趙磊磊 梁茜 李玥泓

引言

《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》（教育部， 2016）（以下簡稱“《通知》”）明確指出，深入推進(jìn)管理信息化，對于全面提升教育治理能力具有關(guān)鍵意義，要推動管理信息化與教育教學(xué)創(chuàng)新的深度融合，在提高教育管理效能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)決策支持科學(xué)化、管理過程精細(xì)化、教學(xué)分析即時化。在《通知》具體實施的背景下，如何合理發(fā)展教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。一般來說，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力均屬于該領(lǐng)域研究的常用關(guān)鍵詞。肖玉敏（2008）將教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力概括為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成員進(jìn)行信息化發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建信息化環(huán)境、建立技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)并成功促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個方面有效使用的能力。而關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（Educational Technology Leadership， ETL）的概念，Christie. & Lingard， B. （2001）等在《教育領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)雜性》一文中指出，教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是“個人、機構(gòu)或組織在社會、政治和經(jīng)濟背景下產(chǎn)生復(fù)雜的相互作用”。因此，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力都具有復(fù)雜性的特征，涉及教育各利益相關(guān)者的職責(zé)和學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的全過程，并受到內(nèi)外部環(huán)境因素的影響。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，事實上，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力均為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，內(nèi)涵基本一致，表述略有不同。在國外學(xué)者的研究中，常常用“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”，而在國內(nèi)學(xué)者的研究中則常常選用“教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力（Educational Informatization Leadership， EIL）”這一概念。與國外研究相比，目前我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究較少，且缺乏系統(tǒng)性，尚需進(jìn)一步深化。在配套資金、政策計劃以及專業(yè)機構(gòu)等方面的支撐下，國外在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究方面做出了較多探索，也在技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力整合方面取得了較好成效。因此，對國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)行分析與梳理是有必要和有價值的。本研究嘗試?yán)霉苍~聚類分析、共詞網(wǎng)絡(luò)分析等共詞分析方法對國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的主題及趨勢予以可視化呈現(xiàn)，結(jié)合具體文獻(xiàn)的內(nèi)容梳理，揭示國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀，以期為我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究與發(fā)展提供參照。

一、數(shù)據(jù)獲取

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于Web of Science（簡稱“WoS”）數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)檢索主題=“education technology leadership”O(jiān)R“education informationization leadership”O(jiān)R“principals technology leadership”O(jiān)R “managements informationization leadership”O(jiān)R“teachers information technology leadership”O(jiān)R “schools informationization leadership”O(jiān)R“higher education informationization leadership”O(jiān)R “university informationization leadership”，數(shù)據(jù)庫=Web of Science核心合集，文獻(xiàn)類型=article，統(tǒng)計時間段不限，檢索日期為2018年1月23日。在刪除會議通知、報告以及與本研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共得到文獻(xiàn)383篇。

（一）研究方法與工具

在研究方法方面，本研究主要運用共詞聚類分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究做出可視化分析，從而歸納國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀，并對其發(fā)展趨勢進(jìn)行推測。共詞分析法既可以探明研究領(lǐng)域所包含的主題，也能夠清晰地判別研究主題之間的關(guān)系，可用于挖掘相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

在研究工具方面，為了明晰國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，本研究使用SATI 3.2進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計、高頻關(guān)鍵詞篩選和共詞矩陣生成，再運用相關(guān)算法，將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣轉(zhuǎn)化為高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，并利用SPSS 19.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，以得到國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主題類別。在此基礎(chǔ)上，運用UCINET 6軟件的NETDRAW功能繪制國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，從而更好地判別研究領(lǐng)域熱點以及發(fā)展趨勢。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

高頻關(guān)鍵詞可以在一定程度上表征相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點，對高頻關(guān)鍵詞的梳理有利于厘清某一研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展脈絡(luò)。利用SATI 3.2軟件提取相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，得到關(guān)鍵詞共計1，302個。通過關(guān)鍵詞的整理合并，并選出出現(xiàn)頻次大于或等于4次的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計20個，部分高頻關(guān)鍵詞如表1所示。

