王立國(guó)部愛賢熊 俊熊旺平

（1 江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，江西 南昌 330006；2 江西中醫(yī)藥大學(xué)杏林國(guó)醫(yī)研究室，江西 南昌 330006；3 江西省中醫(yī)院針灸科，江西 南昌 330004；4 江西中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，江西 南昌 330006）

混合式學(xué)習(xí)，顧名思義，即將多種學(xué)習(xí)方式、方法進(jìn)行結(jié)合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，混合式學(xué)習(xí)也有了時(shí)代性的更新和界定，即是將課堂面對(duì)面教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。美國(guó)對(duì)這種教學(xué)方法研究較早，2009年其公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)價(jià)》中指出，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[1]，并于2015年將這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于高等教育中[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸將這種混合學(xué)習(xí)教學(xué)方式引入教學(xué)中，并初步取得良好成效。

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。截止到2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)94%以上的智能手機(jī)[3]。目前，在中國(guó)高校，智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品基本覆蓋每位大學(xué)生，而微信是免費(fèi)應(yīng)用程序，消耗流量小，這也為“無收入群體”大學(xué)生使用微信提供了良好條件。其中微信公眾平臺(tái)，具有操作簡(jiǎn)單、免費(fèi)使用、傳播素材多樣化等優(yōu)點(diǎn)，教師作為個(gè)體，也具備實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的先決條件。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的不同學(xué)情，預(yù)先設(shè)計(jì)素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)，并與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)優(yōu)點(diǎn)最大化，從而在有限的課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。

1 微信支持下的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為更好的實(shí)施該教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)之初，要對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的不同學(xué)習(xí)者的學(xué)情進(jìn)行分析、初步調(diào)查。此外，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要選取工具，并在已選取的工具基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行素材的制作、教學(xué)資源的整合，最終“量身定做”形成集課程特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格為一體的微信平臺(tái)。

前期工作完成后，對(duì)于課程實(shí)施、設(shè)計(jì)可分為兩部分，即為線上和線下。線上，以微信公眾平臺(tái)及微信群為媒介實(shí)現(xiàn)線上個(gè)性化指導(dǎo)；線下，以課堂面授形式實(shí)現(xiàn)共性化指導(dǎo)（見圖1）。

圖1 混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

1.1 線上學(xué)習(xí) （1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過關(guān)注已設(shè)定的微信公眾平臺(tái)，依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過后臺(tái)推送、關(guān)鍵詞搜索等方式，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。（2）問題交流：通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)和問題，并通過微信公眾平臺(tái)“直接回復(fù)”功能，或者在已建立的微信群中進(jìn)行提問。（3）在線自測(cè)：在微信公眾平臺(tái)中設(shè)立專門的“自測(cè)試題”菜單欄，學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行在線自測(cè)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知、理解和掌握，總結(jié)難點(diǎn)和問題；（4）在線解惑：通過微信群，討論問題，解答疑惑。在微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)，教師可在“消息管理”和“留言管理”中看到關(guān)注者提出的問題，并能夠做出回復(fù)。線上學(xué)習(xí)過程既是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，同時(shí)亦是更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

1.2 課堂面授 （1）情境設(shè)計(jì)：授課教師預(yù)先整理提問較多的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合這些難點(diǎn)形成問題，確定課堂中研究的方向。授課時(shí)，學(xué)生以小組為單位就坐；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)：各小組成員在已有的線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可用智能手機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步搜索、鏈接尋找較為統(tǒng)一的答案，授課教師可對(duì)小組個(gè)性引導(dǎo)；（3）成果展示：協(xié)作學(xué)習(xí)之后，各小組推選一名代表進(jìn)行本小組成果展示，鼓勵(lì)小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。在此過程中進(jìn)行各組之間的互評(píng)、成員自己的自評(píng)，及教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。（4）知識(shí)講解：通過線上學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示后，教師進(jìn)行授課，系統(tǒng)講解、整體梳理、重點(diǎn)突出、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成“點(diǎn)—線—面”的認(rèn)知，達(dá)教學(xué)目標(biāo)。本階段以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組群體、共性指導(dǎo)為手段、以課堂面授為教學(xué)形式，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行良好對(duì)接，課堂面授能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)能為課堂面授打下良好的基礎(chǔ)，二者形成良性循環(huán)，既加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流，同時(shí)極大發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、交流能力，提高了教學(xué)效果。

