沈嶸 卞正菲 鄭敏

摘 要：在信息技術高速發(fā)展的今天，互聯網已經進入社會的各個領域，進入千家萬戶，我們這個社會已經大踏步地進入了互聯網時代。教育作為培養(yǎng)社會人才的重要方面，也不會例外。近幾年國內的互聯網+教育模式不斷創(chuàng)新，效果顯著。網絡化，數字化，個性化，終身化的教育體系，成為了未來互聯網+教育發(fā)展的新趨勢。但在這大環(huán)境下，大學生在傳統(tǒng)學習和創(chuàng)新性學習方面，似乎進入了一個誤區(qū)。本篇文章主要就當今大學生學習存在的問題及現狀分析展開。

關鍵詞：傳統(tǒng)學習；創(chuàng)新性學習；互聯網+ 教學模式

一、當今大學生學習存在的問題

1、外部環(huán)境

依托于互聯網+教育體系的支撐下，擁有自主創(chuàng)新自主學習的思維，即創(chuàng)新性學習，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎和保障。隨著知識經濟的到來，傳統(tǒng)學習模式的弊端也就日益凸顯。、被動地接受式學習，幾乎貫穿了我們從小學到高中的學習歷程。在互聯網+時代和創(chuàng)新學習的雙重夾擊下，傳統(tǒng)學習模式的被動性、依賴性、單一性逐漸浮出水面。

為使本論證更具說服力，筆者走訪了南京市江寧區(qū)各大高校，有針對性地采訪了部分大學生。多數受訪大學生表示，樂于學習課堂外的新技能、新知識，但想要在繁忙的學習生活中抽出時間來已是不易，更何況傳統(tǒng)學習模式將學習時間加以固定，很難實現二者間的平衡，影響了學習的進度；再者，傳統(tǒng)學習模式，往往是教師向學生機械地傳輸理論知識，內容相對而言比較死板枯燥，久而久之，學生會對教師產生一定的依賴性，認為只要接收知識就好，從而忽視了自主學習、思想創(chuàng)新的鍛煉，不知道自己的學習興趣所在；最后，傳統(tǒng)學習模式下，應試心理占據了主流因素，在學習上很容易給學生形成一些誤導，導致學生忽視了對自身能力的提升要求。

2.高校教學改革進度滯后

目前，隨著互聯網+教育時代的到來，發(fā)展現代教育技術，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程，許多高校都在做改革教學模式的嘗試。從目前的教學模式的研究現狀來看，趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化，不失為一次具有深遠意義的教學改革。

以江寧區(qū)高校為例，通過調查我們得出，部分高校的課堂教學模式的改革進度稍有停滯。近幾年，各大高校均在教室中配備了先進的教學設備，如多媒體課件，電子投影等；陸續(xù)有高校提出“培育創(chuàng)新人才”的口號，校方也一直摸索著大學生樂于接受的教學方式，推出一系列教學改革方案，但這些都只停留在了表面，并沒有深入實施，或是實施了一段時間后就置之不理。

3、線上教學平臺未能得到合理利用

許多高校在延續(xù)傳統(tǒng)線下教學方式的同時，也積極開拓了線上網絡教學平臺，通過參與線上教學平臺為更多大學生提供了豐富優(yōu)質的學習資源，比如非常著名的中國大學慕課、智慧樹等知名線上教學平臺。高校與這些線上教學平臺合作，學生們只需要注冊，就可參加學習平臺的課程。

從學生自身的角度來看，很多大學生只是把這些線上教學平臺當成了他們完成學校規(guī)定學分的中間跳板，他們的潛意識里并沒有重視線上教學平臺的學習，線上教學平臺的網課很多是靠“刷”來完成，而如今的互聯網更是可以輕而易舉的查找到這些網絡課程課后作業(yè)甚至是考試的答案，更有投機取巧的一批同學，成立了代刷代考的群，在這些群里大家只需要花錢便可以什么都不用過問，將學分輕而易舉的拿到手，如此一來，線上教學平臺的學習情況可以用慘不忍睹來形容。

（二）內部環(huán)境

1.互聯網+時代大學生目前的學習狀態(tài)

隨著“互聯網+”已經成為了家喻戶曉，萬眾矚目的新經濟形態(tài)，我國教育模式也發(fā)生無數新式變革。在此背景下，我國大學生目前存在思維不夠開闊、學習方法不夠針對、創(chuàng)新能力不強的弱點，適應按部就班的學習形式，特別是在“互聯網+”的信息時代，很容易被各種信息混亂，導致學習效率低下，學習成果不大。因此，如何轉變傳統(tǒng)學習為創(chuàng)新性學習，便是我們現在有待解決的最大問題。