利用SATI 3.2軟件生成21×21高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2所示。利用Equivalence 系數(shù)算法將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，接著在Excel中用“1”與全部數(shù)值相減，得到高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，部分?jǐn)?shù)據(jù)如表3所示。

二、國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主題類別

將表3所示的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0軟件中進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到共詞聚類樹狀圖，如圖1所示。對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行主題類別的劃分，得到國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的4大主題類別，如表4所示。

（一）STEM背景下教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的變革研究

STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育致力于以跨學(xué)科課程知識融合的理念培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和問題解決能力，它秉持廣泛參與、積極創(chuàng)新的理念，為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)中存在的領(lǐng)導(dǎo)主體單一、過分依賴工具以及缺乏創(chuàng)新等問題提供了解決思路，能夠有效助推教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的變革。國外已有研究將技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的變革置于STEM教育的理念之下，呼吁技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力朝著分布式、變革式的方向發(fā)展，以便促進(jìn)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)效能的提升。其中，廣受關(guān)注的兩種教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力變革趨勢如下所示：其一，從中心式領(lǐng)導(dǎo)（leader-centered）轉(zhuǎn)向分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）。Flanagan（2003）指出，許多學(xué)校在信息化建設(shè)中忽視了學(xué)校共同體的力量，領(lǐng)導(dǎo)方式傳統(tǒng)而低效，教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力亟須走向以分享與交往為特點的分布式領(lǐng)導(dǎo)，從知識創(chuàng)造和組織績效等不同方面來看，相關(guān)研究提出了共享愿景、分權(quán)協(xié)作、多方?jīng)Q策等分布式技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的建構(gòu)策略，認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)組織內(nèi)成員在運用新媒體技術(shù)時的知識創(chuàng)造，同時，通過構(gòu)建分布式的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)還能夠提升組織績效；其二，從交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactional leadership）轉(zhuǎn)向變革型領(lǐng)導(dǎo)（transformational leadership）。方慧、何斌、張倩（2017）認(rèn)為交易型領(lǐng)導(dǎo)一般是指多采用獎懲的方式來影響組織成員行為的領(lǐng)導(dǎo)方式，不利于信息化時代的學(xué)校重構(gòu)。因此，許多學(xué)者提出，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)從交易型領(lǐng)導(dǎo)走向變革型領(lǐng)導(dǎo)，以便促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。變革型領(lǐng)導(dǎo)能夠鼓勵他們的追隨者為復(fù)雜的問題設(shè)計創(chuàng)造性的解決方案，并促使他們?yōu)檫_(dá)成信息技術(shù)整合付出最大的努力，也能夠促進(jìn)教師團隊學(xué)習(xí)、生成創(chuàng)新文化，最終形成技術(shù)整合愿景，提升技術(shù)整合能力。