2 微信支持的針灸學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究

針灸學(xué)是中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)等專業(yè)的必修課，該門課程涵蓋了經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、刺法灸法學(xué)、針灸治療學(xué)等課程。針灸學(xué)是中醫(yī)治療疾病的一種方法和理論，雖有其獨(dú)特的理論體系，但仍然是以中醫(yī)理論體系為基礎(chǔ)，聯(lián)系了中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用的橋梁課程。在中醫(yī)院校，該門課程的授課班級(jí)常常為大三、大四學(xué)生，由于學(xué)情不同，在授課過程中，涉及到基礎(chǔ)知識(shí)的地方還需有必要的回顧。授課時(shí)數(shù)少，學(xué)情不一、教學(xué)任務(wù)重成為該門課程的突出矛盾，如何培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)用人才等一系列問題是每一個(gè)授課教師必須要解決的問題[4]。因此，如PBL、TBL、LBL教學(xué)方法的使用[5-6]，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入[7]等都受到授課教師的青睞。筆者依據(jù)近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材及相關(guān)文獻(xiàn)的研究[8-9]，嘗試將以微信為媒介，將混合式學(xué)習(xí)引入到針灸學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)踐，修正設(shè)計(jì)。

依據(jù)上述教學(xué)框架，我們選取了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)各論中的足陽明胃經(jīng)，刺法灸法學(xué)中的進(jìn)針手法、行針手法、基本補(bǔ)瀉手法、灸法，以及針灸治療總論中的五腧穴臨床應(yīng)用等內(nèi)容，分別進(jìn)行微信支持下的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。雖然教學(xué)過程相似，但由于教學(xué)內(nèi)容不同，情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)置亦不同。

2.1 經(jīng)絡(luò)腧穴部分——足陽明胃經(jīng)、手少陰心經(jīng) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融合中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展相關(guān)臨床學(xué)習(xí)材料，制作素材，線上學(xué)習(xí)。課堂授課時(shí)，以問題為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)，展示成果，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。由于“諸痿皆取陽明”，足陽明胃經(jīng)腧穴起于頭面部，循經(jīng)經(jīng)過胸腹部及下肢，最終止于足趾，是治療面癱、截癱、偏癱等痿證的常用經(jīng)脈、腧穴。因此設(shè)計(jì)問題：（1）足陽明胃經(jīng)為陽經(jīng)，為何在胸腹部，即人的“陰面”有循行？（2）依據(jù)已給的素材，并提出一個(gè)面癱病例，如何針灸處方？

2.2 刺法灸法部分 本部分主要為刺、灸操作教學(xué)，教師將各種進(jìn)針手法、行針手法、補(bǔ)瀉手法、灸法進(jìn)行演示，錄制視頻、制作素材。下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)后，進(jìn)行針刺、艾灸操作。以“我的第一針”為活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生，從針刺、艾灸自己開始，然后進(jìn)行互相操作。并將自己的操作錄制視頻，在線發(fā)給教師，教師可在線進(jìn)行手把手的教學(xué)。通過自行操作、在線自測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，線上討論、教師解答。課堂面授，小組為單位進(jìn)行就坐，2個(gè)小組各自完成同樣一個(gè)任務(wù)，以“我們秀”為情境主題，如第一組、第五組進(jìn)行進(jìn)針手法操作，第二組、第六組進(jìn)行行針手法操作，第三組、第七組進(jìn)行補(bǔ)瀉手法操作，第四組、第八組進(jìn)行灸法操作。接到任務(wù)后，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，熟練后，進(jìn)行展示，展示過程中，鼓勵(lì)錄制視頻、上傳至平臺(tái)上，展示作業(yè)時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、自評(píng)。最后，教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)梳理該部分教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)較易出現(xiàn)的錯(cuò)誤手法。

2.3 針灸治療總論部分 針灸治療總論中，重點(diǎn)、難點(diǎn)之一即為特定穴的臨床應(yīng)用，而其中，最難理解的就是五腧穴的臨床應(yīng)用，該部分內(nèi)容是融合了中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的五行相生相克原理、五腧穴的含義、五行與五臟、五腧穴的關(guān)系等內(nèi)容。教師將這部?jī)?nèi)容進(jìn)行講解，錄制視頻。除視頻素材外，整合五行、五臟、五腧穴等相關(guān)的圖片素材、文字素材。學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、討論問題，教師解惑。由于該部分內(nèi)容主要是以針灸治療病癥為主要目的，因此，課堂情境設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)案例進(jìn)行，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行成果展示，并小組互評(píng)和自評(píng)。最終教師系統(tǒng)講解。

