張海生 范穎

【摘 要】 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，誕生了一個(gè)容納了科技、教學(xué)法和變革知識(shí)的極度空間，整合了科技與教育的學(xué)習(xí)新形態(tài)相繼呈現(xiàn)，主要包括泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)新形態(tài)尤為強(qiáng)調(diào)科技的力量，通過(guò)新興技術(shù)與教育深度融合，促使學(xué)習(xí)時(shí)空由單維走向多維，形成交互合作的學(xué)習(xí)共同體；在學(xué)習(xí)共同體中，尤為注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)智慧教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率。然而，學(xué)習(xí)新形態(tài)也面臨著技術(shù)與教育的融合深度不足、育人功能弱化、相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制不完善、學(xué)習(xí)者面對(duì)面交互缺失以及智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難等共性問(wèn)題。面向未來(lái)發(fā)展，學(xué)習(xí)新形態(tài)需要從無(wú)處不在的科學(xué)技術(shù)力量、簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)組織方式、創(chuàng)建激發(fā)師生共同投入的學(xué)習(xí)平臺(tái)、深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)以及相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的完善等方面協(xié)同推進(jìn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；學(xué)習(xí)新形態(tài)；科技；教學(xué)法；變革知識(shí)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)共同體；智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）10-0024-11

隨著新一輪科技革命和信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，人們接收和反饋信息的方式發(fā)生了巨大變革。當(dāng)新興技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等應(yīng)用到教育領(lǐng)域，一個(gè)容納了科技（technology）、教學(xué)法（pedagogy）和變革知識(shí)（change knowledge）的極度空間（stratosphere）就產(chǎn)生了（邁克爾·富蘭， 2016， pp.1-8）。在極度空間內(nèi)，科技以其獨(dú)有的魅力不斷與教育、變革知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度融合，并通過(guò)變革知識(shí)的傳播、獲取和應(yīng)用重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體系正在形成。這一整合了科技與教育的學(xué)習(xí)新形態(tài)，將會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)令人振奮而新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加便捷、高效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代常見(jiàn)的

學(xué)習(xí)新形態(tài)

根據(jù)現(xiàn)有研究成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出幾種異于以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)新形態(tài)主要呈現(xiàn)出混合式、泛在化、個(gè)性化、社群型、沉浸式和休閑性六大特性，與之相對(duì)應(yīng)的是六種學(xué)習(xí)新形態(tài)，其各自的理論基礎(chǔ)、技術(shù)運(yùn)用、依托設(shè)備、核心本質(zhì)、主要特征、學(xué)習(xí)方式、場(chǎng)景要求、應(yīng)用案例見(jiàn)表1。

（一）泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端與智能穿戴設(shè)備的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）迅速向教育領(lǐng)域擴(kuò)張開(kāi)來(lái)，得到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注與參與。學(xué)習(xí)資源不再受時(shí)空的限制，破除了傳統(tǒng)教育資源單向度傳播的弊端，我們正逐步從數(shù)字學(xué)習(xí)（e-Learning）走向泛在學(xué)習(xí)（U-learning）（楊現(xiàn)民， 等， 2013）。泛在學(xué)習(xí)充分利用科技的力量，借助泛在技術(shù)、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，使移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)（Nakajima， et al.， 2010，pp.16-20）。何為泛在學(xué)習(xí)？所謂泛在學(xué)習(xí)又稱(chēng)“無(wú)縫學(xué)習(xí)”“普適學(xué)習(xí)”“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”。它是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，但又克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的一些限制（楊孝堂， 等， 2012， p.37）。它最根本的特征是在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入了泛在計(jì)算①技術(shù)要素。這使得任何人可以自帶設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)任何課程。這種靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)，大大擴(kuò)展了教育教學(xué)對(duì)象，下至兒童上至老人都可以通過(guò)自帶移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)（NMC/CoSN Horizon Report， 2017）。盡管泛在學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了挑戰(zhàn)：由于泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法選擇以及時(shí)間安排等提出了更高要求；因?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)資源課程精短，一般5～10分鐘，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在工學(xué)矛盾和師生隔離的狀態(tài)，遇到問(wèn)題往往不能得到教師的及時(shí)解惑，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）

不同學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)有不同的理解。“混合學(xué)習(xí)”有別于傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合（漢書(shū)， 2004）。簡(jiǎn)言之，就是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線(xiàn)學(xué)習(xí)（Online Learning， 或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合（李克東， 等， 2004）。其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持、外在環(huán)境和方法四大維度要素進(jìn)行深度融合，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，滿(mǎn)足其認(rèn)知、技能、情感和學(xué)習(xí)的多重需求（陳衛(wèi)東， 等， 2010）。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性（方明英， 2016）。總的來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的融合，構(gòu)筑了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。可以判斷，混合學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展初期乃至深度融合發(fā)展之后學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，具有長(zhǎng)久的生命力和現(xiàn)實(shí)需求。

（三）定制學(xué)習(xí)（Customized Learning）

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、智能化等特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)的私人定制有了可能。定制學(xué)習(xí)又稱(chēng)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化背景而提供的一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法和技術(shù)支持服務(wù)（張韻， 2017）。受技術(shù)熱潮的影響，定制學(xué)習(xí)已形成專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)模型、適應(yīng)性機(jī)制與策略（趙學(xué)孔， 等， 2017）。定制學(xué)習(xí)基于科技的力量，尤其是通過(guò)個(gè)體行為偏好的大數(shù)據(jù)分析與跟蹤，確定學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型，通過(guò)智能推送學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持，記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及交互情況，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。這種基于大數(shù)據(jù)證據(jù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程控制和隱性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為核心價(jià)值取向的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（四）社群學(xué)習(xí)（Social Learning）