（二）指向教學(xué)管理創(chuàng)新的信息化領(lǐng)導(dǎo)策略研究

Li，Porter與Suominen（2017）認(rèn)為，教學(xué)管理創(chuàng)新即為了達(dá)到組織目標(biāo)，在實踐過程和結(jié)構(gòu)變動中產(chǎn)生的新的優(yōu)化措施和方案。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校的教學(xué)管理創(chuàng)新帶來了新的契機，目前，眾多研究者關(guān)注教學(xué)管理創(chuàng)新中的信息技術(shù)創(chuàng)新，尋求信息化領(lǐng)導(dǎo)策略以促進(jìn)教學(xué)管理的有效創(chuàng)新，認(rèn)為教學(xué)管理的創(chuàng)新應(yīng)從提升校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)發(fā)展以及以“消費者需求”為導(dǎo)向的技術(shù)資源整合策略入手，基于柔性管理、分布式管理和民主管理的理念，實現(xiàn)教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提升。在提升校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面，F(xiàn)lanagan（2003）認(rèn)為，在學(xué)校已然成為一個被“泛在網(wǎng)絡(luò)”覆蓋的信息化組織的背景下，校長應(yīng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生參與權(quán)的捍衛(wèi)者、學(xué)校能力資本的建設(shè)者、社區(qū)合作引領(lǐng)者以及資源管理者這五大角色的責(zé)任，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，積極探索基于信息技術(shù)整合的高效管理手段。在發(fā)揮教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力方面，已有研究普遍認(rèn)為教學(xué)管理的創(chuàng)新必須以教師群體的支持和參與為關(guān)鍵路徑，而提高參與的前提在于給予教師充分的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展空間，使教師成為信息化時代的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。鼓勵教師參與信息技術(shù)教學(xué)和管理決策，提高教師參與學(xué)校管理的積極性，用深度浸潤式信息化能力培訓(xùn)取代簡單的計算機操作培訓(xùn)，讓教師成為學(xué)校信息化建設(shè)管理專家團隊中的一分子。在以“消費者需求”為導(dǎo)向的技術(shù)資源整合方面，最重要的是建立起基于“消費者需求”的信息化管理與決策的方案，首先要精準(zhǔn)考量“消費者”群體的需求，采用專家評價和利益相關(guān)者（教師、學(xué)生與家長）評價相結(jié)合的評估方式，根據(jù)已有經(jīng)驗和信息技術(shù)，提升信息資源積累和篩選水平，在制定決策模型時引入多樣化的備選方案，促進(jìn)管理和決策過程中的知識獲取、共享和創(chuàng)造。

（三）在線學(xué)習(xí)背景下信息化領(lǐng)導(dǎo)的支持體系研究

在線學(xué)習(xí)作為信息化背景下的教學(xué)方式最為深刻的變革成果之一，一直以來都廣受國外研究者的關(guān)注，在線學(xué)習(xí)背景下的信息化領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)習(xí)成效的保障具有關(guān)鍵的推動功效。如何構(gòu)建在線學(xué)習(xí)全過程中各方利益主體信息化領(lǐng)導(dǎo)的支持體系成為研究者關(guān)注的焦點，無論是支持方式，還是支持政策，均屬于相關(guān)研究的核心關(guān)注點。Boelens、DeWever和Voet（2017）指出在線學(xué)習(xí)背景下促進(jìn)學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的四個關(guān)鍵挑戰(zhàn)：過度靈活與隨意、線上與線下學(xué)習(xí)的配合不足、學(xué)習(xí)過程低效以及缺乏情感交流?；谶@四個挑戰(zhàn)，將相關(guān)學(xué)者提出的支持方式歸納如下：①給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生能自由選擇線上或線下的學(xué)習(xí)方式，并對在線學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容予以適當(dāng)監(jiān)控；②在學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時為學(xué)生小組配備面對面答疑解惑的導(dǎo)師，及時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；③指導(dǎo)教師需針對不同學(xué)生的特點擬定出基于計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和評價四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程方案；④采取項目制的小組合作方式，定期匯報、展示、共享學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)體驗，并彌補在線學(xué)習(xí)社會交往不足這一缺陷。從支持政策出發(fā)，阮士桂、鄭燕林（2015）以美國為例，指出K-12在線學(xué)習(xí)項目已形成了單學(xué)區(qū)、多學(xué)區(qū)、聯(lián)盟在線、州立虛擬和高中后多種形式，以州為主體，學(xué)區(qū)為單位，聯(lián)盟教育機構(gòu)為補充，在資金投入、政策支持、質(zhì)量評估等方面形成完善的政策保障體系。還有一些學(xué)者關(guān)注核心素養(yǎng)中的信息素養(yǎng)維度，指出核心素養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)為在線學(xué)習(xí)提供了重要的政策支持框架。諸多國外學(xué)者的研究表明，政策支持是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)良性發(fā)展、提升在線學(xué)習(xí)中各方利益主體技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵性因素，應(yīng)不斷加大政策對在線學(xué)習(xí)的支持力度，尤其是對教師等專業(yè)人員的資助，完善相關(guān)法律法規(guī)，并對在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評價做進(jìn)一步的政策調(diào)研，建立起一套完善的在線學(xué)習(xí)全過程政策支持和監(jiān)控系統(tǒng)。

