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學科德育:教書與育人的統(tǒng)一

2018-11-19 03:19羅濱
北京教育·普教版 2018年10期
關鍵詞:德育工作育人德育

羅濱

北京市海淀區(qū)教師進修學校校長,正高級教師,北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。

落實立德樹人的根本任務,需要深化課程改革,要以社會主義核心價值觀為引領,深入進行“學科德育”的研究與實踐,促進育人目標的全面達成。這就要求課堂教學轉型升級,從“學科教學”到“課程育人”,發(fā)揮課程的德育功能,根據(jù)不同課程和不同年級的特點,充分挖掘各學科課程蘊含的德育資源,將德育有機融入到學科教學中。

課堂是育人的主渠道。學生成長是一個漸進的過程,學生是在每一個學科、每一節(jié)課、每一個學習活動中,在不斷地經(jīng)歷、體驗、感悟、構建新的理解中成長的。

學科德育就是教師根據(jù)本學科特點、學段特點和學生發(fā)展需求,充分挖掘學科學習中的德育要素,將具體學科知識鏈接生活實際,形成具有挑戰(zhàn)性的學習任務,學生通過多種形式的實踐性學習,提升核心素養(yǎng),實現(xiàn)知行合一的有意義的教與學的過程。

學科德育是促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化,形成全員、全科、全程育人的德育工作格局的有效途徑。

學科德育是以學習科學為基礎的學科育人實踐,顯著特征是以學習者和學習為中心。從“知識獲取”到發(fā)展“價值觀念、思維方法、合作能力、學習習慣”,從“說教”到“實踐、體驗、感悟”,實現(xiàn)從做題到做事再到做人的課堂教學價值取向的轉變,是當前解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題的最好的實踐闡釋。

可見,學科德育確實非常重要,但有兩個問題需要大家認真思考。一是學校的德育工作主要由誰做?是班主任、德育主任,還是德育副校長、校長?二是各學科課堂教學的共同目標是什么?以海淀區(qū)為例,中小學約有7500個教學班,每周5個工作日,全區(qū)每周約有240000節(jié)課。24萬,一個巨大的數(shù)字,在這些學科課堂上,學生的收獲應有哪些呢?

2017年初,經(jīng)過一年多的準備,海淀區(qū)“綠色成長”學科德育項目啟動,在小學、初中、高中的12個學科,20所實驗學校,逐步建立起“學科橫向合作、實驗學??v向推進”的研究、實踐、改進機制,建立起學科德育月度教學現(xiàn)場研討機制,進行學科德育的課堂教學實踐,并形成案例。

好的學科德育課,是依據(jù)課程標準,符合學生實際,通過學習活動設計與“教—學—評”實施相一致的行為,最大程度達成學習目標、成長目標的課。上好學科德育課,要遵循五個原則。

一是價值導向原則。以社會主義核心價值觀為引領,促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

二是學科本質原則。發(fā)展學科雙基的同時,落實學科本質和思想方法等學科價值。

三是情境鏈接原則。充分挖掘學科內容中的德育要素,鏈接真實情境,形成挑戰(zhàn)性學習任務。

四是活動育人原則。學生在深度互動中,增強規(guī)則意識,提高溝通能力,提升思想認識,逐步建立起交往、決策的價值標準和思路。

五是持續(xù)發(fā)展原則。素養(yǎng)發(fā)展不是一蹴而就的,而是在一個又一個進階性學習任務中,在思考、討論、關聯(lián)、遷移中逐步建構學科核心觀念,實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的。

德育離不開學科的沃土。語文、歷史、科學等學科如此,數(shù)學也如此。例如,北京石油學院附屬實驗小學劉香老師教授的《數(shù)據(jù)的力量》一課,外顯的教學線索是觀察描述數(shù)據(jù)、整理概括數(shù)據(jù)、分析利用數(shù)據(jù),內隱的德育線索卻是公平公正的價值觀教育。

“師者,人之模范也?!睂嵤W科德育,關鍵在教師。

一是關注學科知識關聯(lián)。明確不同的學科內容承載了哪些價值觀念,鏈接社會生活、政治生活、日常生活和科技前沿領域,將“學科知識”轉向“學習任務”。

二是關注學習問題解決。從“被動聽講”轉向“解決問題”,學生在任務中,學會多角度考慮并進行決策,經(jīng)歷失敗與挫折后堅持下去,養(yǎng)成良好的意志品質,發(fā)展素養(yǎng)。

三是關注師生互動過程。從“正確解析”轉向“組織學習”,創(chuàng)設尊重、平等、民主、和諧的氛圍;尊重差異,鼓勵學生質疑、追問;提供學習支架,使學生的思維外顯、模型化;允許失敗,鼓勵堅持。

四是關注課后作業(yè)設計。作業(yè)是課堂之外不可缺少的學習環(huán)節(jié),內容的選取、完成的方式、結果的使用,要綜合考慮作業(yè)在鞏固知識、提升能力、發(fā)展興趣、管理時間方面的作用,以及利他、公益的取向等。

五是建立區(qū)校協(xié)同機制。構建區(qū)級、校際、校級三級學習共同體,轉變觀念,頂層規(guī)劃,研制標準,示范、指導和落實學科德育工作。

育德是每一位教師的職責。每位教師都是學科德育的實踐者和研究者,要不斷提高自身的道德修養(yǎng)和教學基本功,充分把握學科德育的本質與內涵,在每一節(jié)學科課堂上實現(xiàn)課程育人。

學科教學與德育相融共生,育德要體現(xiàn)在每節(jié)課教學結構的各個方面,貫穿教學的全過程。教學線索是外顯的,德育目標是內隱的,學生看不到說教,卻被真切地影響,心靈受到觸動,實現(xiàn)精神成長,而教師則以此實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

編輯 王雪莉

插圖 葛金勝

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