陳融

摘要：本文針對圖式理論及其在初中英語詞匯教學中的運用展開論述，并分析圖式理論對于初中英語詞匯教學的價值，嘗試從語音、內容、形式三個圖式著手，分析圖式理論在初中英語詞匯教學中的運用策略，試圖為初中英語詞匯教學的創(chuàng)新教學提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：圖式理論 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0195-02

一、圖式理論對初中英語詞匯教學的意義

《義務教育英語課程標準》針對語言技能的運用有明確規(guī)定，指出學生要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面運用。但是，在語言學科的學習過程中，詞匯學習是實現(xiàn)聽、說、讀、寫的前提與基礎，它是語言知識的核心組成，同時也是語言技能全面發(fā)展的基礎。D.A.Wilkins（1972）曾說過：如若語法不存在，人們的很多內心想法將無法被表達，但是，如果詞匯不存在，人們的所有內心想法都將無法表達。由此我們可以看出，詞匯是語言的核心組成部分，在英語教學實施的過程中，它的作用舉足輕重，不可輕視。

《義務教育英語課程標準》中針對英語詞匯積累有明確的規(guī)定，指出，在九年級學習完成之后，學生要熟練運用1500～1600個單詞，同時要掌握200～300個習慣用語。雖然如此，在實踐操作的過程中，這一點卻并未切實達到，英語詞匯長期以來都是教學的重難點，初中生在學習、背記詞匯時缺乏必要的動力，詞匯量的掌握還有待大幅度提升，詞匯量已經成為學生聽、說、讀、寫技能全面提升的一個重要的阻礙。學生在記英語詞匯時，其采取的記憶模式仍然是以機械式記憶為主要途徑，而還有很大一部分學生雖然記住了單詞，卻根本不會正確地使用，在詞匯的學習過程中整體效率不高，學習效果欠佳。當前，初中英語教學一直在尋求創(chuàng)新之路，教學模式也在不斷發(fā)生著改變，教師逐漸開始不再是課堂的主體，以學生為主導的教學模式不斷被普及，但是，詞匯教學的整體效率依然較低，沒有從根本上解決這一問題，學生的獨立思考能力培養(yǎng)以及合作能力提升還有待進一步加強?；诖?，新的詞匯教學模式亟待被研究、被探索。以圖式理論為基礎的初中英語詞匯教學在學術界受到了較高的認可，運用該教學模式可以有效提升學生記憶單詞的效率，提升學生的詞匯量。

二、圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用

圖式最早是認知心理學的專業(yè)詞匯，德國哲學家Immanuel Kant率先提出“圖式”理論。他的觀點指出，新信息、新思想的不斷發(fā)展之下，只有確保信息可以與自己已知信息存在關聯(lián)，才能確保其真正的意義。圖式是人們在思考與解決問題的過程中必然會使用的信息，它也是人們認知的前提，全球范圍內的語言學家對圖式展開了分類，目前尚未形成統(tǒng)一的意見，其中魯梅爾哈特所提出的分類是目前接受度最高的，他指出，圖式可劃分為語言圖式、內容圖式、形式圖式三種。

（1）構建語言圖式。在三種圖式中，語言圖式是其他兩種圖式的前提與基礎，在英語詞匯教學中起著至關重要的作用。語言圖式中包含了語音、詞匯以及語法等語言知識，假如不存在語言圖式的引導，在學習的過程中，學生將無法良好地理解英語中的字母、詞匯以及句型，他們也無法將自己腦內已知的模式圖式信息調動出來，所以，他對于語言的獲取方面的涉及內容非常之少。舉例而言，在初中英語詞匯教學活動開展的過程中，老師首先可以對字母及其搭配組合的發(fā)音規(guī)律展開一定的講解與說明，隨后，借助于大量的案例分析的形式，對不同的單詞展開多方面的對比與分析，從而讓學生習慣運用字母拼讀發(fā)音規(guī)律的形式來學習新單詞。舉例而言，knee，knight，knit，know幾個單詞之中，其字母k屬于不發(fā)音字母，因此，我們可以針對于此進行總結：k在n前的情況之下，它通常是不發(fā)音的。當學習knife的時候，我們還可以將與之讀音相近的單詞進行對比分析，比如knee，從而讓學生借助于圖式了解“字母k在n前的情形之下通常不發(fā)音”的規(guī)則。在此教學情境之下，學生們也會加深對knee這個單詞的印象，與此同時，knife同樣會在其原有圖式中列入。在學生頭腦里所存在的這些單詞具有其相應的拼讀規(guī)則，而詞匯量不斷擴大的過程中，這些便形成了語音圖式。同時，在詞匯量不斷增多的情形之下，學生的語音圖示也會越來越龐大。學生在記憶單詞以及學習其他語言相關知識的時候也更加簡單。