（四）基于媒體技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

在信息技術(shù)席卷學(xué)校時，受到最大沖擊的群體即教師群體。為了適應(yīng)教與學(xué)方式的變革，幫助學(xué)校進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，教師要不斷提高自己對新媒體技術(shù)的適應(yīng)性?；诿襟w技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究成為當(dāng)下的研究熱點，相關(guān)研究主要圍繞信息化時代教師的專業(yè)成長目標(biāo)和技術(shù)支持下的教師教育策略兩個方面進(jìn)行探討。在信息化時代教師的專業(yè)成長目標(biāo)研究方面，Elen和Munthe（2017）認(rèn)為，信息化時代的教師應(yīng)具備為了實現(xiàn)教育目的而整合多種知識技能和技術(shù)資源的能力，在復(fù)雜的教育情境中，能應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的第一步，而最終具備TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）能力，將學(xué)科知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識整合入以學(xué)習(xí)者為中心的課程中是專業(yè)發(fā)展應(yīng)追求的核心目標(biāo)。在技術(shù)支持下的教師教育策略研究方面，相關(guān)學(xué)者從轉(zhuǎn)變教師態(tài)度、優(yōu)化工作場所和改進(jìn)教師教育模式等方面做了大量研究。從轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的角度來說，Admiraal和Louws（2017）基于對1，062名教師的問卷調(diào)查，將信息技術(shù)背景下教師對技術(shù)的態(tài)度分為五類：其一，以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)教學(xué)熱愛者；其二，對技術(shù)應(yīng)用持批判態(tài)度的參與者；其三，技術(shù)應(yīng)用的旁觀者；其四，未掌握基本信息技術(shù)應(yīng)用能力的初學(xué)者；其五，拒絕使用信息技術(shù)的抵制者。他認(rèn)為，針對以上五類教師應(yīng)采用不同的培訓(xùn)手段，重點從轉(zhuǎn)變教師對信息技術(shù)使用的態(tài)度出發(fā)，加強后三類教師與前兩類的互動，提升教師群體對信息技術(shù)的認(rèn)同度。從優(yōu)化工作場所的角度來說，針對教師培訓(xùn)環(huán)境和場所的優(yōu)化研究，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)加強泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使信息技術(shù)融入教師的日常工作環(huán)境，打破教師工作場所的“隔離帶”，使教師之間的合作交流能夠隨時隨地發(fā)生。從教師教育模式改進(jìn)的角度來說，基于教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的訴求，在教師培訓(xùn)中應(yīng)多采用工作坊、創(chuàng)客社團、技術(shù)整合教學(xué)的主題匯報等學(xué)習(xí)方式，在團隊學(xué)習(xí)中探索SDL（self-directed learning）的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師運用技術(shù)手段來獨立設(shè)計、執(zhí)行和評價一個教學(xué)項目，再進(jìn)行團隊分享和研討，以便實現(xiàn)教師培訓(xùn)的觀念變革、操作變革和評價變革。

三、國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)展趨勢

將表2所示的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入UCINET 6中，得到高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。

在共詞網(wǎng)絡(luò)中常常用度數(shù)的中心性來衡量某一研究主題在當(dāng)前研究領(lǐng)域的關(guān)注度，也可以清晰地判別某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。一般認(rèn)為點度中心度與接近中心度相對較低，中間中心度相對較高的關(guān)鍵詞所代表的研究主題將會成為未來該領(lǐng)域的研究方向?；谝陨显?，對國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行中心度統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

從圖2和表5所示的高頻關(guān)鍵詞的中心度統(tǒng)計數(shù)值可以看出，培訓(xùn)、政策、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新、變革型領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)整合、教育、社交媒體等關(guān)鍵詞的點中心度與接近中心度相對較低，而中間中心度相對較高，則說明以上關(guān)鍵詞可以在一定程度上表征國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)展趨勢。本研究結(jié)合高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜和中心度統(tǒng)計分析結(jié)果，得出國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的三大趨勢。

（一）指向?qū)W校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的標(biāo)準(zhǔn)與政策研究

