在試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)（行為主義）的教學(xué)，而在此前后先后出現(xiàn)了英國開放大學(xué)（1969年）和Microsoft（1975年）以及Apple（1977年）。1967年成立的英國教育技術(shù)委員會(huì)（Council for Educational Technology，簡(jiǎn)稱CET）把教育技術(shù)定義為對(duì)提升人的學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)、技術(shù)和輔助工具的研發(fā)、應(yīng)用和評(píng)估（CET， 1972）。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association of Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT）緊隨其后，在1969—1970年把目標(biāo)從視聽技術(shù)改為教育技術(shù)，關(guān)注“學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐”（Seels & Richey， 1994， p. 1）。

《計(jì)算機(jī)與教育》創(chuàng)刊以來，技術(shù)已經(jīng)改變了世界。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也從大型計(jì)算機(jī)時(shí)代、微機(jī)時(shí)代發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。美國教育技術(shù)辦公室（Office of Educational Technology， 2017）指出，“討論的中心已經(jīng)從是否應(yīng)該把技術(shù)用于學(xué)習(xí)上變成技術(shù)如何能夠提升學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育體驗(yàn)”（?12）。

李、德里斯科爾和納爾遜指出：“通過研究?jī)?nèi)容和方法了解研究趨勢(shì)和問題對(duì)促進(jìn)研究至關(guān)重要”（Lee， Driscoll， & Nelson， 2004， p. 225）。內(nèi)容分析是了解一個(gè)研究領(lǐng)域并對(duì)其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行編碼、發(fā)現(xiàn)存在問題和確定今后的優(yōu)先研究方向的一種非常有價(jià)值的方法。韋斯特指出：“了解我們眼下的身份和在剛剛過去的歷史中的身份，這是有實(shí)際價(jià)值的。為了認(rèn)識(shí)自我，我們不妨回顧我們所在領(lǐng)域的一些期刊，了解本領(lǐng)域正在進(jìn)行什么對(duì)話、開展什么研究、研發(fā)什么工具和接受什么理論”（West， 2011， p.60）。

《計(jì)算機(jī)與教育》的作者們對(duì)理論、研究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的闡述、觀點(diǎn)、意見和理解一直在變化之中，因此，了解這些變化能使我們受益匪淺。與教育技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)的是遠(yuǎn)程教育研究，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育是“基于機(jī)構(gòu)的正式教育，學(xué)習(xí)小組成員分處各地，因此使用交互性電信系統(tǒng)把學(xué)習(xí)者、資源和教師聯(lián)系在一起”（Simonson， Schlosser， & Orellana， 2011， p. 126）?！哆h(yuǎn)程教育》（Distance Education）在2015年湯森路透（Thomson Reuters）期刊引用報(bào)告的“教育和教育研究”類期刊中以2.021的影響因子排名第20位。扎瓦克奇-里克特和奈杜（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）對(duì)該刊創(chuàng)刊35年（1980—2014年）所發(fā)表的515篇研究論文的摘要和標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)以每五年為單位共出現(xiàn)七個(gè)主要主題：專業(yè)化和機(jī)構(gòu)鞏固（1980—1984年）、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)（1985—1989年）、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（1990—1994年）、學(xué)生支持和早期在線學(xué)習(xí)（1995—1999年）、虛擬大學(xué)的興起（2000—2004年）、協(xié)作學(xué)習(xí)和在線交互模式（2005—2009年）以及交互式學(xué)習(xí)、大規(guī)模公開在線課程和開放教育資源（2010—2014年）。最近還有一篇文章分析了《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（The International Review of Research in Open and Distributed Learning）2000—2015年所刊發(fā)的580篇論文（Zawacki- Richter， Alturki， & Aldraiweesh， 2017），發(fā)現(xiàn)15年間出現(xiàn)了三個(gè)主題：在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的成立（2000—2005年）、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)（2006—2010年）以及慕課和開放教育資源的興起（2011—2015年）。也有針對(duì)其他學(xué)科重點(diǎn)期刊的文獻(xiàn)分析，比如心理學(xué)期刊（Cretchley， Rooney， & Gallois， 2010）和工商管理期刊（Liesch， H?kanson， McGaughey， Middleton， & Cretchley， 2011）等。

《計(jì)算機(jī)與教育》是教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)領(lǐng)域歷史最悠久、最負(fù)盛名、高影響因子的期刊之一，由Elsevier出版。該刊的目的是“通過發(fā)表高質(zhì)量研究增進(jìn)數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)教育的知識(shí)和對(duì)此的理解，進(jìn)一步發(fā)展理論和提高實(shí)踐水平?！雹?/p>

本文旨在發(fā)現(xiàn)和分析《計(jì)算機(jī)與教育》文章的主題和概念變化、它們?nèi)绾畏从巢粩喟l(fā)展的技術(shù)和理論以及研究課題和概念在語義上的相互關(guān)系，同時(shí)明確今后的研究重點(diǎn)，以促進(jìn)本領(lǐng)域的理論發(fā)展。

樣本和方法

（一）《計(jì)算機(jī)與教育》刊發(fā)文章概況

本研究分析了該刊1976—2016年間發(fā)表的3，674篇研究論文（詳見表1）。樣本不包含述評(píng)和編者按語。

《計(jì)算機(jī)與教育》原來只有紙質(zhì)版，1998年實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)加在線出版，現(xiàn)在還刊發(fā)開放獲取文章。這是一份非常國際化的期刊，作者來自79個(gè)國家和地區(qū)，但是來自美國、英國、中國臺(tái)灣地區(qū)和西班牙的作者占50%以上（見附錄1）。從性別看，第一作者為男性的有1，974人（64.4%），第一作者為女性的有1，089人（35.6%）。只有2015年出現(xiàn)第一作者為女性的文章數(shù)量超過第一作者為男性的文章數(shù)量（見附錄2）。

《計(jì)算機(jī)與教育》在2015年湯森路透期刊引用報(bào)告“教育和教育研究”類231種期刊中以2.881的影響因子名列第9位。附錄3列舉了被引量最大的20篇論文。

（二）計(jì)算機(jī)輔助的內(nèi)容分析

這種方法既能分析文本信息的概念結(jié)構(gòu)，又可用于揭示海量文本中最常出現(xiàn)的主題（Krippendorff， 2013）。菲斯克等（Fisk， Cherney， Hornsey， & Smith， 2012）認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析法適用于描繪一個(gè)研究領(lǐng)域的概況。本研究使用LeximancerTM（2011）內(nèi)容分析軟件生成一系列概念圖，揭示《計(jì)算機(jī)與教育》所發(fā)表的論文的主題和關(guān)鍵概念的語義結(jié)構(gòu)。LeximancerTM已被用于對(duì)一些學(xué)術(shù)期刊的內(nèi)容分析，包括《跨文化心理學(xué)期刊》（Journal of Cross-Cultural Psychology）（Cretchley， et al.， 2010）、《國際商業(yè)研究期刊》（Journal of International Business Studies）（Liesch， et al.， 2011）、《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（Zawacki-Richter， et al.， 2017）、《遠(yuǎn)程教育》（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）和《傳播學(xué)期刊》（Journal of Communication）（Lin & Lee， 2012）。

這款軟件能提取文本數(shù)據(jù)中的核心概念進(jìn)行概念分析，通過統(tǒng)計(jì)文本中詞匯共現(xiàn)頻率進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，分析這些概念之間的關(guān)系。在LeximancerTM生成的可視圖上相鄰共現(xiàn)的相似概念聚類為簇?！斑@種地圖是具有揭示作用的可視化工具，呈現(xiàn)概念頻率（亮度）、總的概念關(guān)聯(lián)度（出現(xiàn)的層次結(jié)構(gòu)）、直接的概念間相對(duì)共現(xiàn)頻率（光線強(qiáng)度）和總的（直接和間接）概念間共現(xiàn)（相鄰程度）”（Smith & Humphreys， 2006， p. 264）。概念根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)度形成一個(gè)主題組團(tuán)，并以其中最顯著的概念來命名這個(gè)組團(tuán)（即“主題圈”）。

LeximancerTM的分析結(jié)果穩(wěn)定。研究表明LeximancerTM分析結(jié)果與人工運(yùn)用扎根理論進(jìn)行分析的結(jié)果相似（Harwood， Gapp， & Stewart， 2015）。當(dāng)然，“LeximancerTM并非靈丹妙藥，闡釋數(shù)據(jù)時(shí)仍然需要分析敏感性（analytical sensitivity）和判斷，但是它能直截了當(dāng)?shù)胤治鰯?shù)據(jù)并通過所生成的地圖進(jìn)行交叉核對(duì)……使用LeximancerTM，分析者只需付出最小的人工編碼努力便能理解龐大的敘事性數(shù)據(jù)集”（Harwood， et al.， 2015， p. 1041）。LeximancerTM生成的概念圖必須結(jié)合對(duì)相關(guān)背景和課題的透徹理解和知識(shí)進(jìn)行闡釋。

