趙巧靈

摘 要：物理實驗教學(xué)不僅能使知識更直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松掌握物理知識，且有趣的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，以及在探究實驗中，學(xué)生更能體驗到課堂的主人翁地位，所以開展好實驗教學(xué)在物理課堂中尤其重要。

關(guān)鍵詞：演示性實驗；探究性實驗；教師定位；學(xué)生定位

1 初中物理實驗的重要性

初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時期，初中生的思維能力和認(rèn)知水平還處于形成發(fā)展階段，若剛接觸的知識是純理論，可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而初中物理大部分知識點是解釋生活中的物理呈現(xiàn)，若能有效的通過實驗將其直觀明了又有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低邏輯思維理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，就能為今后學(xué)習(xí)物理墊下豐厚的情感基礎(chǔ)。而物理實驗不僅能很好地幫助學(xué)生降低邏輯思維理解難度，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)——進(jìn)行實驗探究能力：通過提出問題，作出假設(shè)和猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，收集處理數(shù)據(jù)及對實驗探究和結(jié)果作出反思和評估的能力。

2 實驗教學(xué)中存在的幾處問題

（1）在中考的指揮棒下，很多教師很難堅持素質(zhì)教育，大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹行?，一味的加強學(xué)生對物理知識點的掌握及考試技巧的鍛煉，覺得學(xué)生的動手能力不在考試考察范圍中，所以不必花太多時間去培養(yǎng)。

（2）部分老師教學(xué)重理論輕實驗，覺得讓學(xué)生做實驗對知識的掌握速度慢且系統(tǒng)性不好，還不如讓學(xué)生“背實驗”，掌握來得快且準(zhǔn)確率還高的惰性教學(xué)常態(tài)。

（3）部分老師通過自己之前的教學(xué)經(jīng)驗，周而復(fù)始的啃老本，沒有創(chuàng)新改變，沒有與學(xué)生隨著時代與時俱進(jìn)，講的一些實驗對學(xué)生沒有一定的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等等一些教學(xué)問題。

（4）實驗器材有限，特別是非城市中學(xué)實驗器材配套非常有限，實驗室所采購的儀器設(shè)備知識遵循教材大綱準(zhǔn)備，一般只能簡單滿足師生的基礎(chǔ)實驗需要而已，并不能解決教師精彩實驗課堂所需全部實驗器材[ 1 ]。

（5）學(xué)生對實驗課的重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生只是覺得物理實驗很好玩，三分鐘熱情就過去了，根本沒有進(jìn)行實驗探究，經(jīng)常出現(xiàn)隨意捏造實驗數(shù)據(jù)結(jié)果等常見問題；還有一部分學(xué)生本身動手能力就不強，老師怎么說，他們就怎么做，知其言，而不知其所以言，實驗探究的效果還不如老師進(jìn)行演示實驗。正因為出現(xiàn)了上述種種情況，很多老師干脆不讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

3 對有效開展初中物理實驗教學(xué)的幾點建議

初中物理實驗中分為演示性實驗及探究性實驗，本人對這兩種實驗的有效性教學(xué)提幾點建議。

3.1 有效開展演示性物理實驗

3.1.1 在開展演示實驗時要確保實驗可示范性

演示實驗是指按照課程要求教授所教內(nèi)容，并通過實驗主動向?qū)W生演示出來的實驗。演示實驗的優(yōu)勢是在老師進(jìn)行演示的同時，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方及時分析講解，甚至可以多次進(jìn)行同樣的實驗探究，使實驗過程更清楚明了、實驗現(xiàn)象更容易觀察，有效地幫助學(xué)生理解和掌握由演示實驗而帶來的新知識的學(xué)習(xí)。

演示實驗的內(nèi)容選擇、設(shè)計思路、實驗器材、展示的時間安排及展示過程對學(xué)生的引導(dǎo)觀察等對本堂演示實驗課是否成功意義匪淺。

3.1.2 改善實驗器材

實驗室給的實驗器材可能存在不足，也不可能為我們課堂需要準(zhǔn)備得面面俱到。我們教師要善于利用身邊的生活用品設(shè)計我們想要的有趣實驗。如能展現(xiàn)實驗的神秘性、趣味性，就能創(chuàng)造出多樣化生動的物理情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心及增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[ 2 ]。

在講氣體壓強時在礦泉水瓶底打個小孔，瓶蓋蓋緊，里面的水流不出來。這個實驗雖然效果明顯，但缺乏奇異性，學(xué)生對其好奇性不強。若把本實驗改為自制的轉(zhuǎn)心壺（轉(zhuǎn)心壺：由兩個瓶子并列，兩平口窄小且緊挨，從里面倒出來的液體從同一個外口出來，兩瓶身各挖個小孔，用手堵住其中一個孔，就只能流出另一個瓶中的液體），同時問學(xué)生是要美酒還是醬油。通過改進(jìn)實驗器材從而提高學(xué)生好奇心及求知欲。

3.1.3 明確實驗?zāi)康?，忌隨心所欲

演示實驗是使所學(xué)內(nèi)容更直觀，應(yīng)根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，選有效的實驗，以便讓學(xué)生更清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。演示實驗切忌生搬硬套， 隨心所欲[ 3 ]。

