霍紅亮，張 蕾，盛文斌，陳宗民

(1．山東理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 淄博 255000；2．山東理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

專業(yè)英語(yǔ)(English for Specific Academic Purpose，ESAP)，是指某一特定專業(yè)所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言及專業(yè)文化，包括特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、特殊的技能和適當(dāng)?shù)膶I(yè)常識(shí)[1]4。大學(xué)生在接受了兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，基本具備了將英語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的可能，通過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解和掌握國(guó)外專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為參與國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。

以增材制造為代表的現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)迅猛發(fā)展，使中國(guó)與世界的交流更加頻繁，對(duì)技術(shù)人員科技英語(yǔ)水平的要求也逐年提高[2]63。如何提升大學(xué)生科技英語(yǔ)技能，是科技英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題[3]126。“科技英語(yǔ)”課程是眾多理工類院校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)開設(shè)的必修課。綜合各大專院校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)科技英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用具有明顯的不對(duì)稱性[4]78，主要表現(xiàn)為科技英語(yǔ)的師資配備、課程設(shè)置、教材選擇以及考核等方面得不到足夠重視[5]99；學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸向?qū)I(yè)知識(shí)過渡[6]102，以及科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性的缺乏，均導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在敷衍現(xiàn)象[7]44。問題出現(xiàn)的原因可歸結(jié)為課程教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系單一[8]8；精通專業(yè)的復(fù)合型師資欠缺，教材選擇余地小[9]229；教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)，方法相對(duì)落后[10]98?？傊萍加⒄Z(yǔ)的重要性和教學(xué)過程應(yīng)引起足夠重視，教師應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言應(yīng)用能力[11]36。

我們以動(dòng)機(jī)歸因理論為基礎(chǔ)，將科技英語(yǔ)課程課堂教學(xué)與信息化建設(shè)、英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域科技英語(yǔ)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家維納(B. Weiner)在海德(F. Heider，1958)和羅特(T. B. Rotter，1966)的研究基礎(chǔ)上，提出了至今仍頗有影響力的動(dòng)機(jī)歸因理論[2]61，確定了能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣為影響成敗的主要因素。通過邏輯分析、經(jīng)驗(yàn)分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)將其歸納為原因源、可控性和穩(wěn)定性三個(gè)維度。原因源通常是指行為者的自身原因或者外部環(huán)境因素，例如，考題的難度是外部原因，而個(gè)人的能力是內(nèi)因?？煽匦灾冈蚴欠袷苄袨檎咧饔^意識(shí)的掌控，例如，行為者可以決定自己的努力程度，努力程度具有較高的可控性；而行為者對(duì)自身的能力和運(yùn)氣卻難以掌握，因此二者的可控性較低。穩(wěn)定性是指原因隨時(shí)間的改變情況，運(yùn)氣因素極不穩(wěn)定，而自身能力因素較為穩(wěn)定。表1將學(xué)業(yè)成就歸因中一些常見原因的維度進(jìn)行了系統(tǒng)分析[2]75。

表1 常見原因知覺的維度分析

歸因理論認(rèn)為，將成功歸功于能力和努力等內(nèi)因，會(huì)帶來(lái)驕傲和滿足感；而歸功于任務(wù)難易程度和運(yùn)氣等外部因素時(shí)，行為者獲得的滿意度較低。行為者將失敗原因歸結(jié)為能力或努力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生明顯的羞愧感；歸結(jié)為任務(wù)難度大或者運(yùn)氣不好時(shí)，所產(chǎn)生的羞愧感程度較低。將行為者的成功和失敗歸功于努力或能力，所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)更為強(qiáng)烈，經(jīng)過努力并且獲得了成功，將會(huì)體驗(yàn)到到較強(qiáng)的愉悅感；不努力而導(dǎo)致失敗會(huì)使行為者產(chǎn)生明顯的羞愧感；但是，經(jīng)過努力卻失敗了是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。歸因理論揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果之間的關(guān)系。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的可控維度，并促使個(gè)人不斷努力。

