黎海

基于LearnSite教學(xué)平臺教學(xué)創(chuàng)新的提出，首先是源于當(dāng)下中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的以下不足：一是缺少高效穩(wěn)定的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，二是信息技術(shù)課堂的互動性與生成性不足，三是習(xí)作評價途徑單一且作品的保存方式太過隨意。促使我們更強烈期望運用LearnSite教學(xué)平臺的另一個原因，是中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點（每周一課時，基于計算機的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不利于課后學(xué)習(xí)）及城鄉(xiāng)差異（學(xué)生家庭、地域差異大），尤其是一些吸納眾多外來務(wù)工人員家庭子女的中小學(xué)校，有些學(xué)生在入校之前沒有接觸過計算機，所以部分學(xué)生上信息課時顯得很不自信，不會操作、不敢操作。由此，利用LearnSite教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧且輕松的課堂，讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，成為我們的一種必然之選。

基于LearnSite教學(xué)平臺功能特點的教學(xué)設(shè)計

LearnSite教學(xué)平臺是一個基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，內(nèi)容包括電子備課平臺、學(xué)生電子作品檔案管理平臺、課堂測驗平臺、學(xué)生評價平臺（包括課堂表現(xiàn)評價區(qū)和作品成果展示區(qū)），平臺整合了新課教學(xué)、師生互助、作業(yè)提交、作品互評、課堂測驗、資源整合、資源下載等功能。使用平臺可充分促進師生、生生之間的交流學(xué)習(xí)，利用課堂簽到記錄及上機情況記錄與分析可進一步完善對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的全記錄，為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的整體綜合評價奠定基礎(chǔ)。

我們從LearnSite信息技術(shù)教學(xué)平臺的特點和功能入手，探索該平臺在促進信息技術(shù)教學(xué)課堂自主化、高效化等方面的可行性，進而總結(jié)出一套更適合于中小學(xué)校學(xué)生和教師的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具體實施路徑見圖1。

基于LearnSite教學(xué)平臺的課堂可創(chuàng)新之處

基于LearnSite教學(xué)平臺的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。LearnSite最為人稱道的特色就是強調(diào)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主管理，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起課程內(nèi)容設(shè)計者、引導(dǎo)者和管理者的作用。

基于LearnSite教學(xué)平臺的課堂教學(xué)能更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)有教材體系下，在教師的課堂指導(dǎo)下，結(jié)合平臺的使用，讓學(xué)生帶著問題在真實的情境中開展學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性會得到充分調(diào)動，其智力、創(chuàng)造力、獨立獲取知識的能力能得到進一步的開發(fā)與培養(yǎng)。

基于LearnSite教學(xué)平臺的課堂教學(xué)大大地改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具及豐富的數(shù)字化資源，在普遍調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，尤其能夠關(guān)注個體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，在教師的指導(dǎo)下進行個性化選擇，可彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向、單一和不可選擇性等弊端。

基于LearnSite教學(xué)平臺的課堂教學(xué)讓師生互動交流更加方便有效。平臺自帶的課程討論、教師輔導(dǎo)、作業(yè)交流等區(qū)域功能，讓師生及生生間的互動交流更加及時、便捷，通過這種過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步積累，結(jié)合學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，就能完成對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的科學(xué)評判。

基于LearnSite教學(xué)平臺的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

LearnSite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，有效地推動了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，降低了教師組織課堂的難度，提高了課堂評價的有效性，完善了平臺的學(xué)案資源，改進了學(xué)生作品的展示方式，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了一套相對完整的具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特色的信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)新模式。

1.基于平臺的靈活性備課

LearnSite教學(xué)平臺的在線備課功能，可以方便教師在家、在校隨時備課，修改備課。平臺除了支持文字、圖片的上傳，還支持常用動畫、聲音、視頻和附件等資源的上傳，通過利用平臺推出的插件，還可方便教師不斷升級拓展自己的備課功能。教師只需將準(zhǔn)備好的相應(yīng)的課程資源（微視頻、微課件、導(dǎo)學(xué)案等）上傳到網(wǎng)站的對應(yīng)位置就可輕松完成備課。教師可以根據(jù)各班學(xué)情，利用平臺定制自己獨特的教學(xué)環(huán)境，針對教師因課程進度不同而產(chǎn)生的教學(xué)任務(wù)的改變，平臺還為教師提供了每一節(jié)課相對獨立的教學(xué)界面，可以根據(jù)自己的教學(xué)需求開啟或關(guān)閉相應(yīng)課程。另外，教師可以在平臺上開辟自己的教學(xué)課程內(nèi)容，教師發(fā)布的課程資源可以實現(xiàn)相互之間的共享，既實現(xiàn)了教學(xué)資源的交流，為備課帶來方便，提高了備課效率，也實現(xiàn)了教師之間的集體備課。學(xué)生可利用課前時間預(yù)覽教師提供的各種課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料先行進行預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以按照自己的節(jié)奏自定進度，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進行學(xué)習(xí)，完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過的所有課程始終保存在學(xué)習(xí)平臺的“已學(xué)學(xué)案”中，方便學(xué)生隨時調(diào)閱復(fù)習(xí)。依據(jù)“先學(xué)后教”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實踐的需要，結(jié)合LearnSite平臺的功能特點及優(yōu)勢，在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計了每堂課的教學(xué)案結(jié)構(gòu)，分為內(nèi)容概要、自學(xué)提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題討論和學(xué)習(xí)評價五個組成部分（如圖2）。