隨著技術(shù)整合在美國中小學(xué)的逐步深化，指向?qū)W校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的標(biāo)準(zhǔn)與政策研究將越來越重要。在國外，相關(guān)機構(gòu)十分重視對學(xué)校信息化意識更新及敏銳度的要求和評估，很多學(xué)術(shù)團體和機構(gòu)都制定了專門的學(xué)校管理人員評估標(biāo)準(zhǔn)，并不斷更新，借以促進(jìn)管理人員的信息化領(lǐng)導(dǎo)行為。在應(yīng)對學(xué)校信息化變革的挑戰(zhàn)中，必須不斷地調(diào)整與制定相應(yīng)的政策標(biāo)準(zhǔn)，以充分挖掘?qū)W校的群體領(lǐng)導(dǎo)力，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及明確戰(zhàn)略定位有助于從制度層面保障管理者學(xué)校工作的有效性和可持續(xù)性。美國于2001年制定“學(xué)校管理者技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（Technology Standards for School Administrators）”，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的主席Bosco（2001）指出，學(xué)校教育管理人員不僅應(yīng)具備一定的知識技能，更應(yīng)清楚作為領(lǐng)導(dǎo)者在技術(shù)的有效運用上所要承擔(dān)的責(zé)任。國際教育技術(shù)協(xié)會《面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱NETS·A）提出，學(xué)校管理人員應(yīng)高效地使用技術(shù)規(guī)劃、實施合理有效的評估系統(tǒng)，并且熟知與技術(shù)相關(guān)的法律和道德問題。美國學(xué)校管理者技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)作委員會（NCREL）對此做出了認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補充，強調(diào)學(xué)校管理者應(yīng)以實際的言行來證明對于技術(shù)整合的支持，并且應(yīng)努力提供充足的技術(shù)使得技術(shù)運用更加多元化。不斷擴充的信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵必然會對標(biāo)準(zhǔn)與政策制定提出新的要求，而標(biāo)準(zhǔn)與政策的不斷更新與完善也在一定程度上促進(jìn)了信息化領(lǐng)導(dǎo)力朝著更加合理的方向發(fā)展。在教育信息化的政策背景下，如何革新信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)，使相關(guān)政策法規(guī)更加完善，從而有效地規(guī)范和提升學(xué)校管理人員的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，不僅是相關(guān)政策法規(guī)變革的著力點，也有利于推動信息化領(lǐng)導(dǎo)力理論與實踐的可持續(xù)發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

學(xué)習(xí)分析是運用相關(guān)工具與技術(shù)收集并分析課堂活動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，并對其做出實時評價的方法。這種方法可有效發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的功效，將雜亂的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以利用的知識與信息，為教育決策和學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提供依據(jù)，同樣也適用于教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升和培訓(xùn)領(lǐng)域?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究，主要關(guān)注如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)所帶來的智能化、可視化等特征，真正在“知其所需”的基礎(chǔ)上，提高教師的信息化技能、培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)、形成使用信息技術(shù)工具解決問題的習(xí)慣，最終提升教師群體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。Clow（2013）等人將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到教師論壇中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以更加方便地提取教師的社會網(wǎng)絡(luò)特征，從而對不同的學(xué)習(xí)者類型進(jìn)行劃分，以便做出決策干預(yù)。學(xué)習(xí)分析作為教育中技術(shù)與管理的要素，可為教育領(lǐng)域收集、分析與運用教育培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)提供技術(shù)支撐與方法指導(dǎo)。美國作為全球較早致力于技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力研究的國家，已有許多針對信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的教師教育培訓(xùn)或研修的項目，如教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力高級研究中心（Center for the Advanced Study of Technology Leadership in Education， CASTLE）就嘗試將基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力提升項目當(dāng)中，從根本上變革教師教育培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)效果得到提升和完善。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的不斷引入必然會對傳統(tǒng)的針對教師領(lǐng)導(dǎo)力提升與培訓(xùn)的變革提出新要求，力求在實現(xiàn)預(yù)期效果的基礎(chǔ)之上突出“個性化”的因素。如何實現(xiàn)提升與培訓(xùn)過程的“個性化”已成為基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究的重要關(guān)注點。只有將以優(yōu)化學(xué)習(xí)為根本特征的學(xué)習(xí)分析技術(shù)真正應(yīng)用到學(xué)校管理人員的培訓(xùn)之中，才能使教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力從根本上得到改變。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，如何在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升項目中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)所具有的學(xué)習(xí)優(yōu)化、教育決策等功能是教師教育培訓(xùn)變革的側(cè)重點，也是教育大數(shù)據(jù)的價值所在。