科技英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，成敗體驗(yàn)是教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，應(yīng)通過教學(xué)過程的實(shí)施，使學(xué)生在克服畏難心理的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感[12]7。課題組成員經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在機(jī)械工程科技英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，提出基于“分類+情境”教學(xué)模式的系統(tǒng)授課方法，旨在使教學(xué)效果和學(xué)生科技英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力得到顯著提升。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械工程領(lǐng)域科技英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)三年級(jí)本科生，每屆學(xué)生規(guī)模約160人，分為四個(gè)教學(xué)班。為實(shí)現(xiàn)與教改前的教學(xué)結(jié)果對(duì)比分析，選擇2013年和2014年兩屆學(xué)生作為對(duì)比對(duì)象。當(dāng)時(shí)采取的教學(xué)模式主要是教師課堂講授和學(xué)生記筆記，并在學(xué)習(xí)過程中會(huì)進(jìn)行詞匯量、閱讀和翻譯能力、聽說能力的階段性測(cè)試。2015年開始，課題組成員開始逐步實(shí)施“分類+情境”模式進(jìn)行教學(xué)改革，考核內(nèi)容與傳統(tǒng)模式難易程度相似，以便與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，我們選擇2015和2016兩個(gè)年度。

圍繞科技英語(yǔ)課程所進(jìn)行的教學(xué)模式改革主要包括如下內(nèi)容。

(一)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)得

由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的匱乏和學(xué)習(xí)方式的單一，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體含義理解較為膚淺，知道詞匯的含義卻不了解具體的工藝過程。因此，專業(yè)知識(shí)的回顧和工藝過程的了解就顯得尤為重要。首先，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的“金屬工藝學(xué)”等課程，圍繞各專業(yè)領(lǐng)域以自主預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，加深對(duì)材料加工工藝過程相關(guān)基本概念的回憶和理解。然后，邀請(qǐng)專業(yè)授課教師以小組會(huì)議的形式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的討論和設(shè)計(jì)，依據(jù)專業(yè)范疇對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分類。例如，對(duì)于材料成型工藝方法中的鑄造成型，按照專業(yè)課教師的教學(xué)實(shí)踐和章節(jié)設(shè)計(jì)，將鑄造工藝整體上劃分為砂型鑄造和特種鑄造兩個(gè)大的類別，依據(jù)各種成型方法所涉及的熔煉、造型和制芯三個(gè)主要工藝環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)分類，詳情列于表2。同時(shí)，對(duì)于鑄造成型工藝過程中所涉及的共性問題，圍繞缺陷和性能兩個(gè)方面將相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分類匯總。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可針對(duì)某一鑄造方法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)另一種新的工藝過程時(shí)，在完成該工藝特有術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可進(jìn)行缺陷和性能領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)加深記憶和理解的目的，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

表2 基于鑄造工藝的專業(yè)術(shù)語(yǔ)分類

(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

為克服傳統(tǒng)講授法所具有的信息傳遞單向、學(xué)生思維被動(dòng)等特點(diǎn)，主要采用啟發(fā)式教學(xué)方式，并在課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮。啟發(fā)式教學(xué)過程更重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其主觀能動(dòng)性，其教學(xué)關(guān)鍵在于問題情境的建立。教師所設(shè)計(jì)的問題要有一定難度，學(xué)生必須通過努力才能夠了解和掌握，又不能超出學(xué)生的能力范圍，問題解決后可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)過程以小組為單位進(jìn)行，為提升學(xué)習(xí)效果，每個(gè)小組成員數(shù)為4—5人。根據(jù)課程的授課內(nèi)容及專業(yè)課教師的建議，共設(shè)計(jì)了9大類題目，具體題目見表3，學(xué)習(xí)小組可自行選擇。實(shí)施過程中，教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組提前一周左右查閱相關(guān)資料，并圍繞題目準(zhǔn)備幻燈片。講授到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該組進(jìn)行演示，其他小組依據(jù)該組表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和打分。例如，如果學(xué)習(xí)小組選擇了題目1：“Do you know Irons and Steels?”作為本組教學(xué)內(nèi)容，小組成員依據(jù)分工進(jìn)行資料查閱、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和PPT準(zhǔn)備，教師建議側(cè)重在鐵和鋼、碳鋼和合金鋼或工具鋼和不銹鋼等內(nèi)容，但學(xué)生可根據(jù)本小組研究結(jié)果另行確定該領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如原子、合金等。之后，其他小組根據(jù)該小組的資料詳盡程度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和PPT質(zhì)量等進(jìn)行打分，教師不參與打分，將平均分作為部分平時(shí)成績(jī)。