本研究從《計(jì)算機(jī)與教育》網(wǎng)站收集1976—2016年間所有研究論文的摘要和標(biāo)題并進(jìn)行內(nèi)容分析。我們之所以選取標(biāo)題和摘要作為分析對(duì)象，是因?yàn)樗鼈兊摹霸~匯密度高、突出文章的核心問題”（Cretchley ，et al.， 2010， p. 319），因此可以用于這種概念分析。采用同樣方法的文獻(xiàn)分析還有扎瓦克奇-里克特等（Zawacki-Richter， et al.， 2017）對(duì)《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》2000—2015年間刊發(fā)論文的分析與扎瓦克奇-里克特和奈杜（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）對(duì)《遠(yuǎn)程教育》1980—2014年間刊發(fā)論文的分析。貝爾等（Bell， Campbell， & Goldberg， 2015）則使用LeximancerTM分析PubMed 醫(yī)學(xué)研究數(shù)據(jù)庫的摘要和關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)護(hù)士職業(yè)身份的研究概況。

本研究把3，674篇正式論文的摘要和標(biāo)題分成四個(gè)數(shù)據(jù)集，每個(gè)數(shù)據(jù)集包含10年的論文摘要和標(biāo)題：1976—1986年（376篇）①、1987—1996年（649篇）、1997—2006年（448篇）和2007—2016年（2，201篇）。我們既對(duì)40年的數(shù)據(jù)做整體分析，也分別對(duì)每10年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）局限

雖然《計(jì)算機(jī)與教育》是其所在領(lǐng)域的主要期刊且歷史悠久，但是我們必須承認(rèn)本研究?jī)H根據(jù)一家英文期刊所發(fā)表的論文分析教育技術(shù)領(lǐng)域研究課題的結(jié)構(gòu)和變化。今后的研究應(yīng)該考慮收集本領(lǐng)域其他同類期刊、專著、學(xué)位論文和會(huì)議論文集（包括英語和其他語言的研究文獻(xiàn)），以更好地揭示教育技術(shù)研究領(lǐng)域的概貌。為了減少樣本僅來自一家期刊的消極影響，我們?cè)谙挛陌驯狙芯康慕Y(jié)果與采用相同研究方法分析同類期刊的文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和對(duì)照（詳見“結(jié)果與討論”部分“《計(jì)算機(jī)與教育》與本領(lǐng)域其他學(xué)術(shù)期刊的比較”小節(jié)）。

此外，我們還必須承認(rèn)，我們對(duì)每10年的文章所呈現(xiàn)的主題的歸納非常粗放，它們僅代表各個(gè)時(shí)期最主要的趨勢(shì)，至于其他一些主題，或是研究者對(duì)它們的興趣持續(xù)時(shí)間不長，或是在后來發(fā)展成為主要主題。

如上所述，LeximancerTM根據(jù)算法生成概念圖，揭示某一個(gè)文本庫中最常見的詞語（概念）并分析這些概念之間的關(guān)系。學(xué)界對(duì)于采用這種共詞分析法呈現(xiàn)一個(gè)研究領(lǐng)域的概況頗有爭(zhēng)議。雷德斯多夫認(rèn)為，“把從唯象上看相似的詞語和其他文本符號(hào)歸入關(guān)鍵詞或其他概念符號(hào)之中，由此產(chǎn)生的概念從意義上講具有穩(wěn)定性”（Leydesdorff， 1997， p. 426），但是一個(gè)詞的詞義可能隨語境的變化而變化，也可能因與其共現(xiàn)的詞語的不同而不同。雷德斯多夫的結(jié)論是，“如果認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接能改變位置，那么這些認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是不穩(wěn)定的，這可能會(huì)影響根據(jù)詞匯共現(xiàn)表征知識(shí)的穩(wěn)定性”（Leydesdorff， 1997， p. 426）。另一方面，庫提亞爾（Courtial， 1998）指出共詞分析的詞匯只不過被用于顯示概念之間的連接，不是用來表情達(dá)意的語言單位。

文獻(xiàn)的主流觀點(diǎn)是詞語共現(xiàn)能提供“有關(guān)一個(gè)學(xué)科的敘事研究的有用信息”（Liesch， et al.， 2010， p. 24；另見 Sowa， 2000； Stubbs， 1996）。有研究者認(rèn)可基于共詞分析的文獻(xiàn)計(jì)量圖能在較少時(shí)間內(nèi)可視化呈現(xiàn)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的潛能，并且指出“它們還能在保留基本信息的同時(shí)減少數(shù)據(jù)量”（van Raan & Tijssen， 1993， p.175）。但是，他們也主張必須結(jié)合對(duì)相關(guān)專業(yè)的透徹理解和知識(shí)對(duì)這些圖表進(jìn)行闡釋。

考慮到雷德斯多夫的存疑，我們通過具體例子幫助闡述主要研究課題或“概念路徑”，以說明概念圖上的術(shù)語的代表性和研究主題和課題的變化。

結(jié)果與討論

（一）《計(jì)算機(jī)與教育》載文概況（1976—2016年）

該刊發(fā)表把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具使用的研究論文[見圖1中心的“tool”（工具）主題組團(tuán)]，比如以計(jì)算機(jī)為媒介的交流（computer-mediated communication，簡(jiǎn)稱CMC）（Steeples， Goodyear， & Mellar， 1994； Mason & Bacsich， 1998）。這些論文重點(diǎn)研究基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境、系統(tǒng)、專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)與評(píng)估，以及信息通信技術(shù)和各學(xué)科教與學(xué)的融合（比如Phillips， 1982； Tüzün， et al.， 2009； Wei， Peng， & Chou， 2015）。

文章所涉及的教育層次主要集中在中小學(xué)校（k-12）和高等教育環(huán)境。以“school”和“k-12”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到2，871條結(jié)果；“university”和“higher education”有1，254條結(jié)果。相比之下，“training”和“professional development”只有757條結(jié)果，而且主要是指中小學(xué)教師培訓(xùn)，不是企業(yè)界培訓(xùn)；“informal learning”和“non-formal learning”則只有14條結(jié)果。

有幾個(gè)概念在過去40年反復(fù)出現(xiàn)，包括computer（計(jì)算機(jī)）、students（學(xué)生）、ICT（信息通信技術(shù)）、schools（學(xué)校）、model（模式）和 learning（學(xué)習(xí)）。下文重點(diǎn)討論新的和新興的概念，以呈現(xiàn)過去40年的變化趨勢(shì)。

分析顯示，該刊過去強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的技術(shù)，后來則是強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具并采用以學(xué)生為中心的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)（詳見下文）。圖2顯示這種發(fā)展趨勢(shì)，呈現(xiàn)了隨著時(shí)間推移computer（計(jì)算機(jī)）、tool（工具）、students（學(xué)生）和learning（學(xué)習(xí)）等概念的標(biāo)準(zhǔn)化頻率。

（二）基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展（1976—1986年）

1976—1986年間全球出現(xiàn)數(shù)以百萬計(jì)的個(gè)人電腦，但是大型計(jì)算機(jī)、微機(jī)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中心仍然被廣泛使用。隨著“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（computer assisted learning， 簡(jiǎn)稱CAL）開始被引入校園，但是當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是基于操練和練習(xí)的課堂方法與行為主義和認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。Microsoft分別在1983年和1985年發(fā)布Word文字處理系統(tǒng)和Windows操作系統(tǒng)。CD-ROMs、個(gè)人電腦的簡(jiǎn)單模擬程序、基于計(jì)算機(jī)的輔導(dǎo)和教育游戲也出現(xiàn)了。教學(xué)設(shè)計(jì)、教育媒體和CAL越來越融為一體。

20世紀(jì)60年代，學(xué)界已經(jīng)開始研究基于計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)（Vinsonhaler & Bass， 1972）。《計(jì)算機(jī)與教育》的第一個(gè)10年所發(fā)表的論文反映了CAL的改進(jìn)和發(fā)展（如圖3所示）。computer（計(jì)算機(jī)）是這個(gè)時(shí)期最重要的概念（100%），跟隨其后的是students（學(xué)生）（79%）、system（系統(tǒng)）（73%）、data（數(shù)據(jù)）（8%）、information（信息）（7%）和teachers（教師）（6%）。

computer（計(jì)算機(jī)）- learning（學(xué)習(xí)）- CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）和 - teaching（教學(xué)）- system（系統(tǒng)）這條概念路徑形成了這個(gè)時(shí)期概念圖的主線。作者們討論的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教育中的合適用途和能力（比如Milner & Wildberger， 1977），對(duì)CAL應(yīng)用于具體學(xué)科領(lǐng)域的興趣，尤其是STEM學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或工程學(xué)）（Ayscough， 1976； Hinton， 1978； Phillips， 1982）和教授編程語言（Shneiderman， 1977）。在這個(gè)時(shí)期的后五年，更多研究涉及把語言實(shí)驗(yàn)室用于第二語言學(xué)習(xí)中模仿正確發(fā)音上，學(xué)生能私下練習(xí)，而教師也能節(jié)省用在常規(guī)練習(xí)上的時(shí)間（Farrington， 1982）。

