孫劉燦

摘 要：本文主要闡述物理學史在體現物理核心素養(yǎng)中的科學態(tài)度與責任感作用，分別從學習物理學史，可以培養(yǎng)學生科學態(tài)度的提升，對科學的內涵和方法有深入的理解、及其對學生的科學倫理觀方面進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)； 科學方法，科學思維； 學生能力；

引言

物理學史體現了人類探索物理知識發(fā)現物理規(guī)律的歷程，體現了幾十年或者數百年的一種方法論和世界觀的集合。物理學史是人類對自然界中各種物理現象的認識史，它讓學生明白物理知識的由來，知識產生過程中伴隨的研究方法、思想，及這種知識對社會進步的影響，因此在中學物理的課堂教學中引入相應知識背后的物理學歷史對促進學生的核心素養(yǎng)是有重要意義的。具體如下 ：

1 有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度

興趣是學習的一種原動力，當學生對一門知識產生了興趣才會自發(fā)的去學習接受，在遇到困難的時候能主動的尋求方法去克服困難，因此在平時教學中不單單讓教材里的知識聯系實際還要在教學中貫穿物理學史，讓學生明白知識的由來過程，對社會對歷史的作用，用生動的故事呈現在學生的面前，讓學生明白知識背后的科學家的生平，以及知識產生歷程中的爭議和目前尚未解決的物理問題來激發(fā)學生的興趣，同時讓學生在學習中潛移默化那些科學家的精神，思維方法，科學研究的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣[ 1 ]。例如在講授高一力學時，可以先講述牛頓的生平及成就，當弄懂牛頓的一生也就弄懂了力學的發(fā)展的歷程，學生就能從認識牛頓進一步對他的成就產生興趣從而去弄清楚他的理論，也就是我們需要教授的物理知識，為接下來的學習起到促進作用，同時學生可以從興趣中激發(fā)對牛頓的崇拜，默默的感受偉人的科學精神，潛移默化養(yǎng)成良好學習習慣，促進良好科學態(tài)度的養(yǎng)成。

2 有助于學習物理大師的科學方法和進行科學思維的訓練還原科學本質

在物理學的教學中，要著重體現科學方法和思維，新課程的改革中引申出來的思想中就體現出：要讓學生具有的素質與能力和科研人員相近，傳授知識與學生接受知識的思路要接近于科學家的探索歷程，這就需要將物理學史與課堂有效的結合在一起，這也是物理新課程改革的一個方向與途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效方法，因此要讓課堂能貼合科學的探究過程，就要遵循物理學史中前人的發(fā)現與發(fā)明之路來體驗，在歷史中有很多物理大師們生動的例子，經典的應用科學方法和思維方法[ 2 ]，以及取得偉大成果的過程，從中可以讓學生得到形象生動的方法思維啟發(fā)，因此要將物理學史融合在物理知識的教學中，在剖析物理學史的一個個案例中，讓學生體會科學方法，鍛煉思維能力，還原科學本質。

在物理學發(fā)展的歷程中舞臺上，有許許多多的巨匠，他們在坎坷曲折，崎嶇陡峭的科學探索途中，所應用的獨特研究方法，思維方式，是多么寶貴的財富，值得我們去繼承與拓展，因此在課堂教學中應將物理學家的思維，方法與學生的思維方式、研究問題的方法一同結合起來，共同促進學生的能力提升。以培養(yǎng)類比思維為例，在物理學史中的電磁學理論的建立很多都運用了這種思維方法，比如“奧斯特發(fā)現了電流的磁效應，電流能夠產生磁場，那么倒過來是否可行呢？”教師在此引入歷史，介紹法拉第在那段歷史時期的想法，思考方向，及如何利用類比思維的方法，即：設想“磁能生電”，因此歷經十多年的研究得到磁生電的規(guī)律。在授課中通過類似的物理學史講訴使學生收到類比思維的啟示，引導學生的探索方向，提升學生的思維能力。

3 有助于培養(yǎng)科學探究意識和科學探究方法

從物理學發(fā)展的角度看，每一次的發(fā)展背后都有一種新的科學方法產生或者是已有的一種理論被完善。這從歷屆的物理諾貝爾的得主和他們成就上就可以看出[ 3 ]，從他們的傳記中都有很多相似的地方，他們向導師學習的不僅僅是科學知識，更多的是一種科學的探究思維、探究方法，以及一種潛移默化的科學態(tài)度。因此在中學的物理教學課堂要體現物理的核心素養(yǎng)就更要將物理知識、規(guī)律的產生過程，以及產生過程背后的歷史還原展示給學生，不單單有利于學生感悟到物理學的內在美，真正學懂、熱愛物理學，使學生增加學習物理的積極性，提高傳統教學的效率，而求可以讓學生學會一種探索知識的科學思維與態(tài)度，這不正是我們要體現的核心素養(yǎng)么！

4 有助于培養(yǎng)觀察和分析問題能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗在物理學的研究和學習中起到舉足輕重的作用，在物理學的發(fā)展歷程中有許許多多物理學家善于觀察生活中和實驗中的一些現象，細心思考探究分析，最后發(fā)現新的物理理論促進科學的發(fā)展與社會的進程的事例。比如倫琴一生在致力于大量的物理實驗研究工作，在偶然發(fā)現照相機底片曝光到X射線的發(fā)現，最終獲得諾貝爾獎的事例，正是由于倫琴這種觀察與分析能力的突出性讓他獲得常人所不能獲得的成就，而在他發(fā)現這種現象之前，其實有很多的科學家也曾發(fā)現過此類現象，例如哥爾茨坦、克魯克斯等也曾發(fā)現同樣的場景下的底片曝光……在講述物理學歷史中可以讓學生意識到觀察和分析能力的重要性，在以后的學習生活中有意識的培養(yǎng)，將會讓學生在今后的學習生活乃至工作受益無窮。

5 結論

物理學史不單是一門文化課程也是人類認識和探索世界的一種歷程，而研究物理的方法往往都貫穿于物理知識探究歷程中，同時物理也具備承前啟后的特性，在繼承以往的知識的同時進行自我的創(chuàng)造升華，在學習物理學歷史的過程中讓學生在繼承前人結果的同時進一步對自我的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此對于物理學史貫穿課堂就尤為重要，具有很重要的意義與重要的作用。

參考文獻：

[1] 孫珍英.運用生物科學史培養(yǎng)學生的科學素質[J].延邊教育學院學報：自然科學版，2006，24（3）：362-365.

[2] 胡麗，殷高方.物理學史教育功能的再認識[J].貴州教育學院學報：自然科學，2005，36（5）：234-236.

[3] 劉培姣.大學物理教學創(chuàng)新的探索與實踐[J].孝感學院學報，2006，45（32）：125-127.