（2）構建內容圖式。內容圖式是指研究主題的背景知識、世界知識，它可以幫助人們更好地理解語言。在英語教學過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)，人們雖然學會了某個單詞，會背、會寫、會翻譯，卻不會用，在不同的語境中看到這一單詞，人們認識，卻并不理解它在此處的具體含義，更枉論運用這個單詞來表達自己內心的情感與觀點。學生沒有形成內容圖式便是導致這一結果的一個重要的原因，學生無法將詞匯中所蘊含的信息與其所學知識進行關聯(lián)。例如“Cats hide their claws.”這句話很多學生的翻譯都不夠準確，甚至無從下手，這就是由于學生們缺乏文化背景知識的原因所導致的?！柏埐刈∷鼈兊淖ψ印敝皇瞧渥置嬉馑迹谖鞣絿?，貓通常都代表的是貶義，因此，其常用作對惡毒之人的代指，而這一句話的正確翻譯應該是“知人知面不知心”。除此之外，西方文化中還有諸多與神話等相關的詞匯，比如“Pandoras box”、Chaos等，這些詞匯都有其自身的文化意義。所以，我們在學習外語的過程中，有必要對外國的文化背景知識有所了解。

（3）構建形式圖式。形式圖式具體是指事物外部結論與之相關的認知構架，它在詞匯構成方面的體現(xiàn)尤為明顯，比如目前常見的拼綴法、詞綴法等，都屬于形式圖式。了解了這些構詞模式以及其原理和規(guī)律，便可以更好地提升自己的詞匯量，同時，如果能在詞匯教學的過程中引入形式圖式，從而對學生的學習起到一定的引導使用，能夠大大提升整個教學的效率，幫助學生更好地掌握詞匯，擴大學生的詞匯儲備量。以構建詞綴為例，在英語詞匯中，如果分析其前綴與后綴的規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，它們也是記憶詞匯的重要依據。所以，教師在對詞匯進行講解的過程中，要重視構詞與記憶方法規(guī)律的講解（郝福蓮，王艷，2012）。舉例而言，在學習decrease這一詞匯時，de便屬于學生們經常見到的一個前綴，在教學的過程中，教師可以引導學生找到與之相關聯(lián)的詞匯，通過對比教學的形式，將這一前綴的含義與用法更好地把握，總結其規(guī)律，并有效地激發(fā)出學生大腦中所存儲的與之相關的詞匯，完成這一詞綴相關的圖式構建。學生可能會想到debate，decay，depress，desalt等。這種做法一方面可以幫助學生更好地學習新詞匯，同時還可以幫助學生更好地鞏固舊單詞，而學生如果再次在其他地方看到與之相同的前綴，便會直接激活相關圖式。再以in這一前綴為例，學生如果把握了其圖式，便可以更好地學習、掌握這一前綴之下的單詞。由此我們可知，構建詞根、詞綴圖式對于學生詞匯量的擴充、單詞的記憶等都有重要的幫助。

三、結語

綜上所述，英語詞匯教學是英語學習的基礎，是學生切實提升聽、說、讀、寫技能的重要支撐，圖式理論是當代推行的一種新型英語教學模式，將其在英語詞匯教學中合理地運用，能夠有效地提升當代英語詞匯教學的效率，提升學生的記憶能力，有效擴大學生的詞匯量。從而全面提升英語教學效果，提升英語教學效率，讓學生更好地把握英語詞匯，進而全面提升其聽、說、讀、寫技能。

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責任編輯：景辰