“information”主題組團(tuán)顯示很多研究聚焦對(duì)CAL項(xiàng)目的評(píng)估以給決策者提供依據(jù)[見information（信息）- provided（提供）- CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）- study（學(xué)習(xí)）- results（結(jié)果）這條概念路徑]?；潞突裟匪怪赋觯骸敖處?、學(xué)校管理者和撥款機(jī)構(gòu)常常不愿意支持購買CAL設(shè)備，除非能拿出某種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明CAL的可取之處?！保↘idd & Holmes， 1984， p. 77）庫里克等（Kulik， Kulik， & Cohen，1980）發(fā)表在《教育研究評(píng)論》（Review of Educational Research）上的元分析對(duì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域發(fā)動(dòng)一場(chǎng)計(jì)算機(jī)革命的夢(mèng)想和CAL的教育成效提出質(zhì)疑。他們分析了59項(xiàng)獨(dú)立的評(píng)估研究，結(jié)論是：“多數(shù)情況下計(jì)算機(jī)在提升大學(xué)訓(xùn)練成效方面作用很小，雖然有顯著意義。典型的情況下，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)能提高考試成績(jī)約3個(gè)百分點(diǎn)，即約四分之一標(biāo)準(zhǔn)差。”（Kulik， et al.，1980， p. 537）

CAL在中小學(xué)的應(yīng)用仍然處于初級(jí)階段[見project（項(xiàng)目）- development（發(fā)展）- teachers（教師）- schools（學(xué)校）的概念路徑]，如何把計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與課程融合在一起仍然是一個(gè)有待研究的問題。為了給制訂課程計(jì)劃的人提供指南，有學(xué)者研究了教師如何重點(diǎn)突出學(xué)生應(yīng)具備的“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”所需知識(shí)和技能（Cheng & Stevens， 1985），以及小孩在學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候提出哪些類型的問題（Swigger & Herndon， 1985）。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)備受關(guān)注的問題。誠如凱勒所言：“計(jì)算機(jī)在德國學(xué)校的分布程度如此之高，完全有必要協(xié)調(diào)好教師的活動(dòng)和給教師提供的支持?！保↘eil， 1979， p.17）有趣的是，即使在這個(gè)時(shí)期，隱私的問題已被提出來。比如，侯賽因（Hussain， 1979）認(rèn)為隨著大容量數(shù)據(jù)儲(chǔ)存設(shè)備價(jià)格越來越便宜和計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的速度越來越快，學(xué)生數(shù)據(jù)存在被濫用的安全風(fēng)險(xiǎn)。

（三）單機(jī)多媒體學(xué)習(xí)（1987—1996年）

20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)了手提電腦。1990年，蒂姆·伯納斯-李（Tim Berners-Lee）發(fā)明了萬維網(wǎng)，創(chuàng)建了第一個(gè)網(wǎng)頁。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了多媒體個(gè)人電腦，模擬、教育數(shù)據(jù)庫和其他類型的CAL內(nèi)容通過CR-ROMs提供，很多還配上動(dòng)畫和聲音。學(xué)校開始使用影碟，而面向?qū)ο蟮亩嗝襟w編輯工具也投入使用。到了1992年，互聯(lián)網(wǎng)的主機(jī)已達(dá)到100萬臺(tái)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度比以前快九個(gè)數(shù)量級(jí)，網(wǎng)絡(luò)帶寬則比以前增加了2，000萬倍。1993年出現(xiàn)了第一部智能手機(jī)和Netscape瀏覽器。新型商業(yè)機(jī)構(gòu)（比如Amazon或eBay）、學(xué)校和個(gè)人紛紛創(chuàng)建網(wǎng)站，很多教育機(jī)構(gòu)重新布設(shè)線路接入互聯(lián)網(wǎng)。加拿大的西蒙弗雷澤大學(xué)（Simon Fraser University）甚至已經(jīng)研發(fā)了第一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Virtual-U）。但是，這個(gè)時(shí)期的絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，仍然依靠單機(jī)軟件程序。隨著時(shí)間的推移，得益于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，教育工作者在教育實(shí)踐中以及把計(jì)算機(jī)用于教學(xué)中時(shí)都轉(zhuǎn)而采用更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的方法，比如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（見Davis， 1990； Magill， et al.， 1988）。

在這個(gè)時(shí)期，研究者越來越質(zhì)疑CAL在不同學(xué)科中的有效性和設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)必須進(jìn)一步研究如何把新工具和方法融入基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)中。這個(gè)時(shí)期發(fā)文量達(dá)648篇，差不多是第一個(gè)10年（n=366）的兩倍。圖4概念圖共有五個(gè)主要主題：computer（計(jì)算機(jī)）（100 %）、software（軟件）（60 %）、education（教育）（59 %）、course（課程）（41 %）和program（項(xiàng)目）（32 %）。computer（計(jì)算機(jī)）與students（學(xué)生）、teaching（教學(xué)）、learning（學(xué)習(xí)）和education（教育）一起形成中心主題組團(tuán)，并與其他主題組團(tuán)重疊。

在學(xué)校課堂上實(shí)施CAL所碰到的挑戰(zhàn)仍然是學(xué)界非常關(guān)注的問題[圖4的computer（計(jì)算機(jī)）與technology（技術(shù)）-information（信息）-education（教育）-classroom（課堂）聯(lián)系在一起]。有研究者指出：“把計(jì)算機(jī)引入學(xué)校代表著一種劇變?！保–icchelli & Baecher， 1987， p. 85）也有針對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)學(xué)校在管理上引發(fā)的一般性問題的研究（Chandra， Bliss， & Cox， 1988），一些研究則聚焦教師和部門負(fù)責(zé)人的意見和態(tài)度，諸如時(shí)間不足、大班制和資源有限等組織上的限制和教師缺少CAL專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等問題[見study（學(xué)習(xí)）-training（培訓(xùn)）-schools（學(xué)校）概念路徑]?？伎怂沟龋–ox， Rhodes， & Hall， 1988）強(qiáng)調(diào)開始階段給教師提供合適的培訓(xùn)對(duì)CAL在學(xué)校的實(shí)施至關(guān)重要。湯普森則認(rèn)為“長期令人不愉快的經(jīng)驗(yàn)證明如果忽視教師的培訓(xùn)，基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)的成本可能高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但成效卻不如后者”（Thompson， 1991， p.1）。

其他文章主要聚焦CAL軟件的教與學(xué)設(shè)計(jì)、使用和評(píng)估[見computer（計(jì)算機(jī)）-teaching（教學(xué)）-learning（學(xué)習(xí)）-systems（系統(tǒng)）-development（開發(fā)）-software（軟件）-educational（教育的）-evaluation（評(píng)估）概念路徑]。比如，有一項(xiàng)研究評(píng)估了麻省理工學(xué)院海洋工程系的CAL項(xiàng)目，認(rèn)為如果希望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，“這款軟件必須具備輔導(dǎo)功能，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料”（Denson & Yue， 1989， p. 279）。另外一篇文章討論了旨在提升基于CAL的電氣工程教育質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（Boutzev & Boutzev， 1990）?；裟幔℉orney， 1993）則首次研究了基于超文本的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

1987年-1996年這段時(shí)間的中期，庫里克和庫里克（Kulik & Kulik， 1991）對(duì)他們?cè)瓉淼脑治鲞M(jìn)行更新，結(jié)果顯示CAL未能證明其有效性，248項(xiàng)研究樣本中有150項(xiàng)顯示CAL對(duì)學(xué)生成績(jī)沒有顯著提升的積極效果。諸如此類的比較分析導(dǎo)致克拉克（R. E. Clark）和考茲瑪（R. B. Kozma）就媒體對(duì)學(xué)習(xí)的影響這個(gè)問題展開一場(chǎng)著名的辯論[Carter（1996）對(duì)這場(chǎng)辯論做了簡(jiǎn)明扼要的概括]。但是，盡管有這種辯論，大多數(shù)研究繼續(xù)突出技術(shù)的作用，受到信息通信技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)[見computer（計(jì)算機(jī)）-education（教育）-information（信息）-technology（技術(shù)）概念路徑]。因此，students（學(xué)生）這個(gè)概念沒有形成自己的主題組團(tuán)便不足為奇。它處于computer（計(jì)算機(jī)）主題組團(tuán)的邊緣。這種情況在接下來的10年發(fā)生了變化，因?yàn)檠芯空n題開始把學(xué)習(xí)者作為首要考慮的問題，并探索新學(xué)習(xí)形式的機(jī)會(huì)，比如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（見David Whittington， 1996）。

（四）以聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)為工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)（1997— 2006年）

1997年之后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度超乎預(yù)料，成為世界上最大的信息庫。諸如Google和Yahoo這些搜索引擎不斷推出能在數(shù)量日增的網(wǎng)站上獲取信息的新方法?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的出版、論壇和個(gè)人網(wǎng)頁成為時(shí)尚。教育軟件利用圖形和視頻進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成效。由于計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存容量越來越大以及CD-ROM和DVD驅(qū)動(dòng)器在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，多媒體教育內(nèi)容的儲(chǔ)存更加容易。1997年迎來了WebCT學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，SMS也得到廣泛應(yīng)用。這些都使人們有機(jī)會(huì)在線學(xué)習(xí)和獲得學(xué)位。與此同時(shí)，出現(xiàn)了e-learning這個(gè)術(shù)語，工商企業(yè)也在利用這種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)員工。2001年，Wikipedia（維基百科）發(fā)布了，而2002年用于驗(yàn)證開放教育理念的美國麻省理工學(xué)院開放課件試點(diǎn)網(wǎng)站對(duì)公眾開放，共提供32門課程。開放教育資源（OER）這個(gè)術(shù)語也是在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)造出來的（見UNESCO， 2002， 2012），而社交媒體和Web2.0應(yīng)用程序的交互性潛力越來越為人們所認(rèn)識(shí)（Beldarrain， 2006）。另外，Moodle 1.0、BlackBoard、Facebook、Google、YouTube和可汗學(xué)院（Khan Academy）都是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的。

