馬玉華

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校干部管理能力非常重要的一個(gè)方面。要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，要求管理者既要站得高、看得遠(yuǎn)，也要?jiǎng)?wù)實(shí)地開展教學(xué)研究與實(shí)踐，以小問題的“點(diǎn)”，撬動(dòng)教學(xué)和管理工作改革的“面”。

近年來我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試中因?yàn)閷忣}不清丟分很多，而教師總結(jié)的原因是“學(xué)生馬虎不認(rèn)真”“學(xué)生沒有認(rèn)真審題的習(xí)慣”等，這樣含糊不清的分析根本無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校將“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量”作為專題開展研究。借助專題研究，我們把學(xué)生錯(cuò)誤資源作為溝通“干部的管”“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的橋梁，促使干部管理方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變。

梳理學(xué)生錯(cuò)誤類型，追根溯源。學(xué)校組織教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)造成這些錯(cuò)誤的原因有：教師對(duì)于審題的重要性沒有認(rèn)識(shí)到位、學(xué)生受思維定勢(shì)或強(qiáng)信息干擾較多、缺乏獨(dú)立思考能力等。這說明教師在教學(xué)中缺少對(duì)規(guī)律方法的概括提煉和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

開展研究，梳理方法。首先，要求教師每月上一節(jié)關(guān)于專項(xiàng)審題的研究課。教師必須思考“題目給我們提出了幾個(gè)要求”，讓學(xué)生在議錯(cuò)中去辨別、分析、判斷。在追問的過程中，把學(xué)生審題的意識(shí)引向深處，將思考的方法性、邏輯性滲透其中。其次，梳理審題方法，集結(jié)成冊(cè)。學(xué)校要求各學(xué)科教師進(jìn)行審題方法的總結(jié)梳理，并集結(jié)成冊(cè)，形成學(xué)校的教學(xué)資源。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科通過梳理，總結(jié)出計(jì)算的審題方法、解決問題的“七言”審題方法、空間與圖形審題方法等。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大轉(zhuǎn)變。由于對(duì)審題錯(cuò)誤的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在做題時(shí)都能做到有目的地批畫，審題時(shí)對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉理解能力大大增強(qiáng)，逐漸掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，研究也促進(jìn)了教師教學(xué)方式和干部管理方式的改變。以往教師只關(guān)注學(xué)生做題的結(jié)果，忽視了做題的過程，更忽視了學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，而現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了更清晰的把握。此外，教師備課時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)有了更深入的思考，如為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教師在課上增加了很多追問，啟發(fā)學(xué)生不斷思考。

在這個(gè)過程中，學(xué)校干部帶領(lǐng)教師開展“切片式”研究，截取隨堂聽課的情況，把教師有效利用錯(cuò)誤資源的片段進(jìn)行集中播放，讓教師們相互借鑒。同時(shí)，逐漸形成了追蹤式的工作習(xí)慣。就學(xué)生審題錯(cuò)誤資源的有效利用，干部每周堅(jiān)持隨堂聽課，研究課、試卷質(zhì)量分析都會(huì)組織教研組及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，共享研究成果。

“審題習(xí)慣”這一個(gè)點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教師教學(xué)方式和干部管理方式上的改革，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展和提升。

編輯 汪倩