張健

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的發(fā)布標(biāo)志著職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)入發(fā)展新階段。從實(shí)踐層面看，該意見也提出了一些新的運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新方法，循此而為，將有效提升深化產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)效。

整合是產(chǎn)教融合的哲學(xué)基礎(chǔ)。整合，即兩個(gè)以上的異質(zhì)事物統(tǒng)整融合而實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然變化過程，它是產(chǎn)教融合、校企合作的統(tǒng)領(lǐng)之“道”。整合是產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)。職業(yè)教育的一切，一切的職業(yè)教育，都能在整合中找到自己的理論皈依。同理，產(chǎn)教融合、校企合作只有建立于整合理論之上，才能找到自己深層次的發(fā)展機(jī)理。只有這樣，產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展才能創(chuàng)出自己的核心特色，職業(yè)教育也才具有自己的學(xué)科之魂。

整合是產(chǎn)教融合的跨界邏輯。產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)與教育、行業(yè)與企業(yè)的集群整合，企業(yè)是隸屬于特定產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動組織。產(chǎn)教融合必須落實(shí)于企業(yè)才能形成實(shí)操性的、真實(shí)卷入的“實(shí)踐場”。產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)是兩種不同的跨界系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)自上而下的跨界鏈。整合作為產(chǎn)教融合、校企合作的跨界邏輯有兩重意涵：一是實(shí)現(xiàn)邏輯。校與企是產(chǎn)教融合的跨界主體，但這一雙主體的存在，只提供了合作的可能性，合作要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就必須走向整合，整合才是校企合作的實(shí)現(xiàn)邏輯。二是方法邏輯。如果我們只有校企合作的想法，卻沒有合作實(shí)施的方法，那想法就很可能淪為空想。只有借助整合的方法才能將合作的想法轉(zhuǎn)化為合作的現(xiàn)實(shí)。

整合是產(chǎn)教融合的高端文化。產(chǎn)教融合、校企合作是有層次的。第一層級是被動地為了就業(yè)和用工的合作；第二層級是有了淺層次互動交流、提供實(shí)習(xí)崗位或有訂單培養(yǎng)的合作；第三層級是有長期固定合作關(guān)系和深度交流機(jī)制，并融入學(xué)校培養(yǎng)過程的課程共建、資源共享、利益共贏、文化共融的實(shí)質(zhì)性合作。第一層級是撮合，第二層級是結(jié)合，第三層級才是深度融合、高層級的整合。從產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展過程看，它是一個(gè)始于做法、成于制度、終于文化的過程。整合就是一種合作的哲學(xué)文化、高端文化。德國的“雙元制”就是上升到了文化層面的一種職業(yè)教育文化，它是深入人心、自覺踐行和卓有成效的。我國的職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)借鑒這種實(shí)質(zhì)整合的合作范式，將產(chǎn)教融合、校企合作提升到制度文化和整合文化的新高度。

整合是產(chǎn)教融合的實(shí)踐范式。一切的校企合作和校企合作的一切，其背后的運(yùn)行機(jī)制和根本方法都是整合。主體上，是學(xué)校和企業(yè)的整合；目標(biāo)上，是能力與崗位的整合；條件上，是校企不同資源的整合；“出口”上，是人才與就業(yè)崗位的整合；文化上，是不同理念與思想的整合……產(chǎn)教融合、校企合作要想出彩，必須循整合之“法”、遵整合之“道”，按照“引企入教”及“和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)”的“三聯(lián)”要求去做，將校企合作推向新高度、新境界。

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）