在《計(jì)算機(jī)與教育》創(chuàng)刊的第三個(gè)10年，文章的重點(diǎn)主題也在發(fā)生變化，learning（學(xué)習(xí)）（100%）成為最常出現(xiàn)的概念，緊隨其后的是students（學(xué)生）（97%），其他概念則跟它們有一段距離，包括course（課程）（57%）、education（教育）（37%）、school（學(xué)校）（24%）和training（培訓(xùn)）（7%）。computer（計(jì)算機(jī)）這個(gè)概念已經(jīng)不再與圖4一樣是處于中心位置。在圖5中，它處于education（教育）主題組團(tuán)的邊緣。learning（學(xué)習(xí)）和students（學(xué)生）主題組團(tuán)成為這個(gè)時(shí)期文章的最重要主題。

隨著學(xué)界對(duì)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義越來越感興趣，研究者現(xiàn)在承認(rèn)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)為計(jì)算機(jī)不僅僅是傳播信息和知識(shí)的工具，也是交流和協(xié)作的工具；技術(shù)領(lǐng)域的革命使得通過計(jì)算機(jī)開展交流與協(xié)作越來越不成問題。有學(xué)者（Jonassen， Campbell， & Davidson， 1994）認(rèn)為克拉克和考茲瑪辯論的對(duì)象是錯(cuò)誤的，研究者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)而非教學(xué)，要研究媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力和特點(diǎn)。他們認(rèn)為師生都是以技術(shù)為媒介的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的參與者，在此過程中，計(jì)算機(jī)、媒體和技術(shù)是認(rèn)知工具和“知識(shí)建構(gòu)過程的知識(shí)伙伴”（Jonassen， et al.， 1994， p. 38）。

這個(gè)時(shí)期刊登的文章回應(yīng)了上述理論觀點(diǎn)。如圖5所示，learning（學(xué)習(xí)）是最常見的概念，與collaborative（協(xié)作）、environment（環(huán)境）和tool（工具）聯(lián)系在一起。有些作者（比如Hmelo-Silver， 2003； Schrire， 2006； Weinberger & Fischer， 2006）研究了“知識(shí)建構(gòu)社區(qū)”（見Scardamalia & Bereiter， 1992），協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)和組織。

作者們?nèi)匀魂P(guān)注教育軟件的研發(fā)[見computer（計(jì)算機(jī)）-technology（技術(shù)）-education（教育）-software（軟件）概念路徑]以及交互性和真實(shí)“超媒體”環(huán)境的設(shè)計(jì)（比如Hill， Bailey， & Reed， 1998； Calcaterra， Antonietti， & Underwood， 2005），以支持自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。信息通信技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用仍然是一個(gè)重要課題（比如Mooij & Smeets， 2001）[見classroom（課堂）-teachers（教師）-school（學(xué)校）-ICT（信息通信技術(shù)）]，包括對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)（比如Murray， 1998）。但是，此時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了一種明顯趨勢(shì)，即轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)的研究，尤其是對(duì)20世紀(jì)90年代后期引進(jìn)像WebCTP這種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)的研究。諸如“學(xué)習(xí)”“系統(tǒng)”和“在線”這些概念開始出現(xiàn)在learning（學(xué)習(xí)）和course（課程）兩個(gè)主題組團(tuán)交界以evaluation（評(píng)價(jià)）為主題的研究中，基于網(wǎng)絡(luò)的課程越來越受重視（比如Rowe & Gregor， 1999； Tao， Guo， & Lu， 2006）。

誠如喬納森等（Jonassen， et al.， 1995）所言，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)和學(xué)習(xí)是通過交流與協(xié)作來產(chǎn)生和協(xié)商的，因此把各種數(shù)字工具用于同步或異步交流開始在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究中扮演重要角色[見computer（計(jì)算機(jī)）-study（學(xué)習(xí)）-communication（交流）概念路徑]?！队?jì)算機(jī)與教育》第一次提到CMC這個(gè)術(shù)語的論文作者是斯蒂普爾斯等（Steeples， et al.，1994），隨后出現(xiàn)圍繞CMC的大量討論，針對(duì)在線交互和交流問題的研究為數(shù)不少。顯然，研究者對(duì)新的信息通信技術(shù)給在線協(xié)作學(xué)習(xí)所帶來的機(jī)會(huì)很感興趣。比如，英國開放大學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引進(jìn)在線教學(xué)輔導(dǎo)，使用的是CoSy系統(tǒng)（見Mason， 1989），10年之后，有研究者對(duì)英國開放大學(xué)使用CMC的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了檢討（Mason & Bacsich，1998）。

因?yàn)镃MC主要基于文本，因此便于獲取其數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析。很多研究分析了在線交互的模式，以更好地理解在線學(xué)習(xí)過程和主持在線討論的能力（即e-moderation）（Salmon， 2000），更好地發(fā)揮email作用（比如Russell & Cohen， 1997； Hassini， 2006），以及更有效地利用虛擬世界的同步聊天和CMC（Ingram， Hathorn， & Evans， 2000）。在這個(gè)時(shí)期，研究者在研究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候更加注重學(xué)生的角色、特點(diǎn)和行為。比如，威爾遜（Wilson， 2000）的研究表明，不管是在CMC還是面對(duì)面的交流中學(xué)習(xí)者的性格類型和其他特點(diǎn)與其交流行為相互關(guān)聯(lián)。

（五）數(shù)字時(shí)代在線學(xué)習(xí)（2007—2016年）

2007年見證了iPhone、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和Kindle的出現(xiàn)，而2008年則迎來了第一門大規(guī)模在線開放課程（慕課）（Bozkurt， ?zdamar Keskin， & de Waard， 2016）。2010年，iPad的出現(xiàn)和智能手機(jī)、社交媒體和wifi的迅速流行催生了各種各樣具有交互性和參與性的新移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者很快便能熟練使用這些新工具。與計(jì)算機(jī)用于教育用途的初期相比，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者早已熟悉這些工具的界面，懂得如何使用這些工具尋找信息、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和協(xié)作。2011年，美國斯坦福大學(xué)向全球提供三門免費(fèi)在線課程，吸引了超過16萬學(xué)習(xí)者，隨后又出現(xiàn)了一系列全新的教育供應(yīng)商，比如Udacity和Coursera以及受產(chǎn)權(quán)保護(hù)和不受產(chǎn)權(quán)保護(hù)的慕課平臺(tái)，其目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和促進(jìn)教育公平，吸引眾多學(xué)習(xí)者并推銷教育軟件。

數(shù)字媒體在生活的方方面面發(fā)揮了比以往更加重要的角色，包括教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、通信、旅行、娛樂和環(huán)境。有學(xué)者把這種情況稱為“數(shù)字轉(zhuǎn)向”（Mills， 2010）。《計(jì)算機(jī)與教育》與這種趨勢(shì)相呼應(yīng)，這個(gè)時(shí)期文章的主題出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，其主題包括system（系統(tǒng)）（100%），然后是group（小組）（96%）、technology（技術(shù)）（86%）、design（設(shè)計(jì)）（84%）、computer（計(jì)算機(jī)）（39%）、e-learning（14%）和feedback（反饋）（9%）（見圖6）。

e-learning在2001年首次出現(xiàn)（Lupo & Erlich， 2001），此時(shí)正在被引進(jìn)主流教育活動(dòng)中，高等教育機(jī)構(gòu)更是在校園內(nèi)外采用e-learning[見e-learning -system（系統(tǒng)）-university（大學(xué)）和student（學(xué)生）-course（課程）-online（在線）-learners（學(xué)習(xí)者）概念路徑]。很多研究調(diào)查基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)（比如Ngai， Poon， & Chan， 2007），傳統(tǒng)課程傳送方式向在線課程傳送方式的轉(zhuǎn)變（比如Barak， 2007），在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持、考核以及反饋的重要性。如圖6所示，feedback（反饋）形成自己的主題組團(tuán)并且與assessment（考核）聯(lián)系在一起，比如有些文章涉及在培養(yǎng)解決問題技能方面基于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化反饋的設(shè)計(jì)（Corbalan， Paas， & Cuypers， 2010）。交互性協(xié)作學(xué)習(xí)也正在成為一個(gè)中心課題[見collaborative（協(xié)作）-environment（環(huán)境）-virtual（虛擬）-interactive（交互性）概念路徑]。有研究者（Wei， Peng， & Chou， 2015， p. 10）提出“更高的交互性能否提高在線課程的學(xué)習(xí)成績(jī)”這個(gè)問題，調(diào)查了學(xué)習(xí)者使用課程管理系統(tǒng)的交互功能對(duì)他們?cè)诰€表現(xiàn)的影響。圖6的technology（技術(shù)）和design（設(shè)計(jì)）主題組團(tuán)有重疊之處。

