陳衛(wèi)兵

[摘 要] 校本教研是教師專業(yè)成長的有效路徑。筆者所在的學(xué)校以校本教研為“根”，充分依托“一課三研”主題式校本研修活動，通過完善管理，促進(jìn)校本教研自主進(jìn)行；把握策略，引領(lǐng)校本教研有效開展；關(guān)注主體，強(qiáng)化校本團(tuán)隊內(nèi)涵提升，進(jìn)一步豐富教研文化，提升教師素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 校本教研；“一課三研”；專業(yè)發(fā)展

教育的發(fā)展離不開教師，課程改革的目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而校本教研就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條基本路徑，我們完全有必要在深化課程改革的實踐過程中，依托校本教研，使日常教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)三者緊密地聯(lián)系起來，通過完善管理、把握策略、關(guān)注主體，引領(lǐng)校本教研有效開展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前在職的35周歲以下的青年教師有66名，占教師比例的48.9%。大批青年教師的加入，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展增添了活力，同時，加強(qiáng)教師培養(yǎng)這一需求也顯得越來越迫切。學(xué)校在分析教師結(jié)構(gòu)和隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以塑造“生活力培育”導(dǎo)師為抓手，建立了青年教師發(fā)展中心和骨干教師研究中心，以師德建設(shè)為前提，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供充足的師資保障。同時，學(xué)校還確立了“基于問題，優(yōu)化資源，共同行動”的研修指導(dǎo)思想，以校本教研為載體，以各學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研究為主題，聚焦問題、立足課堂、優(yōu)化資源，開展了系列主題式校本研修活動，目的是通過循環(huán)往復(fù)的過程性研究，實現(xiàn)教與學(xué)的融合、理念與實踐的結(jié)合，使各梯隊中的教師都能得到不同程度地發(fā)展。

一、完善管理，促進(jìn)校本教研自主進(jìn)行

學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)以管理促行動，通過扁平化管理和均衡分班機(jī)制，不斷完善校本教研管理制度，充分調(diào)動教師參與校本教研活動的積極性，推動課程改革和教育實踐與研究的自主開展。從三年的實踐探索來看，成效顯著。

1.構(gòu)建三級管理網(wǎng)絡(luò)

建立三級校本教研網(wǎng)絡(luò)。第一級，由校長室掛帥，以教導(dǎo)處、教科室為主，各組室密切協(xié)作，宏觀把握，明確方向，搭建平臺，營造氛圍；第二級，以各教研組為單位，開展校本教研，解決學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題；第三級，以備課組、課題組為單位，圍繞專題，對具體的行動進(jìn)行研究。三級教研組織，內(nèi)涵一致，但又相對獨立，相互促進(jìn)，特別是第二、三級管理，強(qiáng)調(diào)教師要在行動中進(jìn)行研究，實現(xiàn)校本教研效益的最大化，讓教師真正成為校本教研的主人。

2.完善校本教研制度

構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的、開放的、動態(tài)的校本教研制度體系，引領(lǐng)教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主科研意識的覺醒。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校著力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組織教師讀書活動，服務(wù)校本教研，同時，立足校本實踐，積極推行“五個一”計劃，即教師每年至少要讀一本理論專著，每學(xué)期都要寫一篇實踐論文（或教育隨筆、案例分析），做一個專題論壇講座（或中心發(fā)言），開設(shè)一堂有先進(jìn)理念指導(dǎo)的高質(zhì)量的公開課，參與一項前沿的課題研究。該活動不僅能提升教師的理論素養(yǎng)，也能充分地調(diào)動教師參與校本教研的主動性。同時，學(xué)校還通過家長開放日和教師展示活動，加強(qiáng)家校間的聯(lián)系，鼓勵同伴間互幫互助，切實提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

校本研訓(xùn)一體化。學(xué)校根據(jù)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)管理的要求，提出教師必須有計劃地參加各級培訓(xùn)，完成五年360學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)，讓教師了解新的課程改革理念，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)研究，不斷提高自身的專業(yè)水平。另外，要開展形式多樣的校本研訓(xùn)活動，按對象分，有青年教師校本培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人（或名師）培訓(xùn)、骨干教師研究中心和青年教師發(fā)展中心培訓(xùn)；按形式分，有學(xué)術(shù)講座、中心發(fā)言、課堂展示、敘事案例分析、教研沙龍、課題研究等；按主題分，有師德培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等。所有這些，都要盡可能地貼近教師的工作實際和心理需求，更好地達(dá)成研訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