社群學(xué)習(xí)（Social Learning）是一種讓有共同興趣的學(xué)習(xí)者圍繞相關(guān)話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)與討論的學(xué)習(xí)方式（付偉， 等， 2014）。社群學(xué)習(xí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推倒了學(xué)校的圍墻，使大規(guī)模的復(fù)雜交互性在線(xiàn)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，社群學(xué)習(xí)是一種高度重視用戶(hù)體驗(yàn)、指向個(gè)體的學(xué)習(xí)方式（巫新秋， 2016），其主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)組織模式促使學(xué)習(xí)更加便捷和泛在，有效增強(qiáng)了成員的歸屬感和主人翁意識(shí)（丁繼紅， 等， 2015）。它是基于任務(wù)機(jī)制和問(wèn)題導(dǎo)向而形成的學(xué)習(xí)新形態(tài)，類(lèi)似于傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的研討會(huì)（seminar），現(xiàn)實(shí)中則主要以微信群、QQ討論組等形式實(shí)施。優(yōu)秀的任務(wù)機(jī)制能夠保障社群學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，反之則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀任務(wù)的本質(zhì)類(lèi)似于心理學(xué)上的“心流”（Flow）①。社群學(xué)習(xí)使人與人之間的知識(shí)互動(dòng)走向分享、協(xié)作，學(xué)習(xí)形態(tài)也隨之發(fā)生變化，小型學(xué)團(tuán)或社群將成為教學(xué)組織的重要方式。同時(shí)，在社群學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)的知識(shí)接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃c團(tuán)體相互教育的積極參與者。

（五）沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive Learning）

沉浸式學(xué)習(xí)是建立在虛擬現(xiàn)實(shí)、面向桌面的虛擬應(yīng)用以及虛擬世界等技術(shù)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)新形態(tài)。它通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)無(wú)限接近現(xiàn)實(shí)情況或真實(shí)情境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者以全身的感官系統(tǒng)全方位參與學(xué)習(xí)過(guò)程，且全過(guò)程安全、高效。針對(duì)傳統(tǒng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境形象性和沉浸性不足的情況，沉浸式學(xué)習(xí)依靠Web 3D、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供具有三維仿真情境、支持師生在特定教學(xué)情境中自己創(chuàng)建對(duì)象、給予師生現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法獲得的體驗(yàn)、允許學(xué)習(xí)者以多種形式互動(dòng)等特征的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境尤為注重身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)、靈活多樣的交互、學(xué)習(xí)者動(dòng)手創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)，主要包括虛擬實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真校園、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬現(xiàn)實(shí)角色扮演等（劉革平， 等， 2015）。

（六）休閑學(xué)習(xí)（Leisure learning）

生命需要休閑，休閑是生命提升的重要載體（高德勝， 2006）。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，越來(lái)越多的體力勞動(dòng)崗位被自動(dòng)化和智能化機(jī)器所取代，人們擁有的閑暇時(shí)間越來(lái)越多。如何合理分配閑暇時(shí)間以提升休閑時(shí)間的效用并促進(jìn)個(gè)體生命的完善與圓滿(mǎn)，成為當(dāng)下教育亟須面對(duì)的重要課題。與終身學(xué)習(xí)不同，休閑學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)習(xí)者利用閑暇時(shí)間通過(guò)增加與數(shù)字環(huán)境互動(dòng)的頻率獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Allen-Robertson， 2010， pp.1232-1233），它更近似于非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一方面，休閑學(xué)習(xí)是為休閑而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中通過(guò)為個(gè)體提供在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)參與休閑活動(dòng)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)個(gè)體科學(xué)的休閑觀(guān)念和有效休閑的能力。另一方面，休閑學(xué)習(xí)是通過(guò)休閑而學(xué)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)休閑情境或活動(dòng)①實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的。休閑學(xué)習(xí)是為休閑而學(xué)習(xí)和通過(guò)休閑而學(xué)習(xí)的總稱(chēng)，不僅包括個(gè)體參與傳統(tǒng)休閑活動(dòng)，還包括個(gè)體參與各種網(wǎng)絡(luò)休閑活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者閑暇時(shí)間充足但利用率低下的現(xiàn)狀，利用休閑機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)休閑活動(dòng)來(lái)吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，將成為休閑學(xué)習(xí)的趨勢(shì)（Manno， 2014）。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)習(xí)

新形態(tài)的主要特征

從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)各自的發(fā)展?fàn)顩r可以看出，其典型特征是借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和學(xué)生者學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，以期達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神世界的目的。以上六種學(xué)習(xí)新形態(tài)的共同特征可以概括為：在技術(shù)運(yùn)用上，主要運(yùn)用新興技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)與教育的深度融合；在核心本質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在科技優(yōu)勢(shì)上，運(yùn)用無(wú)處不在的科技力量，擴(kuò)展教育內(nèi)容，擴(kuò)大教育對(duì)象，提高教學(xué)效率，改變單一的教學(xué)情境，營(yíng)造更為平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者開(kāi)展移動(dòng)、混合、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；在應(yīng)用情境上，打破以往單一的課堂教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)通信技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)終端或穿戴設(shè)備進(jìn)行自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)；在預(yù)期效果上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合實(shí)踐能力；在未來(lái)走向上，科技與教育的深度融合將使學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作更加簡(jiǎn)單、便捷，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的融合更加真實(shí)，營(yíng)造良好的智慧化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境（見(jiàn)表2）。