信息通信技術(shù)和數(shù)字媒體在中小學(xué)的應(yīng)用依然是一個(gè)重要研究領(lǐng)域[見ICT（信息通信技術(shù)）、technology（技術(shù)）、classroom（課堂）-teachers（教師）-schools（學(xué)校）-digital（數(shù)字化）概念路徑]。隨著數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用程序的快速發(fā)展以及信息通信技術(shù)與各種教與學(xué)活動(dòng)的融合，孩子們的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和使用技能成為重要研究課題[見knowledge（知識(shí)）-skills（技能）-computer（計(jì)算機(jī)）-children（孩子）-Internet（互聯(lián)網(wǎng)）概念路徑]。有一項(xiàng)研究（Lee， Chen， Li， & Lin， 2015）提出一種測(cè)量青少年“新媒體素養(yǎng)”的工具，以更好地指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐；還有一些研究探索各學(xué)科采用基于游戲的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括語言學(xué)習(xí)（Liu & Chu， 2010）、地理學(xué)（Tüzün， et al.， 2009）、運(yùn)動(dòng)技能（Hsiao & Chen， 2016）和性教育（Arnab， et al.， 2013）。

group（小組）主題組團(tuán)顯示強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)，即以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組方法檢驗(yàn)不同獨(dú)立變量對(duì)結(jié)果變量的影響。比如金（Kim， 2012）研究了用數(shù)字化手段講故事對(duì)高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、批判性思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。

研究者繼續(xù)對(duì)信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)給在線協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的新機(jī)會(huì)深感興趣。移動(dòng)設(shè)備、數(shù)字媒體和在線學(xué)習(xí)的廣泛流行正在吸引更多研究者進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)《計(jì)算機(jī)與教育》的發(fā)展。該刊最后這10年所發(fā)表的文章比過去30年的文章加起來還要多。

（六）《計(jì)算機(jī)與教育》與本領(lǐng)域其他學(xué)術(shù)期刊的比較

如上所述，本研究根據(jù)研究課題的內(nèi)容和發(fā)展分析了一家教育技術(shù)期刊的研究主題變化，雖然這是一家主要的國際期刊，長期致力于增進(jìn)我們對(duì)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)提升教育質(zhì)量的理解和提高實(shí)踐水平。為了減少基于單一期刊的局限的影響，我們把本研究與先前對(duì)發(fā)表教育技術(shù)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和e-learning研究成果的同類SSCI期刊的內(nèi)容分析進(jìn)行比較和對(duì)照，包括《遠(yuǎn)程教育》（1980—2014年）（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）和《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（2000—2015年）（Zawacki-Richter， et al.， 2017）的內(nèi)容分析。圖7顯示了這三家期刊研究主題的發(fā)展。雖然《英國教育技術(shù)期刊》（British Journal of Educational Technology）（創(chuàng)刊于1970年）歷史比《計(jì)算機(jī)與教育》更悠久，遺憾的是，目前還沒有對(duì)其創(chuàng)刊至今的所有文章進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)容分析。本文第二作者萊切姆（Latchem， 2006）在一篇卷首中曾對(duì)該刊2000—2005年的文章進(jìn)行內(nèi)容分析，但是他主要分析的是作者分布和研究方法。

如前所述，《計(jì)算機(jī)與教育》以每10年為一個(gè)階段，分別呈現(xiàn)以下主題：基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展（1976—1986年）、單機(jī)多媒體學(xué)習(xí)（1987—1996年）、以聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)為工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)（1997—2006年）和數(shù)字時(shí)代在線學(xué)習(xí)（2007—2016年）。在第一個(gè)10年，很多研究旨在收集在不同學(xué)科中開展基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的成效和對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，尤其是在STEM學(xué)科和編程語言的教學(xué)中（比如Phillips， 1982； Shneiderman， 1977）。第一篇元研究（Kulik， et al.， 1980）顯示成效甚微和沒有顯著差異（另見Kulik & Kulik， 1991）。在第二個(gè)10年，文章重點(diǎn)研究以學(xué)生為中心的方法和為了達(dá)成教育技術(shù)與課堂的有意義融合需要給教師提供的專業(yè)發(fā)展（比如Cox， Rhodes， & Hall， 1988； Thompson， 1991）。隨著計(jì)算機(jī)性能的提高和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的流行，研究者開始把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的不同呈現(xiàn)模式（比如Harding， Lay， Moule， & Quinney， 1995； Ropa， 1991）。第一批試驗(yàn)是結(jié)合聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)和超文本開展的（見Horney， 1993），但是當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)以單機(jī)計(jì)算機(jī)和CD-ROMs為載體（比如Mayes， Kibby， & Watson， 1988； Miller， Blackstock， & Miller， 1994）。在第三個(gè)10年，研究的重點(diǎn)明顯轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，尤其是針對(duì)引進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和CMC的高等教育機(jī)構(gòu)（比如Mason & Bacsich， 1998）?；ヂ?lián)網(wǎng)為協(xié)作學(xué)習(xí)和在線交互帶來具有社會(huì)性的機(jī)會(huì)，研究者對(duì)此尤感興趣。由于移動(dòng)設(shè)備觸手可及和Web2.0社會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的出現(xiàn)[比如用于支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入（Junco， 2012）]，數(shù)字轉(zhuǎn)型和e-learning的發(fā)展在第四個(gè)10年得到延續(xù)和加速。

創(chuàng)刊于1980年的《遠(yuǎn)程教育》是專門發(fā)表開放、遠(yuǎn)程和靈活學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究的最早期刊之一，今天仍然是本領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的一個(gè)主要來源。創(chuàng)刊于2000年的《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》旨在發(fā)表涉及各種形式遠(yuǎn)程開放教育的理論（包括純理論或經(jīng)過實(shí)證證明的理論）、原則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩家期刊的主題范圍要比《計(jì)算機(jī)與教育》寬廣，因?yàn)檫h(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域深受成人教育和終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的影響。但是，遠(yuǎn)程教育（Peters， 1967， 1983）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（Wedemeyer， 1981）、交互距離（Moore， 1993）、有指導(dǎo)的對(duì)話（Holmberg， 2007）和探究社區(qū)（Garrison， Anderson， & Archer， 2000）方面的理論奠基者都預(yù)見到高度交互性的電子媒體和計(jì)算機(jī)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流，使之更有個(gè)人意義、更加個(gè)性化和更有活力，從而影響學(xué)習(xí)的廣度和質(zhì)量。

《遠(yuǎn)程教育》和《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》的絕大多數(shù)論文以高等教育為背景，而《計(jì)算機(jī)與教育》則有很多論文針對(duì)中小學(xué)基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)?！队逃夹g(shù)期刊》的創(chuàng)刊適逢20世紀(jì)70年代英國開放大學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展以及緊隨其后的其他遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建[比如加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）和德國的函授大學(xué)（FernUniversit?t）]。經(jīng)過最初10年的實(shí)踐之后，遠(yuǎn)程教育研究者開始反思這些新創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，試圖在宏觀層面了解其組織系統(tǒng)和它們?cè)谶\(yùn)作上與常規(guī)校園式機(jī)構(gòu)的不同之處（另見Mcintosh， Woodley， & Morrison， 1980； Jevons， 1984）。扎瓦克奇-里克特和奈杜（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）的研究顯示1980—1984年這個(gè)時(shí)期的研究主題是“專業(yè)化和機(jī)構(gòu)鞏固”。

20世紀(jì)80年代的后半期，《遠(yuǎn)程教育》的作者開始重點(diǎn)關(guān)注遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的核心過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)和使用教育技術(shù)支持不同學(xué)科的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，比如社會(huì)學(xué)（Nation， 1987）、外語（Holmberg， 1985）或歷史（Finkel， 1985）。這一點(diǎn)與《計(jì)算機(jī)與教育》第一個(gè)10年（1976—1986年）的文章相呼應(yīng)，雖然后者的重點(diǎn)是中小學(xué)STEM學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)或教授編程語言（見上文）。在英國，這個(gè)時(shí)期《英國教育技術(shù)期刊》受到有關(guān)英國開放大學(xué)開發(fā)（印刷）課程材料和廣播電視節(jié)目的研究的影響（見Lewis， 1971； Bates & Gallagher， 1976），但是也發(fā)表其他方面的研究成果，比如電話會(huì)議（如Turok， 1975）和媒體選擇，以及與課程融合的最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如Bates & Pugh， 1975）。

隨著時(shí)間的推移，《計(jì)算機(jī)與教育》文章的主要研究課題也在教育技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他期刊中得到反映，比如基于（多）媒體的教與學(xué)的質(zhì)量保證和評(píng)估這個(gè)重要問題（如Mann， 1998）以及理論上的轉(zhuǎn)變，即從采用行為主義方法開展基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)向建構(gòu)主義假設(shè)和把協(xié)作學(xué)習(xí)作為在線環(huán)境下的社會(huì)和交流活動(dòng)的轉(zhuǎn)變（如McLinden， McCall， Hinton， & Weston， 2006； Fahy， 2007）。

雖然《計(jì)算機(jī)與教育》的文章主要涉及微觀層面內(nèi)容（即基于計(jì)算機(jī)和交互性媒體開展教與學(xué)）（見上文），其他兩家期刊的文章則更加關(guān)注在線學(xué)習(xí)擴(kuò)大（高等）教育機(jī)會(huì)的可能性。比如，2010年之后《遠(yuǎn)程教育》和《國際開放與分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》文章的主題是對(duì)慕課和開放教育資源的利弊的研究（見Zawacki-Richter & Naidu， 2016）。