例如講“固體傳聲性能好”這一知識點時，教師常用土電話，但必須明確的是讓同學(xué)演示時，說話的聲音不能太大且土電話的固體電話線不能太短，且要做好對比：不用土電話讓同學(xué)說話具有一段距離的同學(xué)聽不到，在用土電話用樣的響度再說一遍，則同學(xué)聽到了他說的聲音了。這樣對比，整個實驗?zāi)康男悦鞔_，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從而輕松地掌握這個知識點。

3.1.4 演示實驗切忌模糊不清，具有啟發(fā)性

學(xué)生看不到易于掌握的實驗過程和明顯的實驗現(xiàn)象，搞不清實驗所表達(dá)的規(guī)律、原理，增加學(xué)生困惑，無助于物理教學(xué)[ 3 ]。與其浪費時間，不如不做。

如在講聲音是怎樣產(chǎn)生的，若老師新課導(dǎo)入的實驗是摩擦墻壁發(fā)出聲音，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為聲音是物體摩擦產(chǎn)生的，本實驗增加了學(xué)生的困惑是不可取的，應(yīng)用更直觀明了的實驗加以導(dǎo)入。如讓學(xué)生用手摸著自己的聲帶且發(fā)出一定聲音，讓學(xué)生自己體驗感官，不僅清晰明了，且學(xué)生很快得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

3.1.5 要安全可靠，忌弄虛作假

一堂課的時間，必是每個教室都為之爭分奪秒的，如果教師在演示實驗過程出現(xiàn)失誤和差錯，不但浪費寶貴時間，而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的不信任[ 4 ]。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保無差錯。最好在課前自己先提前將實驗做過，確保安全可行[ 4 ]。

3.2 有效開展探究性物理實驗

3.2.1 教師探究實驗課堂中角色的自我定位

傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)中，教師是“導(dǎo)”且“演”，學(xué)生只能充當(dāng)觀眾角色， 教師大部分時間用來解釋實驗原理，向?qū)W生教授實驗過程操作，及實驗注意事項并加以演示，學(xué)生就按教師所講授內(nèi)容按部就班的操作一遍[ 5 ]，學(xué)生的主體地位只能靠課后練習(xí)來體現(xiàn)，這違背了新課標(biāo)中的學(xué)生自主探究的實驗精神。老師應(yīng)還課堂給學(xué)生，不要過多的講授，在實驗課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的實驗問題并啟發(fā)學(xué)生做出猜想與假設(shè)，在實驗探究課堂中充當(dāng)精心的設(shè)計者、實驗開展的組織者、實驗過程中的科學(xué)管理者及實驗結(jié)果的公正評價者。

3.2.2 有效安排實驗分組

探究實驗是以學(xué)生動手做實驗為主，教師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)過程，由于我國現(xiàn)在學(xué)校一般是大班教學(xué)，實驗探究以分組實驗為主，一般每組 4-8 人，每小組成員間要相互合作，一人成功不能算整組成功，成員間應(yīng)積極互賴，相互幫助。如何有效分組對課堂成效起了關(guān)鍵作用。分組原則應(yīng)保證大班教學(xué)為輔，小組學(xué)習(xí)為主。同一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般有層次差異，一般學(xué)習(xí)層次分為優(yōu)、中、差。據(jù)分析，優(yōu)、中、差比值為 1：2：1。老師在為學(xué)生分組時要注意每組間成員的組成，最好能每組間都有個學(xué)習(xí)能力強點的學(xué)生，可以帶動其他學(xué)生更好探究學(xué)習(xí)，防止整組成員實驗時無從下手。但這種方法可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一人獨大的局面，所以教師在開始做實驗時，要讓組員間分工合作， 每個學(xué)生都能在實驗中有用武之地，提高其主人翁的意識。

3.2.3 靈活多變展示實驗結(jié)果

各實驗小組完成后，教師要留出一定時間用于學(xué)生組間交流及展示自己小組的實驗結(jié)果，體現(xiàn)探究實驗中的合作與交流環(huán)節(jié)[ 6 ]。并在學(xué)生展示完實驗結(jié)果后，教師對全班各小組的合作進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果按一定的比例折算成分?jǐn)?shù)，教師對排名前幾位的小組給予集體獎勵。這種獎勵是小組合作共同所得， 在一定程度上增加了小組的榮譽感及凝聚力，激發(fā)小組的斗志及對探究實驗的興趣與認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玉新.關(guān)于初中物理課堂教學(xué)中提高實驗效果的探析[J].科教文匯（下旬刊），2014（5）.

[2]高煥君.演示實驗教學(xué)方法在分析化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]內(nèi)蒙古石油化工，2009（23）.

[3]梁蘭.聯(lián)系實際開放演示實驗[J].學(xué)周刊，2014（5）.

[4]朱香.怎樣在物理教學(xué)中做好演示實驗[J].考試周刊，2009（8）.

[5]黃桂美.初中物理實驗教學(xué)的教師角色功能分析[[EB/OL].

http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170712.2231.258.html.

[6]唐榮.初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.