具體而言，可將以上六種學(xué)習(xí)新形態(tài)的共性特征概括為以下方面：

（一）教育與技術(shù)深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新形態(tài)本質(zhì)上是新興信息技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)教學(xué)理念不斷演變的綜合性產(chǎn)物，其終極目的是幫助學(xué)習(xí)者更新思想并拓展其精神世界。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和手段影響著學(xué)習(xí)者活動(dòng)的環(huán)境，本身就包含著人文精神。因而，學(xué)習(xí)新形態(tài)具有顯著的“雙重性”——高人文性和高技術(shù)性，這使教育與技術(shù)深度整合，甚至融為一體。在當(dāng)下教育實(shí)踐中，教育與技術(shù)的深度融合是解決信息爆炸式增長(zhǎng)與知識(shí)碎片化的有力武器，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)以人為本的教育的不斷追求和探索。由于科技的日新月異，尤其是技術(shù)的顛覆與創(chuàng)新，今天所謂的新技術(shù)到了明天也許就會(huì)被社會(huì)和市場(chǎng)所淘汰，從這個(gè)角度來(lái)看將新興技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的努力永不停歇。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)空走向多維化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育的圍墻被打破，教育尤其是高等教育成了真正意義上的開(kāi)放大學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)空從單維向多維的無(wú)邊界轉(zhuǎn)變，這歸根結(jié)底是技術(shù)促進(jìn)的教育變革。從時(shí)間維度來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于單一的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)者在科技的支持下能夠在任何時(shí)間進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)，從正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿于課前交互、課中交互和課后交互的始終，全天候?qū)W習(xí)的特征將日益顯現(xiàn)。從空間維度來(lái)看，在科技的影響和支持下學(xué)習(xí)空間從現(xiàn)實(shí)空間走向虛擬空間，由封閉、固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所走向開(kāi)放、自由的網(wǎng)絡(luò)空間，集中體現(xiàn)為由狹小的教室空間轉(zhuǎn)向相對(duì)開(kāi)放的區(qū)域空間乃至全球空間，再到更為開(kāi)放、自由的網(wǎng)絡(luò)空間乃至宇宙空間。另外，科技提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式，從傳統(tǒng)的口耳相傳、紙質(zhì)書(shū)刊到音頻、視頻、錄像等全媒體的多種數(shù)字化表現(xiàn)形式，豐富了人們認(rèn)知世界的方式，信息化、智能化、可視化教學(xué)成為潮流和風(fēng)尚。此外，技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的無(wú)限可復(fù)制性與廣泛通達(dá)性①，大大增加了有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。概言之，學(xué)習(xí)新形態(tài)下的學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)邊界性可用5個(gè)“A”來(lái)概括：Any time（任何時(shí)間）、Any where（任何地點(diǎn)）、Any one（任何人）、Any content（任何內(nèi)容）、Any format（任何形式）——這些邊界的打破才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的真正變革（王磊， 等， 2015）。其實(shí)質(zhì)是將以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的精神內(nèi)核，如民主、開(kāi)放、協(xié)作、交互、共享和創(chuàng)新等要素融入教育。這樣，教育資源的普惠化使得占有知識(shí)不再是少數(shù)人的特權(quán)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線(xiàn)教育網(wǎng)站、運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備或終端進(jìn)行形態(tài)各異的交互學(xué)習(xí)，共享豐富的線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源。除了理論課程學(xué)習(xí)的多樣化，在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面創(chuàng)客空間的興起也激發(fā)了學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造的積極性，沉浸式設(shè)備、3D打印等新興技術(shù)則進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)邊界性（Smith， 2015）。可見(jiàn)，時(shí)間和空間將不再是人們進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用的限制性因素，相反，在多種學(xué)習(xí)新形態(tài)下人們的學(xué)習(xí)將更加自主、自覺(jué)和自由。

（三）交互合作學(xué)習(xí)共同體

第四次工業(yè)革命以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)作為引領(lǐng)，通過(guò)跨界融合與協(xié)作式聯(lián)動(dòng)有效控制“木桶原理”產(chǎn)生的短板效應(yīng)，打破傳統(tǒng)行業(yè)的保守、低效等弊端（姜運(yùn)隆， 2017）?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代衍生的交互合作文化對(duì)各行各業(yè)都具有很大的價(jià)值。就其對(duì)教育的影響來(lái)看，教師和學(xué)生兩大主體間的交互合作特征將大大凸顯（陳衛(wèi)東， 等， 2013），教育目標(biāo)和師生角色發(fā)生了改變：教育目標(biāo)從競(jìng)爭(zhēng)性比賽轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笙嗷ズ献鳌⒊錆M(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造，以良好的環(huán)境氛圍充分挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性特征和潛在能力。師生角色不再以某一主體為中心，二者的界限將更加模糊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間互助合作、共同進(jìn)步的可能性越來(lái)越大；在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深刻影響下，傳統(tǒng)一師對(duì)多生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了更為多元的選擇機(jī)會(huì)，多師對(duì)一生的學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)。如此，師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)化交流與互動(dòng)的結(jié)果就是形成具有泛在化特征的學(xué)習(xí)共同體。這種泛在學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，使不同地區(qū)學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地自行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行交流和協(xié)作也成為可能，在彌合傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)小組組合隨意化、任務(wù)選擇泛化、分工形式化、過(guò)程組織自由化、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非均衡化等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)（張麗霞， 等， 2007）。