總體看，上述簡(jiǎn)單比較顯示出，《計(jì)算機(jī)與教育》研究主題的變化和趨勢(shì)與教育技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他期刊互相呼應(yīng)。

結(jié)束語

根據(jù)對(duì)《計(jì)算機(jī)與教育》創(chuàng)刊40年來文章的內(nèi)容分析結(jié)果，我們大致可以從四個(gè)方面看其研究主題的發(fā)展：基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展（1976—1986年）、單機(jī)多媒體學(xué)習(xí)（1987—1996年）、以聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)為工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)（1997—2006年）和數(shù)字時(shí)代在線學(xué)習(xí)（2007—2016年）。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)反映了：①教學(xué)工具的演變（從用今天的標(biāo)準(zhǔn)看是非常簡(jiǎn)單而且還常常備受質(zhì)疑的教學(xué)工具，發(fā)展到今天這些被廣泛認(rèn)為能大大擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和交流與協(xié)作機(jī)會(huì)的、復(fù)雜、高效和網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)）；②影響技術(shù)的教與學(xué)用途的新理論框架的出現(xiàn)。

本研究的結(jié)果顯示，從新技術(shù)的出現(xiàn)到有關(guān)其在教育環(huán)境中應(yīng)用的研究報(bào)告的發(fā)表往往有一段滯后期。比如，我們?cè)谧珜懕疚牡臅r(shí)候，《計(jì)算機(jī)與教育》創(chuàng)刊的第四個(gè)10年這段時(shí)間共發(fā)表2，201篇論文，但其中僅有54篇的標(biāo)題和摘要包含mobile learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）。有些課題已經(jīng)被晾在一邊了，比如，本世紀(jì)初在教學(xué)中使用Second Life虛擬世界的研究。有些則是完全出乎意料的，比如，2007年出現(xiàn)第一部iPhone的時(shí)候，幾乎沒有人會(huì)預(yù)料到今天的智能手機(jī)或移動(dòng)學(xué)習(xí)革命。這些技術(shù)多數(shù)不是為教育用途而專門設(shè)計(jì)的，因此需要投入時(shí)間和資金并開展試驗(yàn)才能確定如何最有效地使用這些技術(shù)以及它們用于哪些方面的效果最好，技術(shù)采用曲線的速度和可持續(xù)性取決于早期少數(shù)派嘗試者通過自己的研究、宣傳和實(shí)踐使持觀望態(tài)度、為數(shù)眾多的同行改變態(tài)度的能力（Rogers， 1995）。

必須指出，本研究的樣本只是來自一家期刊，雖然它是本領(lǐng)域歷史悠久的主要期刊之一。此外，同義和一詞多義可能導(dǎo)致漏掉某些概念。這種可能性經(jīng)常存在于此類研究中。另外，《計(jì)算機(jī)與教育》的多數(shù)文章來自英語世界。因此，今后的研究必須納入本領(lǐng)域其他的同類期刊、專著、學(xué)位論文和會(huì)議論文集（包括用其他語言發(fā)表的研究成果），才能清楚勾勒教育技術(shù)研究領(lǐng)域的概況并得出結(jié)論，把不同學(xué)科和文化的理論、研究和實(shí)踐聯(lián)系起來。再者，從引用情況分析《計(jì)算機(jī)與教育》文章的相互關(guān)系以及與本領(lǐng)域其他期刊的相互關(guān)系會(huì)有一些有趣發(fā)現(xiàn)。這種分析會(huì)揭示教育技術(shù)研究社區(qū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見Liu， 2007）以及一家期刊的研究論文能在多大程度上和以何種方式影響其他背景下的研究方法和研究結(jié)果。

《計(jì)算機(jī)與教育》主編們?cè)谠摽黜撋媳硎舅麄儭皻g迎數(shù)字技術(shù)教學(xué)用途的研究論文，而且課題的范圍足夠?qū)挿?，能夠引起更大的教育社區(qū)的興趣”（?2）。該刊絕大多數(shù)文章涉及計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。展望未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的泛在化和在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被企業(yè)界和非正規(guī)教育所接受以實(shí)現(xiàn)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的目標(biāo)（United Nations， 2015），研究者會(huì)有更多機(jī)會(huì)探索教育技術(shù)在全球正式和非正式教育與培訓(xùn)領(lǐng)域各個(gè)方面中所發(fā)揮的作用。

[參考文獻(xiàn)]

Arnab， S.， Brown， K.， Clarke， S.， Dunwell， I.， Lim， T.， Suttie， N.， Louchart， S.， Hendrix， M. de Freitas， S. （2013）. The development approach of a pedagogically-driven serious game to support Relationship and Sex Education （RSE） within a classroom setting. Computers & Education， 69， 15-30. https：//doi.org/10.1016/j.compedu. 2013. 06.013

Ayscough， P. B. （1976）. Computer assisted learning in chemistry： An exercise in evaluation. Computers & Education， 1（1）， 47-53. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（76）90008-7

Barak， M. （2007）. Transition from traditional to ICT-enhanced learning environments in undergraduate chemistry courses. Computers & Education， 48（1）， 30-43. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2004.11.004

Bates， A.， & Pugh， A. （1975）. Designing Multi-Media Courses for Individualised Study： The Open University Model and its Relevance to Conventional Universities. British Journal of Educational Technology， 6（3）， 46-56.

Bates， T.， & Gallagher， M. （1976）. The Development of Research in Broadcasting at the Open University. British Journal of Educational Technology， 7（1）， 31-43.

Beldarrain， Y. （2006）. Distance education trends： Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration. Distance Education， 27（2）， 139-153.

Bell， E.， Campbell， S.， & Goldberg， L. R. （2015）. Nursing identity and patient-centredness in scholarly health services research： a computational text analysis of PubMed abstracts 1986-2013. BMC Health Services Research， 15（1）. https：//doi.org/10.1186/s12913-014-0660-8

Boutzev， L.， & Boutzev， C. （1990）. Educational software for electrical engineering： A methodology and some results. Computers & Education， 15（1-3）， 271-276. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（90）90157-3

Bozkurt， A.， ?zdamar Keskin， N.， & de Waard， I. （2016）. Research trends in massive open online course （MOOC） theses and dissertations： Surfing the tsunami wave. Open Praxis， 8（3）， 203-221.

Calcaterra， A.， Antonietti， A.， & Underwood， J. （2005）. Cognitive style， hypermedia navigation and learning. Computers & Education， 44（4）， 441-457. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2004.04.007

Carter， V. （1996）. Do media influence learning？ Revisiting the debate in the context of distance education. Open Learning， 11（February）， 31-40.

CET （1972）. Educational Technology： The development， application and evaluation of systems， techniques and aids to improve the process of human learning. London： Council for Educational Technology.

Chandra， P.， Bliss， J.， & Cox， M. （1988）. Introducing computers into a school —Management issues. Computers & Education， 12（1）， 57-61. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（88）90055-3

Cheng， T. T.， & Stevens， D. J. （1985）. Prioritizing computer literacy topics. Computers & Education， 9（1）， 9-13. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（85）90021-1

Cicchelli， T.， & Baecher， R. E. （1987）. The use of concerns theory in inservice training for computer education. Computers & Education， 11（2）， 85-93. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（87）90003-0

Corbalan， G.， Paas， F.， & Cuypers， H. （2010）. Computer-based feedback in linear algebra： Effects on transfer performance and motivation. Computers & Education， 55（2）， 692-703. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2010.03.002

Courtial， J. P. （1998）. Comments on Leydesdorffs article. Journal of the American Society for Information Science， 49（1）， 98.

Cox， M.， Rhodes， V.， & Hall， J. （1988）. The use of computer assisted learning in primary schools： Some factors affecting the uptake. Computers & Education， 12（1）， 173-178. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（88）90074-7

Cretchley， J.， Rooney， D.， & Gallois， C. （2010）. Mapping a 40-Year history with leximancer： Themes and concepts in the Journal of Cross-Cultural Psychology. Journal of Cross-Cultural Psychology， 41（3）， 318-328. https：//doi.org/http：//dx.doi.org/10.1177/0022022110366105

David Whittington， C. （1996）. Mole： computer-supported collaborative learning. Computers & Education， 26（1-3）， 153-161. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（95）00053-4

Davis， R. B. （1990）. Discovery learning and constructivism. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph， 4， 93. https：//doi.org/10.2307/749915

Denson， L. A.， & Yue， D. K. P. （1989）. Computer-assisted teaching of marine hydrodynamics. Computers & Education， 13（3）， 279-303. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（89）90027-4

Fahy， P. J. （2007）. The Occurrence and Character of Stories and Storytelling in a Computer Conference. Distance Education， 28（1）， 45-63. https：//doi.org/10.1080/01587910701305301

Farrington， B. （1982）. Computer based exercises for language learning at university level. Computers & Education， 6（1）， 113-116. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（82）90020-3

Finkel， A. （1985）. Teaching History at a Distance. Distance Education， 6（1）， 56-67. https：//doi.org/10.1080/0158791850060103

Fisk， K.， Cherney， A.， Hornsey， M.， & Smith， A. （2012）. Using computer-aided content analysis to map a research domain： a case study of institutional legitimacy in postconflict East Timor. SAGE Open， 2（4）. https：//doi.org/10.1177/2158244012467788

Garfield， E. （1972）. Citation analysis as a tool in journal evaluation. Science， 178， 471-479. https：//doi.org/http：//dx.doi.org/10.1126/science.178.4060.471

Garrison， D. R.， Anderson， T.， & Archer， W. （2000）. Critical inquiry in a text-based environment： computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education， 2（2-3）， 87-105.