(三)考核方式

合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教改后的考核內(nèi)容主要包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，各占50%，使得學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不僅僅是一次考試決定最終結(jié)果。平時(shí)成績(jī)包括出勤、日?？荚嚒⒎纸M學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)訪問情況等四部分，所占比例分別為20%、30%、30%和20%。出勤情況根據(jù)日常統(tǒng)計(jì)結(jié)果給出；日常考試主要考核學(xué)生的詞匯量、讀寫和聽說能力等，在完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)后組織；分組成績(jī)以課堂打分為準(zhǔn)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問情況根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)給出。期末考試采用統(tǒng)一試卷，試題組成主要包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)英漢互譯(20%)、英譯漢句子翻譯(30%)、英文科技文獻(xiàn)翻譯(20%)和科技文章撰寫(30%)四個(gè)部分。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，將各部分考核均折算成百分制。

(四)問卷調(diào)查

每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，課題組成員都針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意程度，同時(shí)征求學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和建議。

(五)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

通過建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在課堂授課的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和資料下載，并完成部分測(cè)試和問卷調(diào)查等任務(wù)。

表3 科技英語(yǔ)問題情境選題設(shè)計(jì)

三、教學(xué)效果分析

為考察教學(xué)改革效果，對(duì)2013—2016年所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的班級(jí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。圖1所示為歷年專業(yè)術(shù)語(yǔ)部分考核成績(jī)分布情況。2013年四個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?7.48分，2014年為57.80分，而2015和2016年的平均成績(jī)達(dá)到了83.87分和82.67分，與2014年相比，該部分的平均成績(jī)分別提高了26.07和24.87。對(duì)于閱讀和翻譯部分，2013年四個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?1.87分，2014年為56.23分，2015和2016年的平均成績(jī)達(dá)到了78.87分和80.40分，其中，2015年分別提高了約27.00分和22.64分，2016年分別提高了約28.53分和24.17分，圖2所示為歷年閱讀和翻譯部分考核成績(jī)分布情況。聽說部分的考核成績(jī)分布情況如圖3所示，2013年四個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?0.72分，2014年為51.17分，2015和2016年的平均成績(jī)達(dá)到了77.89分和76.43分。其中，2015年相比2013和2014年分別提高了約27.17分和26.72分，2016年分別提高了約25.71分和25.26分。2013—2016四年的期末考試成績(jī)分布情況如圖4所示，依據(jù)課題組確定的期末試卷組成，對(duì)術(shù)語(yǔ)互譯、句子翻譯、文獻(xiàn)翻譯和文章撰寫等四部分分別核算平均分和總分。2013和2014年四個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為67.13分和68.35分，2015和2016年達(dá)到了77.09分和78.58分，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平均成績(jī)提高10分左右。

此外，每年參與問卷調(diào)查的學(xué)生數(shù)在160人左右，實(shí)際問卷回收數(shù)均高于150份，調(diào)查問卷中將對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)劃分為“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”和“非常不滿意”五個(gè)檔次。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2013和2014年，對(duì)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)為“非常滿意”和“滿意”人數(shù)占比分別為84.71%和85.12%，9.22%和10.19%的同學(xué)選擇了“一般”，另有5%左右的同學(xué)選擇了“不滿意”或“非常不滿意”。2015和2016年，選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)占比分別為94.65%和95.55%，選擇了“一般”的人數(shù)占比5.35%和4.45%，無(wú)“不滿意”或“非常不滿意”出現(xiàn)。

圖1 專業(yè)術(shù)語(yǔ)考核成績(jī)分布情況圖 圖2 閱讀和翻譯考核成績(jī)分布情況

圖3 聽說部分考核成績(jī)分布情況圖 圖4 期末考試平均成績(jī)分布情況

綜合分析結(jié)果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課題組進(jìn)行教改后，學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)考試成績(jī)得到了顯著提升，可歸結(jié)為以下幾方面原因：第一，設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在一定程度上激活了學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，進(jìn)入科技英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)大大減少了陌生感，更容易實(shí)現(xiàn)科技術(shù)語(yǔ)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)接；第二，合理分類專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)其含義的理解與掌握更具系統(tǒng)性與延展性，有效地提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶效果；第三，小組報(bào)告教學(xué)模式的采用，使學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)習(xí)的樂趣；第四，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生告別傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)方式，能夠更加方便快捷地回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，下載教學(xué)資料，達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，我們以學(xué)校教研立項(xiàng)為契機(jī)，與機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)教師合力探討，經(jīng)過廣泛調(diào)研和深入分析，圍繞機(jī)械工程領(lǐng)域本科生科技英語(yǔ)課程教學(xué)，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的教學(xué)模式改革，取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到課程體系優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與利用以及創(chuàng)新教學(xué)模式等方面還存在明顯不足，為我們?nèi)蘸笈μ峁┝朔较颉?/p>