（四）注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

正如菲爾普斯②在反思自己的學(xué)習(xí)旅程時(shí)所言：“你所學(xué)的東西并不那么重要，知道如何找到那些你感興趣的東西才更為重要?！保╓agner， 2012， p.23）因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識(shí)和解決新問(wèn)題的興趣以及強(qiáng)烈的試驗(yàn)愿望，與同伴一起制造有形的東西，使之應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上，然后一起討論社會(huì)問(wèn)題并分享在參與過(guò)程中學(xué)到了什么，促使學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，還是密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools at KGI）的試驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以改善傳統(tǒng)教條式和填鴨式教學(xué)的弊端。這種學(xué)習(xí)有三個(gè)要點(diǎn)：一是充分利用科技的力量，憑借各式各樣的新媒體將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，學(xué)習(xí)者可采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、場(chǎng)景模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式真實(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)交互平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教育資源，對(duì)個(gè)別特殊問(wèn)題輔之以個(gè)性化指導(dǎo)。三是學(xué)習(xí)者能隨時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，線(xiàn)下還可以利用社交平臺(tái)與他人分享自身的學(xué)習(xí)體會(huì)。這種雙向乃至多向的動(dòng)態(tài)交互機(jī)制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)全過(guò)程都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（五）突出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師圍繞教育管理者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中處于中心地位，學(xué)習(xí)者在這種權(quán)威下被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法充分照顧不同個(gè)體的獨(dú)特需要，尤其對(duì)那些擁有特殊才能和個(gè)性的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)上受到極大的抑制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”衍生的學(xué)習(xí)新形態(tài)有望解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主篩選學(xué)習(xí)資源，或接受學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)資源，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定步調(diào)和自我考評(píng)，從而進(jìn)行高能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自我感知判斷自身的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)教育者的教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。相應(yīng)地，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要擔(dān)任輔助學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的角色。這種自主學(xué)習(xí)能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、時(shí)效性和多樣性。

（六）智慧教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率

Prensky于2009年提出“數(shù)字智慧”（Digital Wisdom）的理念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合后，教育以大數(shù)據(jù)等技術(shù)服務(wù)為支撐進(jìn)行教學(xué)和管理，課堂教學(xué)效率顯著提高。這種基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”和學(xué)習(xí)需求共同催生的，可以從學(xué)習(xí)者和技術(shù)支持兩方面加以闡釋?zhuān)簭膶W(xué)習(xí)者方面來(lái)看，智慧教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知和情感體驗(yàn)，旨在通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方法和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供高效率、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（賀斌， 2013）。從技術(shù)支持方面來(lái)看，智慧教學(xué)運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，有效地將課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)者就可以自由選擇學(xué)習(xí)主題，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、步調(diào)；教師可以通過(guò)調(diào)閱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄隨時(shí)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，網(wǎng)絡(luò)觸角的肆意蔓延，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，使虛擬實(shí)踐引入課堂教學(xué)成為可能。通過(guò)人工智能技術(shù)最大限度發(fā)揮大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)分析、決策向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者能夠在有限的課堂時(shí)空內(nèi)集中注意力，全身心地投入到有價(jià)值的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)習(xí)新形態(tài)

存在的共性問(wèn)題

盡管融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的學(xué)習(xí)新形態(tài)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更有優(yōu)勢(shì)，但就目前新興科技與教育的融合情況來(lái)看，學(xué)習(xí)新形態(tài)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行機(jī)制尚未完全定型，這也是本文使用“學(xué)習(xí)新形態(tài)”這一術(shù)語(yǔ)而未使用“新型學(xué)習(xí)方式”的原因。學(xué)習(xí)新形態(tài)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）技術(shù)與教育的融合深度不足

技術(shù)與教育的深度融合，不在于多少種新興技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，而在于如何看待教育中技術(shù)的本質(zhì)，如何平衡學(xué)習(xí)者、技術(shù)與教育三者之間的關(guān)系。教育中技術(shù)的本質(zhì)是教育與技術(shù)的深度融合，而且在融合的過(guò)程中教育是手段，人的發(fā)展是目的，技術(shù)只作為環(huán)境條件出現(xiàn)，即技術(shù)的本質(zhì)是無(wú)論何種技術(shù)進(jìn)入到教育領(lǐng)域的任一環(huán)節(jié)，它都將真正成為教育的一部分之后“消融”為教育的一部分（單美賢， 等， 2008）——技術(shù)向教育回歸或技術(shù)教育化。然而，就當(dāng)下的學(xué)習(xí)新形態(tài)而言，技術(shù)與教育的融合還遠(yuǎn)未達(dá)到這樣自然的狀態(tài)，仍然存在就技術(shù)而談技術(shù)的傾向，堅(jiān)持技術(shù)中心而忽視了教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，融合的深度僅停留在表層——教育技術(shù)化。例如，當(dāng)下進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)需要的穿戴設(shè)備，依然存在顯示設(shè)備的分辨率低、視域狹窄、數(shù)據(jù)傳輸不便、硬件設(shè)施要求高等問(wèn)題（Liu， 2014）；各學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)也多是把傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)字化，還需再次整合與開(kāi)發(fā)；各學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，尤其是在前期的投入上（標(biāo)準(zhǔn)化教室建設(shè)），成本較高且育人效果難以預(yù)測(cè)。因此，在尚未完全技術(shù)教育化的背景下技術(shù)與教育仍需尋求深度融合的契合點(diǎn)。學(xué)習(xí)新形態(tài)要想真正為社會(huì)大眾接受必須首先解決技術(shù)問(wèn)題，而且當(dāng)技術(shù)趨于成熟時(shí)還必須充分考慮教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，由此才能基于新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鮮明特色的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，使學(xué)習(xí)新形態(tài)的構(gòu)架模式和運(yùn)行機(jī)制趨于完善。再先進(jìn)的技術(shù)，如果一直游離于教育系統(tǒng)之外，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和功效就不可能充分彰顯。