Harding， R. D.， Lay， S. W.， Moule， H.， & Quinney， D. A. （1995）. Multimedia interactive mathematics courseware： The mathematics experience within the Renaissance Project. Computers & Education， 24（1）， 1-23. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（95）93984-3

Harwood， I.， Gapp， R. P.， & Stewart， H. J. （2015）. Cross-check for completeness： exploring a novel use of Leximancer in a Grounded Theory study. The Qualitative Report， 20（7）， 1029-1045.

Hassini， E. （2006）. Student-instructor communication： The role of email. Computers & Education， 47（1）， 29-40. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2004.08.014

Hill， M.， Bailey， J. D.， & Reed， P. A. S. （1998）. Hypermedia systems for improving knowledge， understanding and skills in engineering degree courses. Computers & Education， 31（1）， 69-88. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（98）00019-0

Hinton， T. （1978）. Computer assisted learning in physics. Computers & Education， 2（1-2）， 71-88. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（78）90026-X

Hmelo-Silver， C. E. （2003）. Analyzing collaborative knowledge construction. Computers & Education， 41（4）， 397-420. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2003.07.001

Holmberg， B. （1985）. Teaching Foreign Languages at a distance. Distance Education， 6（1）， 79-90. https：//doi.org/10.1080/0158791850060105

Holmberg， B. （2007）. The theory of teaching-learning conversations. In M. G. Moore （Ed.）， Handbook of distance education （2nd ed.， pp. 69-75）. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.

Horney， M. A. （1993）. Case studies of navigational patterns in constructive hypertext. Computers & Education， 20（3）， 257-270. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（93）90025-E

Hsiao， H.-S.， & Chen， J.-C. （2016）. Using a gesture interactive game-based learning approach to improve preschool childrens learning performance and motor skills. Computers & Education， 95， 151-162. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.005

Hussain， K. M. （1979）. Privacy of data in education. Computers & Education， 3（2）， 63-68. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（79）90029-0

Ingram， A. L.， Hathorn， L. G.， & Evans， A. （2000）. Beyond chat on the internet. Computers & Education， 35（1）， 21-35. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（00）00015-4

Jevons， F. （1984）. Distance education in mixed institutions： working towards parity. Distance Education， 5（1）， 24-37. https：//doi.org/10.1080/0158791840050102

Jonassen， D.， Campbell， J.， & Davidson， M. （1994）. Learning with media： restructuring the debate. Educational Technology Research and Development， 42（2）， 31-39.

Jonassen， D.， Davidson， M.， Collins， M.， Campbell， J.， & Haag， B. B. （1995）. Constructivism and computer-mediated communication in distance education. American Journal of Distance Education， 9（2）， 7-25.

Junco， R. （2012）. The relationship between frequency of Facebook use， participation in Facebook activities， and student engagement. Computers & Education， 58（1）， 162-171. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.004

Keegan， D. J. （1980）. On defining distance education. Distance Education， 1（1）， 13-36. https：//doi.org/10.1080/0158791800010102

Keil， K.-A. （1979）. Co-operation in the use of computers in Bavarian schools. Computers & Education， 3（1）， 17-22. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（79）90022-8

Kidd， M. E.， & Holmes， G. （1984）. CAL evaluation： A cautionary word. Computers & Education， 8（1）， 77-84. https：//doi.org/10.1016/0360- 1315（84）90055-1

Kim， J.-Y. （2012）. A study on learners perceptional typology and relationships among the learners types， characteristics， and academic achievement in a blended e-Education environment. Computers & Education， 59（2）， 304-315. https：//doi.org/10.1016/j.compedu. 2012. 01.010

Krippendorff， K. （2013）. Content analysis： an introduction to its methodology （3rd ed）. Los Angeles； London： SAGE.

Kulik， C.-L.， & Kulik， J. A. （1991）. Effectiveness of computer-based instruction： An updated analysis. Computers in Human Behaviour， 7， 75-94.

Kulik， J. A.， Kulik， C.-L. C.， & Cohen， P. A. （1980）. Effectiveness of Computer-based College Teaching： A Meta-analysis of Findings. Review of Educational Research， 50（4）， 525-544. https：//doi.org/10.3102/00346543050004525

Latchem， C. （2006）. Editorial： A content analysis of the British Journal of Educational Technology. British Journal of Educational Technology， 37（4）， 503-511.

Lee， L.， Chen， D.-T.， Li， J.-Y.， & Lin， T.-B. （2015）. Understanding new media literacy： The development of a measuring instrument. Computers & Education， 85， 84-93. https：//doi.org/10.1016/j.compedu. 2015. 02. 006

Lee， Y.， Driscoll， M. P.， & Nelson， D. W. （2004）. The past， present， and future of research in distance education： Results of a content analysis. American Journal of Distance Education， 18（4）， 225-241. https：//doi.org/http：//dx.doi.org/10.1207/s15389286ajde1804_4

Lewis， B. （1971）. Course Production at the Open University I： Some Basic Problems. British Journal of Educational Technology， 2（1）， 4-13.

Leydesdorff， L. （1997）. Why words and co-words cannot map the development of the sciences. Journal of the American Society for Information Science， 48（5）， 418-427.

Liesch， P. W.， H?kanson， L.， McGaughey， S. L.， Middleton， S.， & Cretchley， J. （2011）. The evolution of the international business field： a scientometric investigation of articles published in its premier journal. Scientometrics， 88（1）， 17-42. https：//doi.org/10.1007/s11192- 011- 0372-3

Lin， J.， & Lee， S. T. （2012）. Mapping 12 years of communication scholarship： themes and concepts in the Journal of Communication. In H.-H. Chen & G. Chowdhury （Eds.）， The Outreach of Digital Libraries： A Globalized Resource Network （Vol. 7634， pp. 359-360）. Berlin， Heidelberg： Springer Berlin Heidelberg. Retrieved from http：//link.springer.com/10.1007/978-3-642-34752-8_53

Liu， Z. （2007）. Scholarly communication in educational psychology： a journal citation analysis. Collection Building， 26（4）， 112-118. https：//doi.org/http：//dx.doi.org/10.1108/01604950710831915

Liu， T.-Y.， & Chu， Y.-L. （2010）. Using ubiquitous games in an English listening and speaking course： Impact on learning outcomes and motivation. Computers & Education， 55（2）， 630-643. https：//doi.org/10. 1016/j.compedu.2010.02.023

Lupo， D.， & Erlich， Z. （2001）. Computer literacy and applications via distance e-learning. Computers & Education， 36（4）， 333-345. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（01）00022-7

Machlup， F. （1962）. The production and distribution of knowledge in the United States. Princeton， NJ： Princeton Univ. Press.

Magill， M. K.， Gil， D.， Hale， F.， Munning， K.， Bobula， J.， Cushing， K.， & Chandler， K. （1988）. A computer-assisted system for analysis of interaction in problem-based learning groups. Evaluation & the Health Professions， 11（3）， 318-332. https：//doi.org/10.1177/0163278788011 00303

Mann， C. C. （1998）. Quality assurance in distance education： The Surrey MA （TESOL） experience. Distance Education， 19（1）， 7-22. https：//doi.org/10.1080/0158791980190103

Mason， R. （1989）. An evaluation of CoSy on an Open University course. In R. Mason & A. Kaye （Eds.）， Mindweave： Communication， Computers and Distance Education （pp. 115-145）. Oxford： Pergamon Press.

Mason， R.， & Bacsich， P. （1998）. Embedding computer conferencing into university teaching. Computers & Education， 30（3-4）， 249-258. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（97）00068-7

Mayes， J. T.， Kibby， M. R.， & Watson， H. （1988）. StrathTutor?： The development and evaluation of a learning-by-browsing system on the Macintosh. Computers & Education， 12（1）， 221-229. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（88）90081-4

Mcintosh， N. E.， Woodley， A.， & Morrison， V. （1980）. Student demand and progress at the Open University -the first eight years. Distance Education， 1（1）， 37-60. https：//doi.org/10.1080/0158791800010103

McLinden， M.， McCall， S.， Hinton， D.， & Weston， A. （2006）. Participation in Online Problem‐based Learning： Insights from postgraduate teachers studying through open and distance education. Distance Education， 27（3）， 331-353. https：//doi.org/10.1080/01587910600940422

Mills， K. A. （2010）. A Review of the "Digital Turn" in the New Literacy Studies. Review of Educational Research， 80（2）， 246-271. https：//doi.org/10.3102/0034654310364401

Miller， L.， Blackstock， J.， & Miller， R. （1994）. An exploratory study into the use of CD-ROM storybooks. Computers & Education， 22（1-2）， 187-204. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（94）90087-6

Milner， S. D.， & Wildberger， A. M. （1977）. Determining appropriate uses of computers in education. Computers & Education， 1（2）， 117-123. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（77）90006-9

Mooij， T.， & Smeets， E. （2001）. Modelling and supporting ICT implementation in secondary schools. Computers & Education， 36（3）， 265-281. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（00）00068-3

Moore， M. G. （1993）. Theory of transactional distance. In D. Keegan （Ed.）， Theoretical principles of distance education （pp. 22-38）. London： Routledge.