學(xué)科教研跨界化。學(xué)校以課程改革為目標(biāo)，打破學(xué)科界限，組建了文科組、理科組、綜合教研組（含體育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、勞技、綜合實踐），教導(dǎo)處、教科室的領(lǐng)導(dǎo)兼任教研組長，對相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助教師提高自身的課程研究能力，促進(jìn)教師教學(xué)技能的橫向遷移，同時，跨學(xué)科的校本研修還觸發(fā)了很多富有實踐價值的行動研究，形成了徜徉“心”海，氣象與天文等跨界課程。

完善校本考核評價。學(xué)校修訂完善了《教研組備課組考核制度》《課題組考核辦法》，每學(xué)年末，學(xué)校都會對教研組、課題組的校本研修情況進(jìn)行考評，評選出?！笆呀處煛薄笆亚嗄杲處煛薄敖炭蒲邢冗M(jìn)”和“先進(jìn)教研組”等，并進(jìn)行獎勵。

二、把握策略，引領(lǐng)校本教研有效開展

針對校本教研存在的泛化、隨意化、形式化等問題，學(xué)校積極探索，制定了“一課三研”校本研究行動策略，它是一種基于實踐反思的研訓(xùn)活動。其中，一課即一個課題，三研是指三個環(huán)節(jié)的研討，一研即預(yù)先研討：課題研討→教學(xué)預(yù)案→集體磨課；二研即執(zhí)行研討：實踐研究→課堂觀察→微觀診斷；三研即預(yù)后研討：骨干剖析→對話反思→共研成長。在這樣的主題式教研活動中，學(xué)科教研組的教師可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，探討在教學(xué)中遇到的問題等。目的是使教師在研討的過程中，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)與組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師發(fā)展。

1.聚焦問題

教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以提煉，強(qiáng)調(diào)在一定理念引領(lǐng)下的專題研討、教學(xué)反思，以教師在課程實施過程中遇到的各種問題為研究對象，既注重解決實際問題，又關(guān)注經(jīng)驗的反思、理論的提升、規(guī)律的探索。

強(qiáng)調(diào)中心發(fā)言。校本理論學(xué)習(xí)主要是立足于教研組、備課組、課題組，以論壇、沙龍等形式，開展互動式的同伴交流。理論學(xué)習(xí)時，采取中心發(fā)言制度，做到四定：定時間，定地點，定人員，定課題專題，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、主題鮮明。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇基于兩個基本要求，即切合教學(xué)實際、切準(zhǔn)教研脈搏。

強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，實際上就是教師深度學(xué)習(xí)的過程。為此，學(xué)校規(guī)定：教師可以利用每周的教研組、課題組活動時間，或每月的教研大組活動時間，結(jié)合教材、教法與學(xué)法實際，每人提出一個自己感到困惑的問題；通過“問題懸掛”“問題招標(biāo)”的方式，組織教師集體探討。通過研討，集同伴協(xié)作的力量，提煉出一些精品問題作為科研主題。三年中，我校的《初中生“生活力培育”的架構(gòu)和實施》成為省教科院重點課題，省市縣級以上各類獲獎?wù)n題成果有13項。

2.立足行動

教師專業(yè)成長的根本是課堂教學(xué)研究。因此，學(xué)校非常重視立足于課堂教學(xué)的行動研究，使教師在行動中反思，在反思中提高。

教研聚力，重課堂打造。課堂的打磨過程，就是教學(xué)理念在教學(xué)實踐中有效落實的過程。只有立足課堂，才能使校本研修發(fā)揮應(yīng)有的作用。三年來，在縣市優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課評比中十多位教師脫穎而出，取得了優(yōu)異成績。

教學(xué)反思，重案例研究。要求教師將反思貫穿于整個教學(xué)過程中，按照“行動前反思”“行動后反思”的要求，做好課后小記，一月一整合，形成教學(xué)案例，引導(dǎo)教師重新審視自己的教學(xué)過程。而事實上，正是由于案例研究的切入點小、貼近課堂教學(xué)現(xiàn)狀，才能使教師漸漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有效地提升了教師的實踐能力和研究能力。三年中，在學(xué)科論文案例發(fā)表和縣市級評比中獲得二等獎以上有130多篇。