（二）學(xué)習(xí)新形態(tài)的育人功能弱化

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)環(huán)境下，教育工作者將育人目標(biāo)融入日常教育教學(xué)，以課堂教學(xué)、大學(xué)精神、校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，遵循循序漸進(jìn)、由表入里、由淺到深的人才培養(yǎng)規(guī)律，雖然存在一定的同質(zhì)化傾向，但育人效果相對(duì)穩(wěn)定、可靠，能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞多方面、全方位的發(fā)展。相反，在開(kāi)放融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境下，不斷衍生的學(xué)習(xí)新形態(tài)的育人功能可能會(huì)弱化。這主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)新形態(tài)均是基于新興信息技術(shù)而生發(fā)的新型學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)者個(gè)體的在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主，雖然這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)是基于平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)，超越時(shí)空的限制，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得的廣度以及個(gè)性化服務(wù)方面具有優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)習(xí)得的深度以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展方面卻存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，如知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、思維方法不科學(xué)、德育和美育效果不顯著等，尤其對(duì)于未形成足夠道德判斷能力的低齡學(xué)習(xí)者而言，在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下獨(dú)自面對(duì)魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，如何保障學(xué)習(xí)者不受負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息資源的影響，篩選適宜自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。其次，基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)可能存在學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴(lài)或沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)、不愿與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行面對(duì)面交流與互動(dòng)、缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的接觸等問(wèn)題，這可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育工作者優(yōu)秀的品質(zhì)和人格難以直觀(guān)體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者很難直接接受教育工作者的熏陶和影響，榜樣的教育功能被掩蓋。最后，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的泡沫效應(yīng)傾向嚴(yán)重。以MOOC為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)苌倩驇缀鯖](méi)有同學(xué)參與MOOC學(xué)習(xí)，而且他們也很少是為了學(xué)分而參與MOOC學(xué)習(xí)。即使有小部分人參加了MOOC學(xué)習(xí)，但能夠完成全部課程學(xué)習(xí)的屈指可數(shù)，通常不到10%（喬納森·哈伯， 2015， p.8）?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)新形態(tài)在育人功能方面可能存在弱化的傾向，如何將在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，個(gè)體個(gè)性發(fā)展與全面人格塑造相結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)融入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的自律性和自主性，都將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)需要注意的問(wèn)題。

（三）相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制不完善

歷史上教育的每一次成功變革，技術(shù)都發(fā)揮了重要的助推作用。技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行了多維度、全方位的變革，包括知識(shí)呈現(xiàn)方式、教育管理方式、課堂教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)組織形式等方面（儲(chǔ)常連， 等， 2017），而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迫切要求相關(guān)配套體制機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新。這里只強(qiáng)調(diào)幾個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：首先，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問(wèn)題。與以往學(xué)習(xí)者通過(guò)固定課程、固定場(chǎng)所、固定時(shí)間、整齊劃一的班級(jí)授課制而獲取學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的模式相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)定，標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何使之轉(zhuǎn)換成國(guó)際通用的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，成為高等教育體制變革的重要挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步深入研究。其次，教師投入認(rèn)定問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要保障，而教師的作用至關(guān)重要。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)并不容易，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，這涉及教師投入的評(píng)定問(wèn)題，如何將學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)工作納入教師年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘和職務(wù)晉升亟須考量。再次，學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)的不斷出現(xiàn)，很多高校和企業(yè)都致力于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)云學(xué)堂、上海交通大學(xué)好大學(xué)在線(xiàn)等，這些技術(shù)平臺(tái)雖然已然成型，也已基于學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)了很多在線(xiàn)課程。但總體來(lái)看，學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平整體比較薄弱，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在在線(xiàn)教育中的積極作用未充分顯現(xiàn)，師生、生生之間未真正實(shí)現(xiàn)有效的交互（孫洪濤， 等， 2016），即作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的社會(huì)性支持服務(wù)方面還不成熟、不完善。最后，相關(guān)管理制度不健全。例如，學(xué)習(xí)資源進(jìn)駐平臺(tái)的審查機(jī)制、學(xué)習(xí)資源的學(xué)科歸屬與認(rèn)定、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控、提前或延遲申請(qǐng)學(xué)位、學(xué)籍管理與變更等。

（四）學(xué)習(xí)者面對(duì)面交互缺失

在信息爆炸式增長(zhǎng)、知識(shí)不斷更新拓展的背景下，在線(xiàn)教育通過(guò)快速搜索和篩選獲取豐富的教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯（潘懋元， 等， 2017）。然而，對(duì)于具有情感感知能力的學(xué)習(xí)者而言，諸多問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)。首先，充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)交流感的課堂氣氛是在線(xiàn)學(xué)習(xí)最為缺失的，學(xué)習(xí)者的積極性難以調(diào)動(dòng)與保持。即使定制化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)程序會(huì)根據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的情況給予勛章獎(jiǎng)勵(lì)，但無(wú)法及時(shí)體察學(xué)生某一時(shí)刻的情緒感受?？偟膩?lái)說(shuō)，技術(shù)性的東西容易掌握，而學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的情感交流、情感體驗(yàn)和即時(shí)感知卻不是一臺(tái)電腦、一部手機(jī)能夠提供的，教師的引導(dǎo)和同伴的陪伴才是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的根本所在。無(wú)論是在線(xiàn)學(xué)習(xí)還是面對(duì)面學(xué)習(xí)，知識(shí)都分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而學(xué)習(xí)者意志、責(zé)任心、誠(chéng)信等品質(zhì)的形成，更多得益于隱性文化的熏陶和感染，但這類(lèi)隱性知識(shí)在在線(xiàn)學(xué)習(xí)中目前僅局限于點(diǎn)贊、勛章等形式，這些脫離自然真實(shí)的社會(huì)環(huán)境的交流仍然屬于非完全性交互，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者厭煩，甚至輟學(xué)（Musingafi， 2015）。因此，如何利用科技的力量將更多的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景尤其是對(duì)話(huà)機(jī)制整合融入在線(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境中以解決面對(duì)面交互缺失的問(wèn)題，是擺在技術(shù)面前的又一重要難題。