3 討論

3.1 調(diào)整方案 經(jīng)過上述實(shí)證研究后，筆者認(rèn)為，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)，不是單獨(dú)某一教學(xué)內(nèi)容的混合，而是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，螺旋式上升，最終完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。針灸學(xué)課程，看似比較獨(dú)立的三部分內(nèi)容，但內(nèi)容與內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，掌握腧穴方能針灸操作，有了腧穴、針灸操作基礎(chǔ)，方能臨證治療。筆者將微信支持下的混合式學(xué)習(xí)引入到了3～5個(gè)教學(xué)內(nèi)容，前后貫穿，環(huán)環(huán)相扣，自成體系，有利于前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。筆者將最初的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行了調(diào)整，見圖2。

圖2 混合式學(xué)習(xí)模式調(diào)整方案

3.2 微信支持下針灸學(xué)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) （1）微信與混合式學(xué)習(xí)巧妙對(duì)接，滿足學(xué)生利用智能手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)的需求，亦是順應(yīng)時(shí)代的需求。在信息科技發(fā)展的今天，尤以智能手機(jī)、平板電腦廣泛普及的今日，碎片化、“刷屏”式學(xué)習(xí)越來越受學(xué)習(xí)者們的青睞。①化整為零：一門課程是有其自身教學(xué)體系，但又是由很多小的知識(shí)點(diǎn)所組成的，看似紛繁復(fù)雜的龐大理論體系，若將其切割成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者亦可輕而易舉地搭建成這門課程的理論體系。②自由自在：每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣、方法不同，而微信作為一個(gè)提供學(xué)習(xí)素材的平臺(tái)，極大地適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的“自由性”，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面，逐一攻破。

（2）實(shí)現(xiàn)針灸教學(xué)可視化：在筆者上學(xué)時(shí)代，為了掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常常將其縮減到一個(gè)小卡片大小，日積月累。微信平臺(tái)，相對(duì)學(xué)生時(shí)代的“小卡片”，其功能有過之而無不及。微信公眾平臺(tái)素材形式多樣化、內(nèi)容廣泛、提供了多元化的學(xué)習(xí)支持，既可作為學(xué)習(xí)者課前的預(yù)習(xí)使用，又可作為課上教與學(xué)的輔助工具，還可以為課后學(xué)習(xí)者鞏固、復(fù)習(xí)使用。

（3）微信支持下的混合式學(xué)習(xí)，增加了交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生協(xié)作及表達(dá)能力，為社會(huì)培養(yǎng)的不僅是專業(yè)人才，更多的是全方位的人才。面對(duì)大學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)群體，教師更重要的教學(xué)任務(wù)不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，除專業(yè)知識(shí)的獲得，更要潛移默化地培養(yǎng)其各種能力，以便逐漸適應(yīng)社會(huì)的需求。這也是教學(xué)需要改革的最終目標(biāo)。

（4）通過微信平臺(tái)支持，在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過程中，以課前、課堂、課后的“三結(jié)合”方式，實(shí)現(xiàn)教育信息的執(zhí)行控制性。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)的素材，進(jìn)行設(shè)定和推送，課堂面對(duì)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，課后可根據(jù)課前、課堂學(xué)習(xí)情況，修整素材，方便學(xué)習(xí)者課后復(fù)習(xí)。整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了教師以微信平臺(tái)為工具的教學(xué)信息執(zhí)行控制性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生、教師均是主體，缺一不可。而從容不迫的教學(xué)秩序，讓教師更能有充分的準(zhǔn)備，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

3.3 混合式學(xué)習(xí)的思考 今日之教育最需要的就是用時(shí)代和創(chuàng)新文化來思考，并充分利用潛在的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，為改變、改革當(dāng)下教育提供了良好的契機(jī)。高校教師利用信息技術(shù)來影響學(xué)校教育的興趣也越來越濃厚。這也就為正確運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)步驟清晰的行動(dòng)指南。

