王文麗，北京市東城區(qū)教師研修中心語(yǔ)文教研員，北京市特級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人，北京市首屆名師工程培養(yǎng)對(duì)象。曾獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”“北京市優(yōu)秀青年知識(shí)分子”“北京市優(yōu)秀教師”“北京市三八紅旗手”“北京市勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào)。在全國(guó)教學(xué)大賽中多次獲得一等獎(jiǎng)，在北京市閱讀教學(xué)大賽中獲得特等獎(jiǎng)。從教26年，植根課堂，潛心研究教學(xué)，逐步形成了“親和、醇美、細(xì)膩、清晰”的教學(xué)風(fēng)格。出版教學(xué)專著《語(yǔ)文讓我如此美麗》《課堂飄香是茉莉》等。

王文麗老師課講得好，這是無(wú)可置疑的，有很多老師視她為偶像。

1996年，她25歲，在深圳第一次上了全國(guó)公開(kāi)課；1999年，她28歲，開(kāi)始應(yīng)邀到全國(guó)各地講課；2001年，她30歲，獲得了北京市語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。雖然從2003年開(kāi)始她就做了教研員，但直到現(xiàn)在，她仍然堅(jiān)持每周至少一次站在各種公開(kāi)課的講臺(tái)上。

也許因?yàn)橛忻?，王老師也?jīng)常被問(wèn)及教育主張或教學(xué)特色這種問(wèn)題，她說(shuō)：“若一定回答這個(gè)問(wèn)題，就是‘讓兒童站在教者心的正中央?！?/p>

走出草原，走進(jìn)城南舊事

有一年，王老師借班上課，下課后一個(gè)女生拿著本子去找她簽名。王老師問(wèn)：“你希望我在本子寫上一句什么話送給你呢？”女生想了想，很認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我是這個(gè)班的班長(zhǎng)，您就寫‘這堂課，你們班配合得很好吧！”那一瞬間，王老師難過(guò)極了。她的難過(guò)在于有些老師把課堂當(dāng)成了自己的秀場(chǎng)，學(xué)生被當(dāng)作配角甚至道具。長(zhǎng)此以往，在一些學(xué)生的意識(shí)里，他們?cè)谡n堂上的“學(xué)”是為了教師的“教”服務(wù)的，他們的任務(wù)就是配合老師。

王老師的課堂，永遠(yuǎn)在研究怎樣讓學(xué)生站在正中央。

曾經(jīng)，王老師上過(guò)一節(jié)《錫林郭勒草原》，被很多小學(xué)語(yǔ)文老師奉為經(jīng)典，其中，她用歌唱指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)更是令人記憶猶新：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)兒齊飛翔……”清澈悠遠(yuǎn)的歌聲中，她帶著學(xué)生用手指敲擊桌面，感受馬蹄聲由遠(yuǎn)及近……有人說(shuō)，她的課堂，就是一片生機(jī)盎然的草原！

2016年，王老師在清華附小上了一節(jié)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，這是《城南舊事》的序言。隨著電影《城南舊事》的插曲——《送別》響起，王老師引著學(xué)生緩緩地走進(jìn)林海音的童年，走進(jìn)老北京的城南，走近上個(gè)世紀(jì)二十年代居住在胡同里的女孩小英子……聽(tīng)課的師生似乎感覺(jué)不到這是在上課，而是被教師的語(yǔ)言、聲音、從文本傳遞出來(lái)的情感潤(rùn)澤，陶醉在冬陽(yáng)的溫暖、駱駝的咀嚼、鈴鐺的清脆里……

一個(gè)是唱起來(lái)，一個(gè)是“無(wú)聲地”和學(xué)生一起傾聽(tīng)、一起陶醉，兩節(jié)課形式不同，初衷卻一致——學(xué)生的需要，是她選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。若從形式來(lái)看，則是教師更多地隱身到幕后，讓教室成為學(xué)生的舞臺(tái)。

作為教研員，王老師評(píng)價(jià)一節(jié)課的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是：教師心里是否有孩子，是否把兒童放在了課堂的正中央。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，她總是把聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的那些教師好的做法記下來(lái)，還畫上小星星——

一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的男孩讀書不流暢，聲音還怯怯的，女老師卻用閃亮的眼睛看著他，真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你讀得真是太棒了，可以說(shuō)是京味十足。同學(xué)們，咱們給他鼓鼓掌。”

老師講《漢樂(lè)府·江南》，就在大家興致盎然地討論小魚如何嬉戲時(shí)，有學(xué)生提出這篇課文的插圖畫得不合理。等學(xué)生們討論完插圖，老師溫婉地說(shuō)：“你們真了不起！你們對(duì)詩(shī)歌有自己的想象和理解，這非?？少F。最好的畫面不是在課文的插圖上，而是在你們的腦子里?！?/p>

也愛(ài)秋天的雛菊

王老師認(rèn)為，讓兒童站在教者心的正中央，就要付出足夠的耐心與溫情，“就如父母撫育子女一般，無(wú)論怎樣瑣碎，都要不辭勞苦去做；無(wú)論子女怎樣哭鬧，都要能夠原諒”。在王老師眼里，孩子們就像不同的花，只是開(kāi)放的時(shí)間不同，并沒(méi)有優(yōu)劣之別，就像桃李春天盛開(kāi)，而雛菊開(kāi)在秋天，它們各美其美，都絢爛了各自的季節(jié)。