（三）媒體技術(shù)推動下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革研究

媒體技術(shù)支持下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革研究，為學(xué)校管理創(chuàng)新提供了契機與機遇。隨著Web2.0技術(shù)的應(yīng)用，各種適合移動學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備的普及和“教育云”的推廣，媒體技術(shù)是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革不可忽略的推動力。美國圣地亞哥州立大學(xué)教育管理中心的Corbett等（1982）曾建議敦促校長們運用他們的領(lǐng)導(dǎo)力來將這種新技術(shù)應(yīng)用于教育中，他們認(rèn)為校長才是這項變革的關(guān)鍵因素。另外，美國羅得島教育領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)會執(zhí)行會長Mojkowski（1986）也曾提出：“校長們現(xiàn)在所做的關(guān)于使用技術(shù)的決策，對他們成長為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者以及對學(xué)校的發(fā)展有著極為重要的作用?！彪S著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)也將不斷地變革和發(fā)展，從而對校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出新的要求，即要求校長不僅需要關(guān)注軟硬件信息化設(shè)施的建設(shè)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)校組織人員的信息化過程，如何實現(xiàn)管理人員、教師以及學(xué)生的“信息化”必然會成為媒體技術(shù)推動下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革研究的關(guān)注重點。以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算技術(shù)、智慧終端為代表的媒體技術(shù)，只有具體作用于管理人員、教師以及學(xué)生等學(xué)校辦學(xué)的核心力量，教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)觀念、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價等方面才有可能產(chǎn)生真正的質(zhì)變。從推進(jìn)技術(shù)整合的角度出發(fā)，校長在媒體技術(shù)與學(xué)校教育相整合的背景下，如何在敏銳的技術(shù)覺察中有效把握技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，如何帶動與引領(lǐng)學(xué)校組織人員改善技術(shù)使用的意識、觀念與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)校人員的信息化發(fā)展，不僅是其信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革的一大要點，而且也是學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、啟示與展望

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的作用和責(zé)任產(chǎn)生了重大影響。信息通信技術(shù)引發(fā)了從工業(yè)時代向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變所必需的公立學(xué)校系統(tǒng)變革。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為影響學(xué)校信息化建設(shè)與長期發(fā)展的關(guān)鍵因素。國外的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的對象廣泛，校長、教師、管理人員均屬于其研究對象。針對不同的對象，諸多學(xué)者一般從角色的差異出發(fā)，基于技術(shù)整合的視角，分析其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展障礙、發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展路徑。

技術(shù)整合在教育實踐中遇到障礙性問題較為常見，相關(guān)障礙也為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出相應(yīng)的要求與挑戰(zhàn)。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究對于技術(shù)整合障礙的關(guān)注，目前仍主要集中于一般教師的技術(shù)整合層面，主要包括基于媒體技術(shù)的教師教育培訓(xùn)研究這一方面，教師在技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方面的障礙與問題成為關(guān)注熱點，校長技術(shù)整合障礙的相關(guān)研究較少。相關(guān)學(xué)者調(diào)查了美國的超過1，000名在好學(xué)校和差學(xué)校工作的教師，他們談到自己一般會使用電腦處理文字或練習(xí)，但很少“使技術(shù)完全融入學(xué)習(xí)活動”。盡管現(xiàn)在師生有更多的便利使用計算機設(shè)備和軟件，但技術(shù)的存在和使用之間存在鴻溝，僅依靠技術(shù)的存在本身很難普及教師和學(xué)生的使用。雖然有一些技術(shù)被用來支持學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)校的積極變革，但計算機將徹底改革公共教育的預(yù)言尚未實現(xiàn)。僅僅在學(xué)校里安裝計算機和網(wǎng)絡(luò)不足以有效推進(jìn)教育改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員可以從研究限制教育教學(xué)和信息技術(shù)一體化的障礙中學(xué)到什么呢？文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，技術(shù)整合的障礙可歸納為四個主題，即教學(xué)問題、公平問題的爭議、教師專業(yè)發(fā)展不足以及缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)。

