林嘉欣　邱飛岳

摘要：作者根據(jù)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能研究現(xiàn)狀提出研究假設(shè)，參照《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》《中職校長(zhǎng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)了中職校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量量表，以浙江省為例，對(duì)中職校長(zhǎng)及管理干部開展實(shí)證調(diào)研及數(shù)據(jù)分析。通過方差分析對(duì)人口學(xué)變量等因素進(jìn)行深入分析，采用路徑分析法驗(yàn)證假設(shè)，并探究信息化領(lǐng)導(dǎo)力各子能通過何種路徑對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：中職校長(zhǎng)；校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)效能；路徑分析；信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）20-0091-05

引言

中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的重要組成部分，是我國職業(yè)教育的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的職業(yè)技能人才的重要任務(wù)，是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同時(shí)，隨著教育信息化的不斷變革，中職校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力在中職學(xué)校信息化改革中起所起的作用越來越大，直接影響著中職學(xué)校信息化發(fā)展的進(jìn)程。

相關(guān)研究評(píng)述和研究假設(shè)

1.研究評(píng)述

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能也可以理解為學(xué)校的效能，是校長(zhǎng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的行為能力、工作狀態(tài)及其結(jié)果[1]，是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力和所獲得的領(lǐng)導(dǎo)效果的系統(tǒng)整合。[2]關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)效能，許多研究學(xué)者如Ina Blau、Ofer Presser等均認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校效能有重要影響。[3][4]國內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)果表明，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能兩者具有正相關(guān)，而且校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)可預(yù)測(cè)學(xué)校效能。[5][6]

為了清晰呈現(xiàn)中職校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)方面，筆者通過梳理眾多國內(nèi)外研究成果，主要參考謝忠新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)[7]與我國《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[8]，將信息化領(lǐng)導(dǎo)力歸納為信息意識(shí)與信息技術(shù)能力（下文用“IC”表示）、信息化規(guī)劃能力（下文用“IP”表示）、信息化組織管理能力（下文用“IM”表示）和信息化評(píng)估能力（下文用“IE”表示）四個(gè)方面。

2.研究假設(shè)

《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中職校長(zhǎng)在學(xué)校管理過程中應(yīng)該考慮到的方面（包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境六個(gè)方面）做了要求。筆者結(jié)合謝忠新教授的信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐可行性的角度出發(fā)，總結(jié)出中職校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)校信息化應(yīng)用的六大方面，包括信息化領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、信息化引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、信息技術(shù)支持下的學(xué)生發(fā)展、信息文化建設(shè)、信息技術(shù)優(yōu)化內(nèi)部管理和信息技術(shù)調(diào)試外部環(huán)境，并圍繞上述問題擬構(gòu)建以下基本假設(shè)和中職校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能作用機(jī)制假設(shè)模型（如圖1）。

假說一：信息化領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)方面，包括信息意識(shí)與信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化組織管理能力、信息化評(píng)估能力會(huì)影響信息化領(lǐng)導(dǎo)效能。

假說二：信息意識(shí)與信息技術(shù)能力會(huì)影響信息化領(lǐng)導(dǎo)力中的其他三個(gè)方面，包括信息化規(guī)劃能力、信息化組織管理能力和信息化評(píng)估能力。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

近年來，隨著分布式領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究對(duì)象也發(fā)生了改變。孫禎祥教授研究團(tuán)隊(duì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不能代表學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力，它僅僅是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一部分，它也不是單指校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，而是強(qiáng)調(diào)包括校長(zhǎng)在內(nèi)的學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力作用。[9]所以，本研究的調(diào)查對(duì)象不僅僅是校長(zhǎng)，也包括學(xué)校的管理干部。

2.問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)獲取

本問卷在假設(shè)概念模型確定后，通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合國內(nèi)成熟量表以及《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體指標(biāo)內(nèi)容，歸納出可直接應(yīng)用的測(cè)量題項(xiàng)，并通過比較《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的異同，針對(duì)中職特點(diǎn)對(duì)題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，初步設(shè)計(jì)出各測(cè)量指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析，每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分形式，1表示非常不同意，2表示不太同意，3表示不確定，4表示比較同意，5表示非常同意，分?jǐn)?shù)越高，表示認(rèn)同度越高。該研究問卷發(fā)放于2016年8月22號(hào)，完全回收于2016年11月10號(hào)，包括網(wǎng)絡(luò)問卷13份，紙質(zhì)問卷90份，共回收103份調(diào)查問卷，其中有效問卷90份，問卷有效率為87.4%。

