王娟

摘 要：小組合作凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，成為了英語教學(xué)的重要手段。在初中英語課堂中，教師要重點把握合作前、合作中、合作后三個環(huán)節(jié)。合作前做好充足準(zhǔn)備，為合作活動提供資料保障。在合作中，針對不同教學(xué)任務(wù)制定差異化的合作方法，確保合作質(zhì)量。在合作后，師生能夠積極評估反饋，不斷發(fā)現(xiàn)合作中的不足，改進合作模式，提高合作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中英語 課堂質(zhì)量

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)組成模式，指的是學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)之間相互分工、相互合作的方式來共同完成任務(wù)，解決問題，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，小組學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生之間情感交流、行為互動，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，同時也要求教師放棄課堂主導(dǎo)地位，將課堂交換給學(xué)生。[1]

二、初中英語學(xué)習(xí)中小組合作的應(yīng)用要點

1.重視合作準(zhǔn)備，打好合作基礎(chǔ)

活動前的充足準(zhǔn)備是順利開展小組合作的重要前提，而許多教師正是忽視了合作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)致合作質(zhì)量偏低，學(xué)生積極性不高。從內(nèi)容上來說，合作前的準(zhǔn)備工作包括以下幾點：[2]

一是明確具體的指令。向?qū)W生下達明確具體的指令，能夠讓學(xué)生提早做好合作計劃，為小組合作指明了方向，而根據(jù)性質(zhì)的不同，指令又可以分為命令型、建議型、請求型等不同種類，適用于不同的教學(xué)場合。比如在分組的時候可以采用命令型語氣“five students in a team. The group leaders are Tom、Jerry、Tina…”，命令型的語言簡明扼要，能夠讓學(xué)生清晰了解教師的安排。除此以外，為了構(gòu)建出和諧愉悅的英語課堂氛圍，教師的指令也不能完全是命令型語言，教師也可以適當(dāng)采用請求型的語言讓學(xué)生感受到教師的親切感，比如“Tom，please write your groups comment on the blackboard”。這些語言措辭與方法，讓學(xué)生既感受到教師的親切感，同時又明確如何去做。

二是為學(xué)生提供充足的資料。小組合作順利開展依賴于充足的參考資料。在實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于教師資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有資料，只能與其他小組學(xué)生合用資料的局面，這使得合作效果大打折扣。在保證資料數(shù)量同時，還應(yīng)保證資料的質(zhì)量。比如某教師在準(zhǔn)備詞組搭配資料的時候，教師先自行將資料中不同單詞進行了搭配，確保每個單詞都能找到與之搭配的單詞，并且組成詞組的數(shù)量盡可能地多。

2.豐富合作活動，充實合作課堂

小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生寫作、語言交流、聽力等各方面的能力，根據(jù)培養(yǎng)能力目標(biāo)不同，小組合作的內(nèi)容與形式也可以做出調(diào)整，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生收獲更多的知識。

在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的時候，某教師采用了角色扮演的方式，由學(xué)生扮演了課本情景劇中的各個角色，以小組為單位，相互配合分別完成情境劇中的不同章節(jié)，讓每位同學(xué)都獲得了張口說話的機會。比如在練習(xí)語法時態(tài)的時候，教師設(shè)計了這樣的對話：

A： Where are you going？

B： Im going to……

A： Where have you been yesterday？

C： I went to……

A： Where are you now？

D： I am at……

將全班同學(xué)每4人分成一組，要求學(xué)生按照上面對話自主完成練習(xí)，每位同學(xué)輪流扮演ABCD四個角色，以此讓每位學(xué)生都體會到不同時態(tài)的運用方法，提高他們的口語表達能力。

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的時候，教師盡可能地將動手內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生從生活中尋找到資料，體會到動手實踐的樂趣。比如愛掌握了許多國家英文表達以及必要的交通工具之后，教師圍繞“travel”為主題開展了一節(jié)活動課，將學(xué)生分成了不同的小組，分別是導(dǎo)游組、游客組、講解組、后勤保障組。其中導(dǎo)游組和講解組需要親手為游客繪畫旅游地圖，在地圖中表明本次旅游的目的地和各個景點，并且制作旅游APP。游客組則負責(zé)參與每趟旅游，并且用應(yīng)為提出自己的一些問題。后勤保障組則負責(zé)針對不同旅游地點，給出出門旅游小提示。在這次的小組合作中，導(dǎo)游組壓力比較大，因而導(dǎo)游組分配的人數(shù)也會比較多，小組數(shù)量也較多。通過活動的開展，學(xué)生們掌握了制作PPT，用英語設(shè)計地圖以及必要的旅游勇于，課堂收獲頗多。[3]

3.反饋合作內(nèi)容，提高合作質(zhì)量

小組合作質(zhì)量不斷提升來自于對活動的有效評估與反饋。在每次活動完畢之后，教師和學(xué)生都需要對本次活動做出評估，并且相互提出反饋意見。

從教師角度出發(fā)，反饋主要包括理論反饋以及行動反饋兩方面。理論反饋指的是通過小組合作，教師能夠評判學(xué)生英語知識掌握情況。比如在口語表達方面，表達是否流利、用詞是否準(zhǔn)確、是否存在語法錯誤等等。在行動反饋方面，主要包括了學(xué)生參與活動積極如何，是否對活動成果做出貢獻等。評估反饋的方式可以是教師自己觀察得出，也可以是通過小型測試或者活動成果展示得出。

以上文圍繞“travel”為主題展開的模擬旅游活動中，教師給每組學(xué)生都做出了相應(yīng)的評價。其中教師對某位學(xué)生這樣點評：這位同學(xué)導(dǎo)游工作特別稱職，許多地方名詞都表述的特別準(zhǔn)確，有較強的組織能力，但是也有一些問題，比如當(dāng)游客們還沒有到達下個景點時，應(yīng)該用將來說“we are going to ……”而不是“we went to……”，這是典型的語法時態(tài)運用錯誤，應(yīng)當(dāng)糾正。

教師通過這種評價方式，先是肯定了學(xué)生能力與表現(xiàn)，隨后又及時糾正出了學(xué)生存在的時態(tài)錯誤，加深了學(xué)生的語法印象，有助于學(xué)生及時糾正。

結(jié)語

綜上所述，作為教學(xué)的重要方式，教師有必要挖掘小組合作活動在初中英語教學(xué)中的價值，分析合作各個環(huán)節(jié)中的要點和重點，重新定義自己在課堂中的角色與作用，有效推動合作型課堂的發(fā)展。

參考文獻

[1].郭學(xué)銳.對課堂小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體現(xiàn)象的審視[J].課堂教學(xué)，2012（3）.

[2].盧臻.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與教師專業(yè)化發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（5）.

[3].徐進勇.課前準(zhǔn)備——有效課堂的源泉[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2011（3）.