面對技術(shù)整合障礙，管理人員、教師和校長面臨諸多壓力與挑戰(zhàn)，急需找到實現(xiàn)技術(shù)整合的有效方法。不同角色的學(xué)校人員均需有效地激勵和引導(dǎo)其他人員在教學(xué)管理、課程教學(xué)中整合技術(shù)，并在這個過程中致力于自身的專業(yè)發(fā)展。STEM背景下教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的變革研究、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究、媒體技術(shù)推動下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革研究正是對技術(shù)整合障礙的有效回應(yīng)，也為不同角色人員的技術(shù)整合提供了目標(biāo)與方向。相關(guān)研究表明，技術(shù)整合的成功經(jīng)驗可為信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供重要參考。在某些條件下，信息技術(shù)和教育教學(xué)一體化能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，并有助于推動學(xué)校管理方面的變革。而且，成功的技術(shù)整合需具備五個共同要素，即學(xué)生參與度、共享愿景、公平的參與渠道、有效的專業(yè)發(fā)展以及無處不在的網(wǎng)絡(luò)（泛在網(wǎng)絡(luò)）。

基于技術(shù)整合目標(biāo)，學(xué)校人員的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)如何發(fā)展，應(yīng)遵循何種發(fā)展框架，成為國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的重中之重，指向教學(xué)管理創(chuàng)新的信息化領(lǐng)導(dǎo)策略研究、在線學(xué)習(xí)背景下信息化領(lǐng)導(dǎo)的支持體系研究、指向?qū)W校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的標(biāo)準(zhǔn)與政策研究均為學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了路徑支持與參照。尤為關(guān)鍵的是，校長應(yīng)在整個教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究中占據(jù)核心角色，且應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，出現(xiàn)了諸如卡爾加里教育局領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展計劃提供的校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)框架等較多指導(dǎo)性文件。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑的明晰，需基于具體的角色責(zé)任。角色責(zé)任是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的起點，其與實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)一體化的目標(biāo)有關(guān)（學(xué)生參與、共享愿景、公平的參與渠道、有效的專業(yè)發(fā)展以及泛在網(wǎng)絡(luò)），具體包括五個方面，即學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生權(quán)利領(lǐng)導(dǎo)者、能力建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者、社區(qū)/共同體領(lǐng)導(dǎo)者、資源管理領(lǐng)導(dǎo)者。

盡管我國與國外在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究方面存在國情與背景的現(xiàn)實差異，但國外在技術(shù)與教育領(lǐng)導(dǎo)整合方面的理論與實踐探索，可為我國中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供理論框架與方法策略。國外在STEM背景下教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的變革研究、基于教學(xué)管理創(chuàng)新的信息化領(lǐng)導(dǎo)策略研究、在線學(xué)習(xí)背景下信息化領(lǐng)導(dǎo)的支持體系研究、基于媒體技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究等方面的研究成果在一定程度上可為我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究提供佐證與借鑒。國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究趨勢（指向?qū)W校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的標(biāo)準(zhǔn)與政策研究、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究、媒體技術(shù)推動下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力變革研究）也為我國未來教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的前沿發(fā)展提供了基本關(guān)注方向，政策創(chuàng)新、學(xué)習(xí)分析以及媒體技術(shù)理應(yīng)成為未來中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的重要手段與工具。無論是校長、管理人員，還是教師，均應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中，思考技術(shù)整合的障礙、目標(biāo)與路徑，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過程，完善教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國中小學(xué)學(xué)校教育信息化進(jìn)程真正得以有效推進(jìn)。

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收稿日期：2017-12-29

定稿日期：2018-02-07

作者簡介：趙磊磊，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，美國雪城大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者（200062）。

梁茜，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（200062）。

李玥泓，碩士研究生，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（273165）。

責(zé)任編輯 郝 丹