舒蘭英

教師通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生學(xué)而有疑也是其思維發(fā)展、收獲新知的必經(jīng)之路。課堂問答把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合起來，是英語教學(xué)、師生互動(dòng)的重要手段之一，也是激發(fā)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、提高課堂效率的有效途徑之一。

然而，目前，初中英語課堂問答仍然存在很多問題，如提問隨意，沒有針對(duì)性；問題難度把握不準(zhǔn)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；忽視學(xué)生個(gè)體差異，提問方式和問題形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問時(shí)機(jī)不對(duì)；教師對(duì)于學(xué)生回答的反饋和評(píng)價(jià)不到位等。因此，學(xué)會(huì)如何更好地進(jìn)行課堂問答是十分重要的。

有效的課堂問答是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生思考的問答。

那么，如何開展有效的課堂問答？

首先，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙創(chuàng)設(shè)情境。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能和教學(xué)智慧。課堂上，問題貴精不貴多，教師提出的問題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，是有目的、有層次、與學(xué)生關(guān)聯(lián)的問題。如通過提問進(jìn)行“展開”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有些教師可能會(huì)將絕大部分時(shí)間用于教授新知，忽略了課堂應(yīng)用和反饋，教師在課堂上應(yīng)合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間，構(gòu)建高效課堂。教師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，把握問題的難度和層次性，既要設(shè)計(jì)記憶、理解這樣低認(rèn)知水平的問題，也要有評(píng)價(jià)、分析這樣能喚起學(xué)生深度思考的高認(rèn)知水平的問題，要讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，都有收獲、有進(jìn)步。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)重視趣味性原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的問題，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，營(yíng)造融洽氛圍，形成教學(xué)合力。課堂上，教師應(yīng)充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽思考，大膽質(zhì)疑，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生常常處于輕松愉快又興奮的情緒之中。樂學(xué)的環(huán)境才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成教學(xué)合力。

第三，把握提問時(shí)機(jī)，留足等待時(shí)間。課堂提問不是越多越好，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)，恰到好處地掌握提問的頻率。而且，在提問或回答后，要給學(xué)生留足傾聽、思考和反饋的時(shí)間。有的時(shí)候教師不是做得太少，而是做得太多了。在學(xué)生思考的過程中，教師可以靜靜地等待，等待更多的學(xué)生在充分思考后給出更成熟的回答，而教師也將在等待中慢慢學(xué)會(huì)精煉問題，并進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)。

編輯 于萍