2.基于平臺的有效性管理

信息技術(shù)教師所帶班級往往較多，對班級里的學(xué)生姓名也記不太全，會出現(xiàn)個別同學(xué)未到而教師不知情的情況，容易出現(xiàn)各種安全隱患，也給其他同學(xué)帶來僥幸心理，影響正常的課堂教學(xué)秩序。通過設(shè)定多媒體教室每臺計算機的IP地址，然后分別設(shè)置好每個班級每位學(xué)生的信息，上課時就能讓學(xué)生姓名直接顯示在座位表上，方便信息技術(shù)教師盡快認(rèn)識每一位學(xué)生，便于溝通。LearnSite教學(xué)平臺的簽到功能，還能夠直觀了解哪些同學(xué)已經(jīng)登錄平臺開始學(xué)習(xí)，然后了解未登錄同學(xué)的情況，記錄并及時與班主任取得聯(lián)系，消除不良影響。為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，LearnSite教學(xué)平臺還可采用積分制，積分越高表明能力越強，開放的權(quán)限越多，可以下載的資源更多。例如可下載有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更多積分；也可以下載教師提供的小游戲，適當(dāng)娛樂。同時，LearnSite教學(xué)平臺還可以對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加分，對不遵守紀(jì)律的學(xué)生進行減分，使得課堂教學(xué)秩序井然，學(xué)習(xí)氣氛積極、活躍，為高效課堂鋪平道路。

LearnSite教學(xué)平臺的作業(yè)管理也是非常方便的。教師在課程設(shè)計時，只需要預(yù)先設(shè)定上傳作品的類型，當(dāng)學(xué)生完成作品時，就可以通過平臺提交作品，類型不符的作品無法上傳。如果一節(jié)課有多個作業(yè)，教師可以在課前設(shè)置多個活動，學(xué)生完成后則可以分別提交，作業(yè)之間相互獨立。學(xué)生提交的所有作業(yè)將一直保留在平臺中，學(xué)生本人隨時可以下載，只要教師沒有對該作業(yè)進行評分就可以繼續(xù)修改提交，而其他學(xué)生是無法下載的。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)的獨立性，又為作業(yè)的延續(xù)性提供了保障。LearnSite教學(xué)平臺還能夠自動統(tǒng)計作業(yè)份數(shù)，為提交不同數(shù)量作業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同顏色的底色，方便教師隨時掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。

3.基于平臺的多樣化教學(xué)

教學(xué)方式多樣化的探究，一直是廣大教師孜孜以求的目標(biāo)，但實現(xiàn)起來比較困難，而LearnSite平臺的應(yīng)用則為廣大教師進行多樣化教學(xué)提供了可能。由于LearnSite教學(xué)平臺是一款B/S模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師只需要課前將相關(guān)學(xué)習(xí)資源放在平臺上，針對不同層次的學(xué)生開放不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能有效地實現(xiàn)分層教學(xué)；學(xué)生可以通過圖文或視頻進行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以利用平臺開展小組合作式學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；注重了學(xué)生的個體差異，真正落實了因人施教的教學(xué)原則。

我們意在探索基于LearnSite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新生態(tài)教學(xué)模式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，著重研究LearnSite平臺對構(gòu)建良好學(xué)習(xí)秩序的作用，以及基于平臺的“先學(xué)后教”教學(xué)模式——以“情景導(dǎo)入”“問題先學(xué)”“任務(wù)探究”“反饋后教”“展示評價”為主要核心環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，并充分利用平臺的網(wǎng)絡(luò)化功能將信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)適當(dāng)延伸到課堂之外。圖3描述了把LearnSite平臺的五大功能（資源整合、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互助、交流互動、評價檢測）融合到“先學(xué)后教”五個階段的具體任務(wù)以及相應(yīng)的活動設(shè)計。

4.基于平臺的多元化評價

學(xué)生將作品上傳至LearnSite平臺后，就可以使用LearnSite平臺完善的評價功能開展多元化的評價。學(xué)生可以以“自評”的方式給自己的作品打分；可以看到同學(xué)之間的作品，進行互評打分；利用該平臺對各類多媒體作品的直接展示功能，教師瀏覽后可以方便地給學(xué)生作品撰寫評語或展示點評。學(xué)生通過互評打分，可以發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的不足，相互取長補短，獲得高票的同學(xué)不僅得到了更多積分，更重要的是自己的能力得到了大家的肯定，自信心得到了鼓舞，也激勵所有同學(xué)更加努力完善自己的作品。教師的評價則直接關(guān)系到學(xué)生的積分及其總分在年級的排行榜，優(yōu)秀作品也會被更多學(xué)生收藏。教師可以對學(xué)生作品評定等級并撰寫評語以更好地來激勵學(xué)生，在LearnSite平臺上只要評價完成，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺就能看到評語。LearnSite平臺記錄了每位學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)過程，形成了過程性檔案，這既讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)歷程，也為期末總評提供了數(shù)據(jù)參考，達到客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的。