張琪

摘 要：本文以高校藝術(shù)設計專業(yè)大類培養(yǎng)為研究對象，試圖分析設計類學科基礎課教學和專業(yè)課教學的關(guān)系，以及如何實現(xiàn)兩者的融合，通過案例分析，以培養(yǎng)學生自主學習為目標，以基礎課和專業(yè)課相互融合為典型模式，實現(xiàn)當今各設計類專業(yè)融會貫通的目的。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；課程融合；自主學習

近年來，國內(nèi)許多高校設計類專業(yè)實行了大類培養(yǎng)教學的模式，所謂大類培養(yǎng)是指在高考錄取之時，不細分專業(yè)，統(tǒng)稱為藝術(shù)設計類，進校之后在基礎平臺學習兩學期或者是三學期，再由學生在基礎平臺學習的基礎課的成績績點填報專業(yè)志愿，由高分到低分分配的原則，報選學生心儀的專業(yè)，之后方才開始進入到專業(yè)課的系統(tǒng)學習中來。這樣一來，基礎課的成績績點很大程度上決定了學生的專業(yè)選擇，所以基礎課程顯得尤為重要，在整個設計類專業(yè)四年的教學體系中有著舉足輕重的地位。筆者試圖分析大類培養(yǎng)模式下，設計類教學中基礎課程的重要性，還有基礎課如何與專業(yè)課相互融合的幾點思考。

一、基礎平臺課程體系的設置

普通設計類專業(yè)未采取大培養(yǎng)模式的高校，一般情況下學生入校后直接開始接受專業(yè)課程的學習，以工業(yè)設計專業(yè)為例，有三大構(gòu)成、設計概論、工業(yè)設計史等初級課程。而采取了大類培養(yǎng)模式的高校設計類課程設置有很大的不同，由于學生入校后本身不攜帶任何的專業(yè)頭銜，課程設置就顯得更加的自由和知識面的寬廣，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，作為基礎平臺的老師也是要啟發(fā)學生對專業(yè)的極大渴望，調(diào)動學生自主學習的能力，加上以成績績點擇優(yōu)選專業(yè)的分配原則，學生的學習積極性能夠得到最大的挖掘。這樣以來，也打破了高中到大學突然放松的學習態(tài)度，讓學生時刻保持奮進自主學習的良好習慣。

以筆者所在的高校為例，基礎平臺的學習為三個學期，學生在基礎平臺接觸到的課程有第一學期為素描構(gòu)成設計，色彩構(gòu)成設計，設計史論類課程；第二學期為空間立體構(gòu)成、傳統(tǒng)裝飾等課程；第三學期為設計基礎、藝術(shù)表現(xiàn)等課程；這期間每個學期還開設基礎平臺的選修課，由學生自由選課。如此綜合性的課程設計，涵蓋了藝術(shù)設計專業(yè)大部分的通識課程，在不分專業(yè)的教學背景下，學生也能學到設計類所有專業(yè)都有關(guān)聯(lián)的課程。在往后的專業(yè)課程的學習中，這些課程能夠起到夯實基礎設計能力的作用。

二、基礎課如何與專業(yè)課相融合

一是在基礎課程中適當?shù)募尤雽I(yè)課的內(nèi)容。以筆者所在高?；A平臺第三學期開設的《設計基礎》課程為例，本課程是設計學類專業(yè)基礎的重要組成部分，處于基礎課向?qū)I(yè)基礎課的過渡階段。包含了設計學類的全部專業(yè)基礎知識的了解及運用。通過本課程的學習，目的是使學生了解設計學類各專業(yè)的基礎知識要求，掌握各專業(yè)基礎知識的基本原理和一定的設計方法，并能獨立完成具有一定專業(yè)基礎特色的設計作品。本課程在講授的環(huán)節(jié)主要介紹設計的流程與方法，而設計的流程和方法是每個專業(yè)都能共通的知識點。接著在該課程實踐的環(huán)節(jié)中適當?shù)闹踩肓斯I(yè)設計、環(huán)境設計、平面設計、服裝設計等專業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)布置上凸顯多元化，意在讓學生更加的了解每一個專業(yè)的特點，幫助學生找到適合自己的專業(yè)。

在作業(yè)的布置上，前期會要學生制作課題規(guī)劃報告，隨后導入信息圖表設計也就是平面設計的知識完成前提調(diào)研數(shù)據(jù)的分析與整合，之后進入到核心作業(yè)階段，以小組為單位，采取課題制，分專業(yè)來完成相應的設計作品。課程共計設置了2小1大的3次作業(yè)，由基礎平臺不同專業(yè)的老師協(xié)力來完成，這樣在輔導學生作業(yè)上，整個授課團隊能夠解決各專業(yè)的問題，避免了老師能力有限，跨專業(yè)知識空白。

二是在專業(yè)課中溫故知新基礎課的知識從基礎平臺進入到專業(yè)課程的學習之后，在學習中需要溫故舊知識，學會新知識，以工業(yè)設計專業(yè)為例，老師會要求學生做一些基礎知識的熱身，比如形態(tài)分析的作業(yè)，這些知識在之前基礎課程中的素描構(gòu)成設計有部分重復的知識點，對于后面的專業(yè)學習，有很大的幫助性。還有進入專業(yè)課學習中所要運用到到電腦軟件，也是在學習中會要重溫基礎課中學習過的平面軟件和三維軟件的知識。學生在完成專業(yè)設計知識的學習中要不斷增加知識和技能的積累，通過各種作業(yè)的練習整合基礎知識和專業(yè)技能的融會貫通。

三、結(jié)語

高校設計本科教學的根本目標是培養(yǎng)學生的設計素質(zhì)和設計習慣，學生們將來可以把美和創(chuàng)意帶到各行各業(yè)。未來的設計教育將會是各專業(yè)融合的時代，基礎課承擔著點燃學生專業(yè)激情和培養(yǎng)學生研究精神的任務。作為基礎教學的老師，也必須優(yōu)秀，基礎課教學的老師越發(fā)要有扎實的專業(yè)理論知識，不然基礎課程極有可能流向形式化。在之后的專業(yè)課程的中，需要不斷溫故和補充新的基礎知識，不間斷的安排基礎知識技能的學習，能夠?qū)⒒A知識完美的融入到設計能力中來。因此基礎課和專業(yè)課是相輔相成，缺一不可的關(guān)系，如果認為的分裂兩者，會造成知識的教條化。

參考文獻

[1]胡偉飛.藝術(shù)設計基礎課教學探討[J].淮南師范學院學報，2004（04）.

[2]鄺衛(wèi)國，張雄.藝術(shù)設計基礎課教學方法研究[J].裝飾，2006（01）

（作者單位：江漢大學設計學院）