龐軍

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想，不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。尤其是在低年級(jí)的課堂上，學(xué)生們的思維無(wú)拘無(wú)束，發(fā)言天馬行空，常常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。這些在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”，有些是難得的可加以利用的課堂生成性資源。教師要巧妙地利用這種“意外”，捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，及時(shí)有效地進(jìn)行反饋——要么幽默調(diào)侃，激活課堂；要么借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)；要么將錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)中悟理；要么各抒己見(jiàn)，辯中求證，使課堂在不斷的“生成”中綻放精彩。

善用學(xué)生的問(wèn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程總是從有問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題后產(chǎn)生新的問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生學(xué)到哪兒?jiǎn)柕侥膬海處熅涂梢赃m時(shí)抓住問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n，在小燕子三次飛到菜園里觀察到冬瓜和茄子的不同后，教師小結(jié)道：“燕子?jì)寢尶吹叫⊙嘧右淮伪纫淮斡^察得仔細(xì)，一次比一次認(rèn)真，她非常欣慰，所以高興地笑了?！痹?huà)音未落，有個(gè)男孩子立刻舉手問(wèn)道：“老師，‘欣慰是什么意思呀？”這樣的“意外”馬上被教師捕捉到了，教師首先給學(xué)生一個(gè)正確的解釋?zhuān)骸啊牢烤褪切稳菪睦餁g喜而感到的安慰。”聽(tīng)了這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。可是教師的話(huà)卻沒(méi)有結(jié)束，繼續(xù)說(shuō)道：“我要大力表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，因?yàn)樗麜?huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑。你們看，他一直在認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，聽(tīng)到了自己不明白的詞語(yǔ)，就能夠大膽站起來(lái)提問(wèn)，做到了學(xué)到哪兒?jiǎn)柕侥膬海@就是會(huì)學(xué)習(xí)。我們都應(yīng)該像他這樣?！甭?tīng)了這番話(huà)，那位提問(wèn)的男孩子的臉上露出了喜悅的微笑。

多么睿智的教師，多么精彩的反饋。教師開(kāi)始的解釋其實(shí)已經(jīng)解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，但他并沒(méi)有停止，不僅利用了這寶貴的生成資源增加學(xué)生的積累，而且把這個(gè)資源“放大”——肯定并表?yè)P(yáng)這位學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓這位學(xué)生充滿(mǎn)了自信，還把這個(gè)資源“做足”——告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣聽(tīng)講、怎樣提問(wèn)、怎樣學(xué)習(xí)，這樣的反饋無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

巧用學(xué)生的話(huà)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

教師不僅要講清知識(shí)，而且要示范方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)而掌握方法，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)思路。

低年級(jí)學(xué)生思想自由，敢說(shuō)，也愿意說(shuō)。這就要求教師時(shí)刻注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值、有意義的“點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，疏導(dǎo)出方向，總結(jié)出方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生不能只單純地認(rèn)識(shí)字，還要掌握一定的方法，能夠自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字單元“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中有一篇小詩(shī)歌《竹鄉(xiāng)之歌》，其中出現(xiàn)了許多帶有竹字頭的生字，認(rèn)識(shí)帶有竹字頭的字，知道竹字頭表示的意思是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從課文中把帶有竹字頭的詞語(yǔ)都找出來(lái)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。面對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生們思維活躍，有的說(shuō)“這些詞語(yǔ)中都有帶竹字頭的字”，有的說(shuō)“這些字都是上下結(jié)構(gòu)的字”……教師必須從比學(xué)生更高的思維層次入手去反饋：“是啊，帶有竹字頭的字大部分都和竹子有關(guān)。在漢字當(dāng)中，一部分偏旁幫助我們了解字的意思，一部分幫我們讀準(zhǔn)字的音，這就是形聲字。我們的漢字多么有意思??！”這樣，既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)明了竹字頭表示的意思，又介紹了形聲字，讓學(xué)生了解了形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生可以運(yùn)用這個(gè)方法去認(rèn)識(shí)更多的字。

《雨鈴鐺》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，詩(shī)中寫(xiě)道“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”讀到這里，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這里的‘灑用得不合適，雨應(yīng)該是‘落下來(lái)呀。”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘灑比‘落美，‘落有些硬邦邦的，好像直直地落下來(lái)，而‘灑很柔很美，像是飄滿(mǎn)了整個(gè)大地?！苯處熂皶r(shí)給予反饋：“你能夠抓住書(shū)中的語(yǔ)言文字去品味、去感悟，談出自己的感受，真會(huì)讀書(shū)?！庇械恼f(shuō)：“春雨灑在大地上，大地會(huì)感覺(jué)到很舒服?！绷⒖逃腥搜a(bǔ)充：“而且‘灑能讓我感覺(jué)到春雨非常美，好像我們平時(shí)澆花一樣，把水灑在花瓣上?！边@時(shí)，教師反饋：“你能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思，真好?！薄詈?，教師還總結(jié)道：“看來(lái)詩(shī)歌中的‘灑用得最準(zhǔn)確、最精當(dāng)呀?！睅讉€(gè)回合下來(lái)，教師這些源于學(xué)生又高于學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)生字、了解詞語(yǔ)方面，還是在感受、理解課文內(nèi)容方面，都在不斷地積累和豐富學(xué)習(xí)方法。

妙用學(xué)生的錯(cuò)，強(qiáng)化正確概念

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“錯(cuò)誤”中的教學(xué)契機(jī)，并與具體的教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生澄清錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確概念。

在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，教師出示了一組帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀。沒(méi)想到，其中的“自選商場(chǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)音節(jié)的拼讀難倒了不少學(xué)生。有的把“自”的整體認(rèn)讀音節(jié)讀成了聲母和韻母相拼，有的把“選”的聲母后面的介母“ü”當(dāng)做了“u”。這時(shí)，教師就要馬上“進(jìn)”了，不能讓錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，混淆其他學(xué)生已有的正確概念。教師告訴學(xué)生：“‘zi是整體認(rèn)讀音節(jié)，是不能拼的，要直接讀。聲母‘j、q、x和韻母‘ü相拼時(shí)，小‘ü頭上的點(diǎn)就要去掉，所以‘xuǎn中的介母是‘ü不是‘u。跟我一起拼……”此處教師的反饋不僅要用語(yǔ)言解釋清楚，還要充分發(fā)揮示范作用，反復(fù)進(jìn)行正確拼讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生的迷茫處和錯(cuò)誤處有所發(fā)現(xiàn)，有所引導(dǎo)，有所拓展，從而強(qiáng)化正確概念，讓學(xué)生得到發(fā)展。

本文系北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程項(xiàng)目論文

編輯 于萍