所以，盡管那個(gè)不遵守紀(jì)律的男孩“錯(cuò)了再改，改了再犯”，已經(jīng)“千錘百煉”，王老師還是喜歡他。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤，王老師“聲色俱厲”地批評(píng)他之后，總要偷偷塞給他一塊巧克力或者幾顆果丹皮，囑咐他回家的路上再吃。

到一所學(xué)校去上課，一個(gè)男孩喜歡不舉手起立回答問(wèn)題，總是坐在位子上張口就說(shuō)。王老師卻一直微笑地注視著他，找準(zhǔn)了機(jī)會(huì)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)咱們班有個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)直太優(yōu)秀了，知識(shí)廣博、思維敏捷、口齒清楚。我覺(jué)得，要是他每次回答問(wèn)題時(shí)能夠舉手、起立，那他簡(jiǎn)直堪稱完美！”王老師的等待和期待起了作用，在后面的學(xué)習(xí)中，這孩子總是端端正正地舉起手，眼神里流露出極為認(rèn)真的表情。

當(dāng)初那個(gè)淘氣的、動(dòng)輒沖出校園打架的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了法學(xué)碩士，通過(guò)了大法官的考核。王老師的耐心等待他都記得，所以，他到現(xiàn)在還是喊王老師“媽媽”。

那個(gè)不舉手起立就回答問(wèn)題的孩子呢？他變成什么樣我們無(wú)從知道，但至少，王老師給予他的尊重、寬容、引導(dǎo)、贊美，明媚了他生命中無(wú)法復(fù)制的那段時(shí)光。

為靈魂種一棵樹(shù)

在一次講座中，王老師說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，說(shuō)的其實(shí)是一回事。讀書是種樹(shù)的另外一種方式，讀一本書就是為自己的靈魂種一棵樹(shù)。好樹(shù)成林，靈魂的家園就是一片好山好水，一片艷陽(yáng)天。”

其實(shí)，在18歲之前，王老師一直生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)的一個(gè)小鎮(zhèn)，文化生活極為貧瘠。身為小學(xué)教師的母親節(jié)衣縮食為她訂閱了報(bào)紙和雜志，并常常帶她到鎮(zhèn)上唯一一家新華書店，由著她挑選喜愛(ài)的書籍，使她心靈得到滋養(yǎng)，精神豐潤(rùn)起來(lái)。

做了老師后，王老師開(kāi)始和學(xué)生一起讀書，他們讀安徒生的童話、托爾斯泰的小說(shuō)，也讀朱自清的散文；讀泰戈?duì)?、普希金，也讀李白、杜甫。

1999年，學(xué)校提供的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們閱讀的愿望，王老師成立了班級(jí)圖書館，動(dòng)員孩子們每學(xué)期帶一本書到學(xué)校，她自己也不定期地往里充實(shí)一些讀物。每天中午12點(diǎn)半到下午1點(diǎn)半，師生人手一冊(cè)圖書，靜靜地閱讀。《窗邊的小豆豆》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《寶葫蘆的秘密》《好狗溫迪克》……陪伴著他們度過(guò)每一個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后。

有時(shí)候，王老師會(huì)把自己認(rèn)為特別好的作品讀給學(xué)生聽(tīng)。有一次，她給學(xué)生讀黃蓓佳的《小船，小船》。讀到結(jié)尾處，王老師哽咽著再也說(shuō)不出話，教室里安靜極了，每個(gè)孩子的眼里都閃爍著淚光。這一幕就這樣定格在王老師的腦海，也定格在很多孩子的腦海里。

王老師還帶著孩子們閱讀歌詞、“閱讀”電影。于是，《向天再借五百年》《敢問(wèn)路在何方》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲都成了“閱讀”材料，《城南舊事》《音樂(lè)之聲》《霧都孤兒》《小豬寶貝》《伯德街小島》……能找到的、適合學(xué)生看的電影都成了教學(xué)資源。

王老師一直在嘗試，不斷研究?jī)和喿x，關(guān)注那些反映兒童生活的并樂(lè)于被兒童接受的作品?！兑话贄l裙子》《我是白癡》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《本愛(ài)安娜》《35公斤的希望》成了她受邀到各地講學(xué)的重要“曲目”。

王老師倡導(dǎo)讓閱讀回歸本來(lái)的樣子，讓學(xué)生有興趣閱讀，享受閱讀，她說(shuō)：“在閱讀這件事上，語(yǔ)文老師要耐得住寂寞，因?yàn)槿魏渭惫际菍?duì)閱讀的褻瀆。別著急，慢慢來(lái)，要相信所有的閱讀都會(huì)留下印記，都會(huì)在未來(lái)的某一天發(fā)出回響?！?/p>

她深深地知道，兒童生命的成長(zhǎng)是需要?dú)q月來(lái)證明的。短時(shí)間里，在她的課堂上可能根本就看不到，但是，在未來(lái)，在未知的某個(gè)地方，那些小小的雛菊終會(huì)絢爛綻放。正如她單純而又篤定地認(rèn)為：當(dāng)初她所站立的課堂是兒童生長(zhǎng)的地方，是兒童的夢(mèng)開(kāi)始的地方。

編輯 付江泓