何文明

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；單獨(dú)招生；人才培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）44-0040-02

高職單招是我國高等教育招生改革制度的重大設(shè)計(jì)。從2007年試點(diǎn)至今已經(jīng)11年了，參加試點(diǎn)的學(xué)校也由最初的8所國家示范性高職院校擴(kuò)展到今天的國家骨干高職院校、省級(jí)示范性高職院校和國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)內(nèi)的高職院校，招生對(duì)象也由普通高中畢業(yè)生擴(kuò)展到普通高中和中職學(xué)校的畢業(yè)生。高職單招在擴(kuò)大學(xué)校招生自主權(quán)、破解“一考定終身”的難題和保證職業(yè)教育規(guī)模等方面發(fā)揮了重要作用。由此高職單招的吸引力越來越大，報(bào)考的人數(shù)也越來越多。單招儼然成為高職院校招生的主渠道，“單招生”也成了高職院校的主力軍。

單招生占比這么高，是不是就業(yè)都成困難了呢？至少目前還沒有證據(jù)證明所有單招畢業(yè)生都不受企業(yè)青睞。相反，據(jù)《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升，2016屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.5%，比2012年還提升了1.1個(gè)百分點(diǎn)。顯然，91.5%的就業(yè)率也包括單招生在內(nèi)?？梢姡?dāng)前單招生不受企業(yè)待見，只是少數(shù)企業(yè)的行為。不過，這些少數(shù)企業(yè)的表現(xiàn)，也為單招生的人才培養(yǎng)敲響了警鐘。如果不予以重視，隨著單招比例的擴(kuò)大，單招生就業(yè)面臨的問題將會(huì)更多。

一是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性過剩問題。越是熱門的專業(yè)和職業(yè)，畢業(yè)生越是成堆。正如有的企業(yè)所說：“一個(gè)崗位招20人，有上百人報(bào)名，不愁沒應(yīng)聘者啊，就算是‘統(tǒng)招生還要按高考成績排名呢！”有的學(xué)校招生時(shí)，為完成招生指標(biāo)，片面地迎合學(xué)生，什么專業(yè)熱門就擴(kuò)大什么專業(yè)的招生數(shù)量，全然不顧三年后畢業(yè)生的就業(yè)市場。

二是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。有些企業(yè)坦言，在考慮綜合素質(zhì)時(shí)，如果應(yīng)聘者很多，他們會(huì)更傾向于招統(tǒng)招生。特別是一些專業(yè)技術(shù)強(qiáng)和綜合素質(zhì)要求高的崗位，企業(yè)更加看重畢業(yè)生的能力。在這些企業(yè)看來，統(tǒng)招生文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)來說要扎實(shí)些。也正因?yàn)槲幕A(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，他們對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)遷移能力也要強(qiáng)一些。

三是招生標(biāo)準(zhǔn)把握問題。一些學(xué)校把單招看作搶奪生源的途徑，把完成招生任務(wù)作為首要目標(biāo)，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。本來高職單招放在普通高考前面，目的是通過“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式，為考生接受高等教育提供多途徑、多樣化入學(xué)路徑，避免一些具有職業(yè)特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)榭挤植粔蚨宦駴]。但在實(shí)際操作中，有些學(xué)校在自主命題時(shí)，對(duì)文化基礎(chǔ)課要求很低，致使通過單招的學(xué)生很難跟上高職教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，普通高中學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測試則往往走過場，沒有測試到學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的興趣和愿望，更談不上幫助其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，致使選拔的學(xué)生并不適合所學(xué)專業(yè)，失去了職業(yè)教育獨(dú)有的意義。

針對(duì)以上問題，建議進(jìn)一步完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的高職單招制度，進(jìn)一步提高單招生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一是科學(xué)制定招生計(jì)劃。針對(duì)人才結(jié)構(gòu)性過剩問題，學(xué)校要根據(jù)市場需要確定招生專業(yè)與招生計(jì)劃，防止為了片面保證規(guī)模而盲目招生，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性過剩。當(dāng)然，要確定準(zhǔn)確的招生計(jì)劃還是有一定難度的。這就要求學(xué)校在專業(yè)建設(shè)時(shí)，既要考慮本專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的人才培養(yǎng)數(shù)量，又要放眼全國，考慮區(qū)域外本專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量，避免人才重復(fù)培養(yǎng)。更重要的是要做好市場人才需求調(diào)研，至少預(yù)測三年后本專業(yè)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量，將需求脫節(jié)堵在招生環(huán)節(jié)這個(gè)源頭上。

二是嚴(yán)格把握招生標(biāo)準(zhǔn)。單招的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？不同學(xué)校、不同專業(yè)要求不一樣，但有一點(diǎn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，即通過綜合評(píng)價(jià)招收到具有職業(yè)特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，避免只看分?jǐn)?shù)不看人?？梢?，單招的目標(biāo)仍然是招收“優(yōu)秀學(xué)生”，而不是為了完成招生指標(biāo)，更不是提前打響生源搶奪戰(zhàn)。當(dāng)然，“避免只看分?jǐn)?shù)不看人”不等于不要分?jǐn)?shù)，只是不要唯分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在一定程度上反映出學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力幾乎是所有企業(yè)都十分看重的關(guān)鍵能力。

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)）明確規(guī)定：“中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！焙芏嗟胤街新殯]有開展學(xué)業(yè)水平考試，建議單招中的文化基礎(chǔ)測試以省為單位，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試，把握文化基礎(chǔ)底線分?jǐn)?shù)。把握文化基礎(chǔ)底線分?jǐn)?shù)，不但有利于把住高職入口標(biāo)準(zhǔn)，而且可以倒逼中職學(xué)校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別有特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，比如技能競賽能獲大獎(jiǎng)、創(chuàng)造發(fā)明有成果等特長生，可以放寬文化成績要求，予以破格錄取。對(duì)普通高中畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性測試，重點(diǎn)應(yīng)放在測試學(xué)生素質(zhì)與報(bào)考專業(yè)的匹配性和適合度上，綜合考查考生的職業(yè)發(fā)展興趣與能力。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)職業(yè)對(duì)個(gè)人的素質(zhì)是有特殊要求的，正如有專家所說，“并不是人人都能夠把高技能學(xué)好”（莊西真，2015）。比如，過去木匠、篾匠師傅收徒弟時(shí)，都會(huì)對(duì)徒弟進(jìn)行考查，他們符合先天素質(zhì)要求才會(huì)被收為徒弟。

三是致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。要正視單招生文化基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)，改革人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)模式。隨著單招生比例的提高，高職院校要針對(duì)單招生與統(tǒng)招生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面的差異，探索分類、分層教學(xué)，即在執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，制訂分類、分層教學(xué)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，因材施教。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，可探索單招生校企共同培養(yǎng)的現(xiàn)代模式。需要注意的是，目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主要采用“招生即招工，招工即招生”的模式，但我們到企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些企業(yè)并不太贊成這種模式。因?yàn)槿曛婆囵B(yǎng)模式培養(yǎng)時(shí)間過長，在三年培養(yǎng)過程中變數(shù)太大，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)并不能保證招到合適的人才。因此，他們建議學(xué)徒制從學(xué)生入學(xué)一年半后開始，前一年半，學(xué)校按照學(xué)校的課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)打好文化和專業(yè)基礎(chǔ)；后一年半學(xué)校、學(xué)生才跟企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，按照企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行培養(yǎng)。這種后移一年半的學(xué)徒制模式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有獨(dú)到的作用，確實(shí)值得探索。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）