數(shù)據(jù)分析與模型驗(yàn)證

1.探索性因子分析

本研究首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢測(cè)變量間是否具備較強(qiáng)的相關(guān)性，判別是否適合做探索性因子分析，進(jìn)而通過因子分析檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)是否合理。本研究量表的KMO值為0.920>0.5，顯著性P值達(dá)到0.000，適合做因子分析。因此，本研究采用主成分分析法和方差最大化正交旋轉(zhuǎn)相結(jié)合提取公因子，獲得的特征值和方差貢獻(xiàn)率結(jié)果如表1所示。

由表1可知前6個(gè)成分的特征值均大于0.95，累積方差貢獻(xiàn)率為74.724%，說明所提取出的6個(gè)成分可以表達(dá)原信息量的74.724%，故抽取前6個(gè)公共因子。并且各潛在變量之間沒有交叉載荷，各測(cè)量項(xiàng)因素負(fù)荷量均大于0.5，表明本問卷的收斂效度良好。但分析結(jié)果將信息意識(shí)與信息技術(shù)能力（IC）維度拆分為兩個(gè)因子，其他維度主成分分析結(jié)果與原編制量表所設(shè)定的內(nèi)容架構(gòu)完全吻合。經(jīng)過修改將原量表中“信息意識(shí)與信息技術(shù)能力（IC）”部分的7個(gè)題項(xiàng)內(nèi)容拆分為“信息意識(shí)”和“信息技術(shù)能力”兩個(gè)部分。依照因子分析結(jié)果將IC1和IC2歸納為“信息意識(shí)”相關(guān)問題，將IC3、IC4、IC5、IC6、IC7歸納為“信息技術(shù)能力”相關(guān)問題，并將量表的維度和題項(xiàng)進(jìn)行重新編碼。得到修改后的問卷結(jié)構(gòu)如表2所示。

2.信效度分析

信度是衡量量表可靠性的一個(gè)重要因素，一般采用克朗巴赫系數(shù)（Cronbachs α）觀察各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。信度系數(shù)越大（通常信度系數(shù)不可低于0.7[10]），說明問卷的可信度較高，內(nèi)部一致性較好，反之則不可靠。本研究首先對(duì)問卷的34項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行整體可靠性分析，Cronbachs α值為0.972，說明問卷整體的可靠性高。KMO和Bartlett的檢驗(yàn)系數(shù)為0.920，這說明本研究所用問卷的效度較高。

3.路徑分析

本研究采用路徑分析法對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在路徑分析前依據(jù)前部分因子分析結(jié)果對(duì)原假設(shè)因子進(jìn)行修改。雖然在上述探索性因子分析中將信息意識(shí)與信息技術(shù)能力劃分為兩個(gè)因子，但分析其內(nèi)涵二者均屬于信息素養(yǎng)范疇[11]，因此在路徑分析中仍將其看為一個(gè)整體。修改后的假設(shè)路徑如圖2所示。

在本假設(shè)路徑模型中有4個(gè)內(nèi)衍變量，即IP、IM、IE和ILE。將這4個(gè)內(nèi)衍變量作為因變量，將各有關(guān)的自變量納入回歸模型中，用逐步回歸法進(jìn)行四次多元回歸分析篩選自變量，數(shù)據(jù)顯示四次回歸分析模型的殘差結(jié)果均服從正態(tài)分布，且殘差方差齊性，同時(shí)各變量解釋變量的容忍度均大于0.1，方差膨脹因子（VIF）均小于5，不存在共線性，說明四個(gè)回歸模型均是有效的。[12]

結(jié)果討論

取回歸模型中顯著性p<0.05的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為路徑模型中對(duì)應(yīng)路徑的路徑系數(shù)，并完成該條路徑的檢驗(yàn)。若P>0.05，則該條假設(shè)路徑未通過顯著性檢驗(yàn)，應(yīng)考慮當(dāng)刪除。圖2為最終簡(jiǎn)化后的信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能作用機(jī)制路徑檢驗(yàn)結(jié)果，其中信息意識(shí)、信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化組織管理能力、信息化評(píng)估能力、信息化領(lǐng)導(dǎo)效能等因素之間路徑系數(shù)值的高低代表影響關(guān)系的強(qiáng)弱。