（五）智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要載體，隨著科技發(fā)展而優(yōu)化。當(dāng)下的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)正由數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)向智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)過(guò)渡。數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由數(shù)字物種（學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具、服務(wù)、內(nèi)容）與用戶(hù)群體（學(xué)習(xí)者、輔助者、專(zhuān)家）及其所在的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相互作用形成的適應(yīng)性的技術(shù)—社會(huì)系統(tǒng)（Laanpere， et al， 2014）。它具有開(kāi)放性、松耦合、自組織、萌發(fā)性，在教學(xué)理念方面帶有濃厚的“授—受”色彩（祝智庭， 等， 2017a）。而智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是在一定的智慧學(xué)習(xí)空間（技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，教學(xué)群體（包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者）與所在的空間及空間中的資源（包括設(shè)備、設(shè)施、工具、制品符號(hào)、內(nèi)容等）相互作用而形成的教法—技術(shù)—文化系統(tǒng)（祝智庭， 等， 2017b）。它是一種線(xiàn)上、線(xiàn)下融合的協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在教學(xué)理念方面更加注重“學(xué)習(xí)者中心、體驗(yàn)中心、數(shù)據(jù)中心和服務(wù)中心”，通過(guò)搭建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑智慧人才培養(yǎng)的溫床，以智慧學(xué)習(xí)圈實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)智慧人才的培養(yǎng)全過(guò)程（祝智庭， 等， 2017a）。雖然該系統(tǒng)在理論基礎(chǔ)、技術(shù)運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面均比數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)更為完備，但在系統(tǒng)應(yīng)用和建設(shè)方面也存在教育混合云的數(shù)據(jù)部署問(wèn)題①、教師角色的精細(xì)化分工問(wèn)題②、教育數(shù)據(jù)處理危機(jī)、數(shù)據(jù)環(huán)境重構(gòu)問(wèn)題等。就本質(zhì)而言，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難集中表現(xiàn)為當(dāng)下教育與科技融合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)本身不夠完備，未能充分滿(mǎn)足不同個(gè)體的發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)新形態(tài)的轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展進(jìn)程。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)習(xí)

新形態(tài)的實(shí)現(xiàn)路徑

面向未來(lái)的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的路徑是：利用無(wú)處不在的科技力量、師生心無(wú)旁騖的共同投入、簡(jiǎn)單易行的組織方式、深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力以及相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的完善來(lái)有效推進(jìn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展。

（一）充分利用無(wú)處不在的科技力量

如果我們找到了正確的教育模式并融入相應(yīng)的科技，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加簡(jiǎn)單、深入、有吸引力、有效果。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和趨于成熟，科技的力量將更多介入到教育領(lǐng)域，與教育實(shí)現(xiàn)深度融合。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為例，增強(qiáng)技術(shù)（AR）作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分支以一個(gè)帶有攝像頭的移動(dòng)設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)虛擬對(duì)象與真實(shí)世界的交融，比沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展前景更好（The Economics， 2017）。在教學(xué)實(shí)踐中，AR能在理科、語(yǔ)言、基于地理位置的教學(xué)中發(fā)揮最佳效果，如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)、母語(yǔ)非英語(yǔ)的群體學(xué)習(xí)中效果顯著，能激發(fā)群體在科學(xué)探究環(huán)境中高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（WU， et al， 2013）?？梢?jiàn)，新興科技的滲透性和整合性正向教育領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，學(xué)習(xí)新形態(tài)的科技特征、框架模型、發(fā)生機(jī)制正變得更加清晰。當(dāng)下首先需要解決的是技術(shù)的成熟問(wèn)題，其次才是與教育深度融合的方式問(wèn)題。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年內(nèi)，技術(shù)將不再是影響學(xué)習(xí)新形態(tài)定型的主要限制性因素教育與科技多層次并行發(fā)展的時(shí)代即將來(lái)臨，學(xué)習(xí)將更加依賴(lài)于融合了多種新興技術(shù)的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）整合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)組織方式

教育與科技的深度融合推動(dòng)學(xué)習(xí)組織方式的重組和創(chuàng)新，時(shí)代的發(fā)展亟須簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)組織方式。融合了科技力量的學(xué)習(xí)組織形式必須容易上手，既引人注目又平易近人。例如，由泛在學(xué)習(xí)引發(fā)、基于智慧教育的自帶設(shè)備常態(tài)化是未來(lái)學(xué)習(xí)組織方式走向簡(jiǎn)單、易操作的必然選擇，是作為教育信息化無(wú)法忽視的趨勢(shì)，自帶設(shè)備以簡(jiǎn)單易行、個(gè)性化的操作方式貫穿于課程重構(gòu)與變革以及師生教與學(xué)的全過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，由于自帶設(shè)備影響學(xué)生注意力、部分學(xué)生自控能力差等原因，并未在實(shí)際課堂中廣泛采用。如果忽視學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展需求，強(qiáng)制學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離已經(jīng)常態(tài)化使用的移動(dòng)設(shè)備，只會(huì)造成學(xué)習(xí)者的困惑和反感。面向未來(lái)，關(guān)于自帶設(shè)備常態(tài)化需要注意：對(duì)教育管理者來(lái)說(shuō)，必須明確并規(guī)定學(xué)習(xí)者自帶設(shè)備的規(guī)則，如不許在課堂上用設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)、設(shè)備必須靜音等。在規(guī)則清晰的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，定期組織分享會(huì)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)與學(xué)習(xí)者及家長(zhǎng)在如何使用自帶設(shè)備上展開(kāi)小規(guī)模的討論，在達(dá)成共識(shí)的前提下廣泛使用學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)組織和評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)，并適時(shí)給予個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，還要積極營(yíng)造由科技協(xié)助和支持的合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)組織形式（學(xué)習(xí)環(huán)境由實(shí)施活動(dòng)的教師來(lái)設(shè)計(jì)），改變當(dāng)下“技術(shù)—社會(huì)”的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、自由、開(kāi)放、交互、融合的學(xué)習(xí)組織環(huán)境，激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)建激發(fā)師生共同投入的學(xué)習(xí)平臺(tái)