專家引領(lǐng)，重課堂指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要手段，學(xué)校廣泛邀請學(xué)科專家、科研達(dá)人來校指導(dǎo)，并要求本校市縣級名師、學(xué)科帶頭人開講座，以課堂具體情境為載體和研究對象，引導(dǎo)教師反思自我、改進(jìn)自我。通過這樣的校本活動，使引領(lǐng)更具有針對性、可操作性，也更具實效性。

課程構(gòu)建，重資源挖掘。學(xué)校以初中生“生活力培育”為特色，積極開發(fā)拓展性課程資源，充分發(fā)揮教師的特長，使教師成為校本課程的開發(fā)者和實施者。三年來的實踐，初步建構(gòu)起了《文“武”相融，溯“原”求真——“生活力培育”拓展性課程》體系，其中包含了“至真”立德課程和“文武”活力課程，其中初中生“生活力培育”德育課程獲得市精品課程二等獎，“鹽韻”英語秀獲得縣精品課程一等獎，還與縣體育局、司法局，核電公司共同合作開發(fā)了“武動亮劍”“鹽邑說法”“核協(xié)創(chuàng)新坊”等特色課程。

常態(tài)調(diào)研，重行動落實。學(xué)校充分發(fā)揮教研三級管理組織的作用，實施常態(tài)下的校本課堂調(diào)研。具體要求是：明確的目標(biāo)進(jìn)課堂、先進(jìn)的理念進(jìn)課堂、現(xiàn)代的技術(shù)進(jìn)課堂。通過“一課三研”主題式校本教研活動，提高教師的教研能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)注主體，強(qiáng)化校本團(tuán)隊內(nèi)涵提升

教師作為校本教研的主體，他們在發(fā)展過程中，既需要團(tuán)隊的協(xié)作也需要同伴的互助。我們發(fā)現(xiàn)，一名好教師，可以帶動一個備課組、一個教研組的發(fā)展；一群好教師，可以促進(jìn)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，骨干教師的引領(lǐng)和團(tuán)隊素養(yǎng)的提升需要并重。而關(guān)注教師主體，促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展，是校本教研取得實效的關(guān)鍵。

1.抓實“青藍(lán)工程”

新教師的成長，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的增長點。為使青年教師早日成材，學(xué)校確立了“一年站穩(wěn)教壇，三年有所成效，五年形成風(fēng)格”的目標(biāo)。要求青年教師與名師、學(xué)科帶頭人、富有教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成師徒，并明確了指導(dǎo)老師、青年教師各自的職責(zé)，建立了理論學(xué)習(xí)制度、課堂互聽制度、課題研討制度，使導(dǎo)師的教學(xué)思想、實踐智慧、研究成果能夠被青年教師學(xué)到，很多教學(xué)和管理技巧通過師徒結(jié)對的方式都得到了有效的傳承。同時，教學(xué)相長，通過對青年的指導(dǎo)，與青年教師的思維進(jìn)行碰撞，又能反過來促進(jìn)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.做強(qiáng)“名師工程”

學(xué)校通過完善考核制度，加強(qiáng)對各類名師的培訓(xùn)，明確他們的具體任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)論文、教改課題、示范課、專題講座等方式，也通過“科研標(biāo)兵”“綠葉獎”等的評選，做強(qiáng)學(xué)?！懊麕煿こ獭?，形成了學(xué)校名師群。近年來，學(xué)校中先后涌現(xiàn)了浙派名師培育人選1人，市級名校長培養(yǎng)人選1人，市級名師1人、市級學(xué)科帶頭人對象3人，縣級各類名師13人。學(xué)校也被評為省級德育基地和市教科研基地學(xué)校。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧泠沅，王潔.以課例為載體引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].人民教育，2003（6）.

[3]張行濤.校本教研的理論與實踐[M].天津：天津教育出版社，2005.

【基金項目：本文系2017年市專項課題“一課三研”項目化校本研修行動研究的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：浙江海鹽縣武原中學(xué)）