為了較清晰地探究校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力各子能力與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)效能之間的作用路徑關(guān)系，筆者列出了路徑分析中各項(xiàng)效果分解說明[13]，如下頁表3所示。

從路徑分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力各子能力對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)效能的影響顯著性不一，信息化領(lǐng)導(dǎo)力各子能力之間的相互影響顯著性也不一，中職校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能作用機(jī)制歸納如下：

（1）校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力中IC能力、IP能力和IE能力對(duì)ILE產(chǎn)生直接正向作用，相應(yīng)的正向作用系數(shù)依次為0.121、0.375、0.49。其中信息化評(píng)估能力對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)效能的正向作用效應(yīng)較大。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校的各種決策和規(guī)劃管理中起到?jīng)Q定性作用，只有他們樹立正確的信息化理念，進(jìn)行合理的信息化規(guī)劃，及時(shí)對(duì)各項(xiàng)信息化教學(xué)與管理工作進(jìn)行評(píng)估，一所學(xué)校的信息化建設(shè)與應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)有效性。而其中最關(guān)鍵的一步是對(duì)所做的規(guī)劃和建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。信息化評(píng)估實(shí)際上就是分析、診斷教育信息化建設(shè)及其應(yīng)用過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用提供反饋信息，以不斷提高正在進(jìn)行中的教育信息化建設(shè)質(zhì)量。[14]因此，只有真正做到信息化評(píng)估這一步，才能最大化提高學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)效能，使學(xué)校信息化建設(shè)始終在正確的軌道上進(jìn)行。

校長(zhǎng)的IA能力和IM能力可對(duì)ILE產(chǎn)生間接作用效應(yīng)，相應(yīng)的間接作用系數(shù)依次為0.239、0.41。校長(zhǎng)的IA能力可通過直接作用于其IP能力和IM能力對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能產(chǎn)生間接促進(jìn)效應(yīng)。校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的思考領(lǐng)悟能力，校長(zhǎng)本人并不需要精通信息技術(shù)，但需要知道信息技術(shù)是如何應(yīng)用于教育教學(xué)的，能判斷日常教學(xué)與管理過程中信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與問題[15]，以便于從整體上理解與把握學(xué)校信息化系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行合理的信息化規(guī)劃，提高學(xué)校信息化管理工作效率。校長(zhǎng)的IM能力可通過直接作用于其IP能力對(duì)ILE產(chǎn)生間接促進(jìn)效應(yīng)。校長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)行組織管理實(shí)踐的過程中常常會(huì)遇到問題，為優(yōu)化管理過程將對(duì)問題進(jìn)行衡量與分析，尋找解決方案，在思考和解決問題的過程中會(huì)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，而這個(gè)過程也是對(duì)其信息化評(píng)估能力的鍛煉和培養(yǎng)。

因此，假說一得到支持。

（2）校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力中，僅IA能力對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力中其他子能力產(chǎn)生正向影響。其中，IA能力對(duì)IP能力和IM能力產(chǎn)生直接正向作用，作用系數(shù)分別為0.196、0.286。IA能力可通過直接作用于IM能力對(duì)IE能力產(chǎn)生間接作用效應(yīng)。回歸分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示信息意識(shí)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力沒有預(yù)測(cè)作用但并不說明二者之間沒有關(guān)系，在相關(guān)分析結(jié)果中也顯示二者之間在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著。意識(shí)會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，但最終結(jié)果還是由行為直接產(chǎn)生的，因此校長(zhǎng)的信息意識(shí)不能直接預(yù)測(cè)其信息化領(lǐng)導(dǎo)力，但與之呈正相關(guān)。

因此，假說二得到部分支持。

（3）校長(zhǎng)的IP能力對(duì)其IM能力產(chǎn)生直接正向效果，校長(zhǎng)的IM能力對(duì)其IE能力產(chǎn)生直接正向效果，IE能力又對(duì)ILE產(chǎn)生直接正向效果，作用系數(shù)依次為0.596、0.837、0.49。學(xué)校的信息化管理過程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化過程，首先要對(duì)學(xué)校整體進(jìn)行愿景設(shè)計(jì)，確定學(xué)?，F(xiàn)階段的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，從而根據(jù)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體的建設(shè)與管理工作。在每個(gè)階段的建設(shè)工作完成后要及時(shí)進(jìn)行該階段的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行完善。只有經(jīng)歷了這一套完整的建設(shè)過程，學(xué)校的信息化建設(shè)工作才能最大化實(shí)現(xiàn)其效益。