無(wú)論是學(xué)生還是教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，自組織是最顯著的特性。在未來(lái)的信息化應(yīng)用中，課外比課內(nèi)更重要，跨班、跨級(jí)、跨校學(xué)習(xí)比固定在一個(gè)班集體內(nèi)部的學(xué)習(xí)更為普遍?？缭桨嗉?jí)，師生作為兩大節(jié)點(diǎn)在平臺(tái)上才能引起更多的鏈接。因此，一個(gè)追求高度開(kāi)放、多樣、靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)目前已出現(xiàn)如“微學(xué)通”“群學(xué)網(wǎng)”“猿題庫(kù)”等學(xué)習(xí)平臺(tái)新形態(tài)，但在實(shí)際運(yùn)行和推廣上卻未發(fā)揮最佳效果，其失敗原因在于未能激發(fā)師生心無(wú)旁騖的共同投入。如何調(diào)動(dòng)師生共同投入學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，謀求教與學(xué)的高效、統(tǒng)一？有針對(duì)性地挖掘?qū)W習(xí)者需求是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以分為剛需學(xué)習(xí)和非剛需學(xué)習(xí)，剛需學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本源泉。開(kāi)發(fā)者（教師）只有在明確學(xué)習(xí)者剛需學(xué)習(xí)的前提下，依據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷等各種維度進(jìn)行細(xì)分操作，創(chuàng)建包含人物細(xì)節(jié)的不同角色，使學(xué)習(xí)者的形象更為真實(shí)立體，才能實(shí)現(xiàn)深層次挖掘?qū)W習(xí)者需求的目標(biāo)。如果再加上利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的社群關(guān)系創(chuàng)建激勵(lì)制度，就更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。同時(shí)，平臺(tái)還要對(duì)入駐的學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)資質(zhì)審查力度，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。此外，還可以通過(guò)彈幕、微視頻等新興互動(dòng)方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解決當(dāng)前在線(xiàn)學(xué)習(xí)師生交流不足的困境，為師生提供全新的教與學(xué)的體驗(yàn)，保證師生雙方全身心地共同投入。

（四）深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)

以上的科技力量、組織方式、共同投入僅僅是為學(xué)習(xí)新形態(tài)的成型提供技術(shù)支持、環(huán)境塑造和人力支援，更為重要的是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題——這樣的學(xué)習(xí)可以在全球范圍內(nèi)為個(gè)體及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造成功的條件（邁克爾·富蘭， 2016， p.60）。斯坦福大學(xué)艾德·卡里耶（Ed Carryer）認(rèn)為，年輕人成為創(chuàng)新者的必備要素有三：其一，親身實(shí)踐項(xiàng)目的價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及精通此道的能力；其二，學(xué)習(xí)的重要性，即利用多學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容解決問(wèn)題；其三，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作（Wagner， 2012， p.52）?？梢?jiàn)，深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，與學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)密切相關(guān)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者等相關(guān)利益主體的協(xié)作。其中，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是科技與教育深度融合發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，包括參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。但這種熱情和意識(shí)的產(chǎn)生，需要學(xué)校和教師的通力合作，即學(xué)校應(yīng)通過(guò)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程設(shè)置（通識(shí)教育課程設(shè)置），為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供范圍更廣的自由選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者多視角、多維度、多層次看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供方法論指導(dǎo)；教師作為輔助學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的角色，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，促使學(xué)習(xí)朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。實(shí)際上，這種深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)創(chuàng)新性項(xiàng)目已廣泛存在，集中體現(xiàn)為STEAM教育和創(chuàng)客教育，如斯坦福大學(xué)的選修課程“智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、杜蘭大學(xué)的“社會(huì)正義的創(chuàng)新項(xiàng)目”、微軟的創(chuàng)新性學(xué)校項(xiàng)目及其延伸項(xiàng)目以及中國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)客教育等。以實(shí)施創(chuàng)意教育STEAM綜合模式的典型載體——3D打印技術(shù)為例，從計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)虛擬三維模型到打印出實(shí)物，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新的想法和創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)，在降低技術(shù)創(chuàng)造門(mén)檻的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力。近幾年，隨著3D打印技術(shù)的成熟以及教育工作者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)校將其列入正式的課程體系中，或作為工具在課程教學(xué)中使用。3D打印技術(shù)作為一門(mén)新興技術(shù)，運(yùn)用到教育領(lǐng)域仍存在很多不確定因素，但毋庸置疑，它在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力方面有較好的前景?？傊?，學(xué)習(xí)新形態(tài)必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合理利用科技探索理解世界的能力，分析、推理、揭示不同情境中問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力（宋靈青， 等， 2017）。