Murray， L. （1998）. CALL and Web training with teacher self-empowerment： a departmental and long-term approach. Computers & Education， 31（1）， 17-23. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（98）00010-4

Nation， D. （1987）. Some reflections upon teaching Sociology at a distance. Distance Education， 8（2）， 190-207. https：//doi.org/10.1080/0158791870080204

Ngai， E. W. T.， Poon， J. K. L.， & Chan， Y. H. C. （2007）. Empirical examination of the adoption of WebCT using TAM. Computers & Education， 48（2）， 250-267. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2004.11.007

Office of Educational Technology （2017）. Reimagining the Role of Technology in Education： 2017 National Education Technology Plan Update. Washington DC： U.S. Department of Education， Office of Educational Technology. https：//tech.ed.gov/netp/introduction/

Peters， O. （1967）. Das Fernstudium an Universit?ten und Hochschulen -didaktische Struktur und vergleichende Interpretation： ein Beitrag zur Theorie der Fernlehre （Vol. 8）. Weinheim und Berlin： Beltz.

Peters， O. （1983）. Distance teaching and industrial production - a comparative interpretation in outline. In D. Sewart， D. Keegan， & B. Holmberg （Eds.）， Distance Education： international perspectives （pp. 95-113）. London and New York： Croom Helm Routledge.

Phillips， R. J. （1982）. An investigation of the microcomputer as a mathematics teaching aid. Computers & Education， 6（1）， 45-50. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（82）90010-0

Rogers， E. （1995）. Diffusion of innovations. New York： Free Press.

Ropa， A. M. （1991）. Designing a multimedia， interactive interface to facilitate cultural understanding in a fifth grade classroom. Computers & Education， 16（1）， 109-111. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（91）90051-R

Rowe， G. W.， & Gregor， P. （1999）. A computer based learning system for teaching computing： implementation and evaluation. Computers & Education， 33（1）， 65-76. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（99）00019-6

Russell， A. L.， & Cohen， L. M. （1997）. The reflective colleague in e-mail cyberspace： A means for improving university instruction. Computers & Education， 29（4）， 137-145. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（97）00040-7

Salmon， G. （2000）. E-Moderating -The key to teaching and learning online. （1st ed.）London： Routledge. Retrieved from http：//oubs.open.ac.uk/e-moderating/

Saettler， P. （2004）. The evolution of American educational technology. Greenwich， Connecticut： IAP， Information Age Publishing.

Scardamalia， M.， & Bereiter， C. （1992）. An architecture for collaborative knowledge building. In E. De Corte， M. C. Linn， H. Mandl， & L. Verschaffel （Eds.）， Computer-based learning environments and problem solving. Berlin： Springer.

Schrire， S. （2006）. Knowledge building in asynchronous discussion groups： Going beyond quantitative analysis. Computers & Education， 46（1）， 49-70. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2005.04.006

Seels， B. B.， & Richey， R. C. （1994）. Instructional technology： The definition and domains of the field. Washington， DC： Association for Educational Communications and Technology.

Shaw， D. G.， Swigger， K. M.， & Herndon， J. （1985）. Childrens questions： A study of questions children ask while learning to use a computer. Computers & Education， 9（1）， 15-19. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（85）90022-3

Shneiderman， B. （1977）. Teaching programming： A spiral approach to syntax and semantics. Computers & Education， 1（4）， 193-197. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（77）90008-2

Simonson， M.， Schlosser， C.， & Orellana， A. （2011）. Distance education research： a review of the literature. Journal of Computing in Higher Education， （23）， 124-142. https：//doi.org/10.1007/s12528-011-9045-8

Smith， A. E.， & Humphreys， M. S. （2006）. Evaluation of unsupervised semantic mapping of natural language with Leximancer concept mapping. Behavior Research Methods， 38（2）， 262-279. https：//doi.org/10.3758/BF03192778

Sowa， J. F. （2000）. Knowledge representation： Logical， philosophical， and computational functions. Pacific Grove， CA： Brooks Cole.

Steeples， C.， Goodyear， P.， & Mellar， H. （1994）. Flexible learning in higher education： The use of computer-mediated communications. Computers & Education， 22（1-2）， 83-90. https：//doi.org/10.1016/0360- 1315（94）90076-0

Stubbs， M. （1996）. Text and corpus analysis： Computer-assisted studies of language and culture. Oxford： Blackwell.

Tao， Y.-H.， Guo， S.-M.， & Lu， Y.-H. （2006）. The design and the formative evaluation of a web-based course for simulation analysis experiences. Computers & Education， 47（4）， 414-432. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2003.11.005

Thompson， N. （1991）. Computers， curriculum and the learning environment. Computers & Education， 16（1）， 1-5. https：//doi.org/10.1016/0360-1315（91）90033-N

Turok， B. （1975）. Telephone Conferencing for Teaching and Administration in the Open University. British Journal of Educational Technology， 6（3）， 63-70.

Tüzün， H.， Y?lmaz-Soylu， M.， Karaku?， T.， inal， Y.， & K?z?lkaya， G. （2009）. The effects of computer games on primary school studentsachievement and motivation in geography learning. Computers & Education， 52（1）， 68-77. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2008.06.008

UNESCO. （2002）. Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries. Paris： UNESCO.

UNESCO. （2012）. Paris OER Declaration. Paris， Vancouver： UNESCO and Commonwealth of Learning. Retrieved from http：//www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/English_Paris_OER_Declaration.pdf

United Nations. （2015）. Sustainable Development goals： 17 goals to transform our world. New York： United Nations. Retrieved from http：//www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/

Van Raan， A. F. J.， & Tijssen， R. J. W. （1993）. The neural net of neural network research： An exercise in bibliometric mapping. Scientometrics， 26（1）， 169-192. https：//doi.org/10.1007/BF02016799

Vinsonhaler， J. F.， & Bass， R. K. （1972）. A summary of ten major studies on CAI drill and practice. Educational Technology， 9（4）， 1-8.

Wedemeyer， C.A. （1981）. Learning at the Back Door： Reflections on non-traditional learning in the lifespan. Madison， WI： University of Wisconsin Press.

Wei， H.-C.， Peng， H.， & Chou， C. （2015）. Can more interactivity improve learning achievement in an online course？ Effects of college students perception and actual use of a course-management system on their learning achievement. Computers & Education， 83， 10-21. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.013

Weinberger， A.， & Fischer， F. （2006）. A framework to analyze argumentative knowledge construction in computer-supported collaborative learning. Computers & Education， 46（1）， 71-95. https：//doi.org/10.1016/j.compedu.2005.04.003

West， R. E. （2011）. About this article and new series. Educational Technology， 51（4）， 60.

Wilson， E. V. （2000）. Student characteristics and computer-mediated communication. Computers & Education， 34（2）， 67-76. https：//doi.org/10.1016/S0360-1315（99）00041-X

Zawacki-Richter， O.， Alturki， U.， & Aldraiweesh， A. （2017）. Review and content analysis of the International Review of Research in Open and Distance/Distributed Learning （2000-2015）. International Review of Research in Open and Distributed Learning， 18（2）， 1-26. https：//doi.org/http：//dx.doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.2806

Zawacki-Richter， O.， & Naidu， S. （2016）. Mapping research trends from 35 years of publications in Distance Education. Distance Education， 37（3）， 245-269. https：//doi.org/10.1080/01587919.2016.1185079

收稿日期：2018-04-19

定稿日期：2018-05-07

作者簡(jiǎn)介：奧拉夫·扎瓦克奇-里克特（Olaf Zawacki-Richter）博士，德國奧登堡卡爾·馮·奧西茨基大學(xué)（Carl von Ossietzky University of Oldenburg）教育研究院/終身學(xué)習(xí)中心教育技術(shù)教授，開放教育研究中心（Center for Open Education Research）創(chuàng)建者、主任，Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編，International Review of Research in Open and Distributed Learning、Open Learning和Open University of Sri Lanka Journal等期刊編委；曾任德國哈根函授大學(xué)（開放大學(xué)）（FernUniversity in Hagen）教育技術(shù)教授和沙特阿拉伯國王大學(xué)（King Saud University）客座教授。

科林·萊切姆（Colin Latchem）教授，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)研究者、作者和顧問，Distance Education （Taylor & Francis）和Education and Self-Development期刊副主編，斯普林格概述（SpringerBriefs）系列“遠(yuǎn)程開放教育”叢書聯(lián)合主編；曾擔(dān)任The British Journal of Educational Technology（Wiley）亞太地區(qū)通信主編。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學(xué)教授， Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編，System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）期刊編委。https：//orcid.org/0000-0002-5316-2957

責(zé)任編輯 郝 丹 韓世梅

編 校 韓世梅