2.大學生自身原因

無論是過去還是現在，互聯網無時無刻不在改變著課堂教育模式，但這樣的轉變必將經歷一個漫長的適應和調整過程。當今的大學生已經能夠適應應用多年的多媒體教學、信息化教學模式，但對于慕課、微課等新型學習方式還未能很好地接受。在傳統(tǒng)課堂，教師會以面對面的形式給予學生最直觀的感受，學生只需學會記錄和記憶，便可以獲得順利畢業(yè)的分數，長此以往，這便培養(yǎng)出了大學生學習上的惰性。因此，當時代的進步致使創(chuàng)新性的重要性提升，學生必須開始自主學習時，他們無法輕易接受和轉變觀念，將自己從輕松的學習中轉換到困難的多的自主學習中。

根據筆者的采訪所知，大部分學生進入高校學習的目標是獲得足夠的學分以順利畢業(yè)并在未來獲得一份滿意的工作，這一目標層次立足于當下，無法支撐穩(wěn)固的動力持續(xù)性學習專業(yè)知識。自主學習需要具備一定的專業(yè)技能和長久的練習。很多學生并不是不愿意學，只是他們沒有機會得到完整系統(tǒng)的時間進行專業(yè)學習方式的指導。一貫的被動接受，就算是有心去學，往往也因理論知識不足而缺乏自主學習能力。

二、大學生學習模式現狀分析

1.傳統(tǒng)學習模式在新時代面臨的挑戰(zhàn)

顯然，新時代的大背景下，傳統(tǒng)學習模式沒有緊跟時代步伐，推陳出新。目前，江寧區(qū)95%的高校實現了“寬帶網絡校校通”，全省基礎教育信息化環(huán)境得以實現，并正在向均衡化、優(yōu)質化、高速化邁進。學生在擁有了優(yōu)越的教育資源和學習環(huán)境的前提下，對于自身學習興趣也有了一定的要求；傳統(tǒng)學習模式的思維體系已經不再適用于當代大學生，現今大學學習中，教師不再是傳授知識的主體，學生更加注重自身對知識的追求和探討，傳統(tǒng)學習模式所不能給予的創(chuàng)新思維和發(fā)現式學習，正是激發(fā)大學生參與創(chuàng)造的源動力。

2.高校對創(chuàng)新性學習模式的重視度不高

高校認為在課堂教學中簡單地應用先進的教育技術手段，就是對學習模式的一種創(chuàng)新，殊不知這些舉措雖然加大了課堂上的授課容量，提高了學生學習的興趣，但并沒有從根本上改變教學模式中講授與學習的方式，沒有真正意義地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生仍然很被動，沒有跳出以教師為主的教育模式。表面上打著教學改革，創(chuàng)新制度的旗號，實際上并沒有真正得到實施落實。校方若不能從根本上認識到創(chuàng)新性學習模式將給學生帶來的益處，將“灌輸式”課堂教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式、互動式、探究式”的課堂教學，那么很可能會阻礙高校教育特色的形成，影響教育教學工作的順利開展。

3. 線上教學平臺缺乏廣泛認知度，其作用未能得到有效發(fā)揮

線上教學平臺被很多大學生認為是獲取學分的一個途徑，而教學平臺的本質，授課及拓展大學生能力的印象認知往往被掩蓋。通過問卷調查及走訪等，筆者發(fā)現，大學生群體對于學校硬性規(guī)定的學分任務，如公選課、跨專業(yè)選課等，往往傾向于選擇線上學習平臺來獲取，問其原因，大學生則普遍認為線上學習平臺比較容易過關，線上學習平臺獲取知識、拓展能力的作用被完全忽略，大家普遍不認可其這方面的作用；且除了大學生及部分學生群體使用線上教學平臺外，其他人對于線上教學平臺知之甚少，使得本來應該是云課程、云學習的平臺其效用得不到有效發(fā)揮。

4.大學生自身缺乏創(chuàng)新信心

據問卷研究顯示，當代大學生大多樂于參加創(chuàng)新社團和社會實踐等活動，也就是說其具備了一定程度的創(chuàng)新意識與意愿。但因為應試教育帶來的慣有惰性學習思維，大學生不熟練于創(chuàng)新性學習，且缺乏自主創(chuàng)新學習信心。

作者簡介

沈嶸（1998-），女，漢族，福建福州，研究方向：馬克思主義理論 .

卞正菲（1998-），女，漢族，江蘇揚州，研究方向：馬克思主義理論 .

鄭敏（1998-），女，漢族，江蘇鹽城，研究方向：馬克思主義理論.

（作者單位：南京工程學院人文與社會科學學院）