混合式學(xué)習(xí)，并不是單純地將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的結(jié)合。在《混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書[10]中，作者將混合式學(xué)習(xí)劃分了5個(gè)維度，即離線與在線學(xué)習(xí)的混合；自定步調(diào)的學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合；定制內(nèi)容與非定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合；學(xué)習(xí)、時(shí)間互動(dòng)與績(jī)效支持的混合。筆者通過上述實(shí)證研究，將這一全時(shí)空的混合觀，從教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析，將其轉(zhuǎn)化以下五個(gè)維度（見圖3）。

圖3 混合式學(xué)習(xí)模式5個(gè)維度

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：課本中基本知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)一步深化探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合，傳統(tǒng)知識(shí)技能與高階思維技能的混合；在這一體系中學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅局限于課本中傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以信息技術(shù)為媒介，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維技能，培育適合時(shí)代需求的高質(zhì)量人才。（2）學(xué)習(xí)工具的混合：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)工具的混合。學(xué)習(xí)工具的混合，也是良好的實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的必要手段和技術(shù)支撐。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，具有易攜帶、使用廣、移動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用門檻低等特點(diǎn)，使得移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入教育領(lǐng)域難度大大降低，并且在支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是混合式學(xué)習(xí)的重要技術(shù)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)工具的混合，學(xué)習(xí)形式多樣化，耳目一新，更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：即在線碎片化學(xué)習(xí)與課堂固定教學(xué)的混合：學(xué)習(xí)時(shí)空的混合，使得學(xué)習(xí)者能夠利用碎片化學(xué)習(xí)從“點(diǎn)”入手，逐漸形成“線”，最終達(dá)到課堂教學(xué)的“面”，課后的線上復(fù)習(xí)，又可實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)。學(xué)習(xí)時(shí)空的混合更適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求。（4）學(xué)習(xí)方式的混合：即自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合：在混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)；課堂面授、小組談?wù)?、任?wù)完成均需要學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)良好的相互協(xié)作，加強(qiáng)了相互間的交流與合作。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、必要的溝通能力，這些都是今后學(xué)習(xí)者步入社會(huì)必不可少的隱性財(cái)富。（5）學(xué)習(xí)資源的混合：傳統(tǒng)資源與優(yōu)質(zhì)“精準(zhǔn)”教學(xué)資源的混合；傳統(tǒng)教學(xué)課本中的教學(xué)資源有限，課程時(shí)數(shù)有限，教師難以將較多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”教學(xué)素材的展示，讓學(xué)習(xí)不僅可以聯(lián)系前面已知的知識(shí)，更可將原有、現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)連接。以針灸學(xué)教學(xué)為例，可將原有的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)診斷知識(shí)及中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)逐一聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)的針灸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決臨床案例?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，不僅可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成線、面，亦可將課程與課程連接成面。5個(gè)維度的混合，看似獨(dú)立，又相互牽制、制約，構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)體系。

3.4 混合式學(xué)習(xí)使用建議 筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容均適用。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要注意該信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)要“適需、適時(shí)、適量和適度”，把握時(shí)機(jī)，按需使用，適度適量，方能將混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。“適需”即從問題出發(fā)，需要解決什么問題，什么問題適合用混合式學(xué)習(xí)，什么教學(xué)內(nèi)容需要使用混合式學(xué)習(xí)?！斑m時(shí)”即技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，什么階段可以適合使用混合式學(xué)習(xí)?！斑m量”即并非一門課程的所有教學(xué)內(nèi)容均適合使用混合式學(xué)習(xí)，需要教育者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的探索，選取部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，方能將傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到績(jī)效最大化?！斑m度”即動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)與變化。不同班級(jí)具有不同學(xué)情，不同的教育者有不同的教學(xué)風(fēng)格，因此，教學(xué)素材、選取的教學(xué)內(nèi)容均不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。

通過實(shí)證研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)有三大優(yōu)勢(shì)：個(gè)性化、便利性和低成本。通過課堂教育與在線教育的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與并探索建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的資源，關(guān)注那些需要被關(guān)心的學(xué)生，用混合式學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說都成為了可能。然而，世上并無萬能的東西，每個(gè)陣營(yíng)的人都持有自己的解決方法，我們應(yīng)選擇適合有專業(yè)特色的教學(xué)方法，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代人才。