（五）相關(guān)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的不斷完善

大學(xué)是最容易發(fā)生改革與創(chuàng)新的場(chǎng)所。未來(lái)的教育必須緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，將多樣化教育手段深度融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。新興的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是最為重要的一環(huán)?？梢灶A(yù)測(cè)，新興的認(rèn)證系統(tǒng)將是“泛在大學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵部分（凱文·凱里， 2017， p.210）。學(xué)分銀行作為一種新型學(xué)習(xí)制度和教育管理制度有獨(dú)特的存在價(jià)值：它以學(xué)分為計(jì)量單位，通過(guò)統(tǒng)一認(rèn)證并核算學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)成果，具有學(xué)分核定、累計(jì)、轉(zhuǎn)化和查詢(xún)等功能。學(xué)分銀行以學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求為核心，激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式積累學(xué)分，融合了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷、職業(yè)資格等證書(shū)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)成果互認(rèn)不夠，銜接推進(jìn)過(guò)程不理想，積極探索和實(shí)施配套的學(xué)籍、學(xué)分兌換、學(xué)歷證書(shū)等一系列教育管理規(guī)章制度和服務(wù)措施迫在眉睫。一方面，需建立一整套包含存儲(chǔ)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、消費(fèi)系統(tǒng)、信貸系統(tǒng)、結(jié)算系統(tǒng)和課程資源系統(tǒng)六位一體的新型學(xué)分制度，為每位學(xué)習(xí)者建立學(xué)分銀行賬戶(hù)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)不同機(jī)構(gòu)學(xué)分銀行系統(tǒng)之間的互相聯(lián)系與融通；另一方面，需要努力探索和建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者定制化發(fā)展和終身教育體系要求的在線(xiàn)教育管理制度（馬海燕， 2013）。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的時(shí)代背景下，以泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)為代表的學(xué)習(xí)新形態(tài)在教育教學(xué)中的重要性愈加凸顯，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于“以學(xué)習(xí)者為中心”。盡管各種學(xué)習(xí)新形態(tài)在發(fā)展過(guò)程中仍面臨教育與技術(shù)深度融合共生的困境，但在未來(lái)發(fā)展上我們能夠清晰地預(yù)見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正朝向教育資源的無(wú)邊界和均衡化、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的混合化、基于大數(shù)據(jù)教學(xué)管理的智慧化、高人文與高技術(shù)的整合化方向穩(wěn)步前行。教育管理者與工作者在日新月異的技術(shù)背景下只有始終堅(jiān)守學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型和定型發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕. 2010. 混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育（5）：30-33.

陳衛(wèi)東，葉新東. 2013. 未來(lái)課堂中屏的設(shè)計(jì)——基于交互的視角[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，31（5）：23-31.

儲(chǔ)常連，莫燦燦. 2017. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育的創(chuàng)新發(fā)展與未來(lái)走向[J]. 重慶高教研究，5（4）：121-127.

丁繼紅，熊才平，劉靜，等. 2015. PST視域下教師社群學(xué)習(xí)模式的分析與重構(gòu)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，33（3）：33-40.

方明英. 2016. 移動(dòng)學(xué)習(xí)助力高校課堂教學(xué)的應(yīng)用探索與實(shí)踐[J]. 重慶高教研究，4（3）：95-101.

付偉，季承. 2014. “社群學(xué)習(xí)”模式探索——以中國(guó)銀聯(lián)支付學(xué)院實(shí)踐為例[J]. 中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)（24）：30-36.

高德勝. 2006. 生命·休閑·教育——兼論教育對(duì)休閑的排斥[J]. 高等教育研究（5）：24-28.

漢書(shū). 2004. 混合學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（1）：1.

賀斌. 2013. 智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J]. 電化教育研究（11）：24-33.

姜運(yùn)隆. 2017. 跨界與協(xié)同：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值審視及機(jī)制研究——基于第四次工業(yè)革命視角[J]. 職教論壇（2）：22-25.

凱文·凱里. 2017. 大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命[M]. 朱志勇，韓倩，等，譯. 北京：人民郵電出版社，2017：210.

李克東，趙建華. 2004. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究（7）：1-6.

劉革平，謝濤. 2015. 三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境綜述[J]. 中國(guó)電化教育（9）：22-27.

馬海燕. 2013-06-03. 教育部官員：探索學(xué)分證書(shū)改革促進(jìn)在線(xiàn)教育發(fā)展[EB/OL]. [2017-07-28]. http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml

邁克爾·富蘭. 2016. 極度空間：整合科技、教育學(xué)和變革知識(shí)[M]. 于佳琪，黃雪峰，譯. 重慶：西南師范大學(xué)出版社：4.

潘懋元，陳斌. 2017. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[J]. 重慶高教研究，5（1）：3-8.

喬納森·哈伯. 2015. 慕課——人人可以上大學(xué)[M]. 劉春園，譯. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社：8.

單美賢，李藝. 2008. 教育中技術(shù)的本質(zhì)探討[J]. 教育研究（5）：51-55.

宋靈青，田羅樂(lè). 2017. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 中國(guó)電化教育（1）：78-82.

孫洪濤，鄭勤華，陳麗. 2016. 中國(guó)MOOCs教學(xué)交互狀況調(diào)查研究[J]. 開(kāi)放教育研究，22（1）：72-79.

王磊，周冀. 2015. 無(wú)邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M]. 北京：中信出版社：4.

巫新秋. 2016. 社群學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生——以互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程實(shí)踐為例[J]. 人民教育（10）：24-27.

楊現(xiàn)民，余勝泉. 2013. 生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 教育研究（3）：98-105.

楊孝堂，陳守剛. 2012. 泛在學(xué)習(xí)的理論與模式[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社：37.

張麗霞，續(xù)向黨. 2007. 走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)——中小學(xué)信息技術(shù)課程中的合作學(xué)習(xí)過(guò)程分析[J]. 電化教育研究（8）：71-75.

張韻. 2017. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式[J]. 中國(guó)電化教育（1）：50-56.