黃琨

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課，作為輔助教學(xué)的工具，逐步進(jìn)入人們的視野。利用微課的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的使用策略，微課在高中歷史教學(xué)中存在的不足等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，希望能夠提高高中歷史課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.096

一、微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課主要以短視頻的方式來教學(xué)，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們更容易接受的是短小而精湛的信息，所以微課更容易讓每個(gè)學(xué)生接受。傳統(tǒng)的教學(xué)，由于課堂的人數(shù)較多，且學(xué)生的各方面條件都不盡相同，所以很難統(tǒng)籌兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微課卻能很好地解決這一問題，學(xué)生可以在閑暇的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課與課堂內(nèi)容的導(dǎo)入

任何事，有一個(gè)良好的開端都是事情能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在整個(gè)高中歷史的教學(xué)過程中，如何導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容非常重要。因?yàn)槲⒄n本身具有的特殊性，將其引入到高中歷史的教學(xué)中，能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地吸收，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如在高中歷史中有一節(jié)內(nèi)容：古代商業(yè)的發(fā)展。教師把北宋張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》做成視頻，利用微課的形式播放給同學(xué)們看，這樣同學(xué)們?cè)谟^賞視頻的同時(shí)還能進(jìn)行思考：這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與之前的經(jīng)濟(jì)有哪些不同以及造成不同的原因，大大激起了學(xué)生的興趣。

（二）微課與課堂重點(diǎn)的聚焦，難點(diǎn)的突破

微課是以短視頻作為載體，呈現(xiàn)在課堂上的，所以教師在授課時(shí)，可以以播放視頻的方式導(dǎo)入教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n本身的獨(dú)有特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)生更青睞通過微課獲得知識(shí)。例如“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”是高中歷史的一個(gè)重要內(nèi)容，要求：說出美國(guó)1787年的憲法的主要內(nèi)容以及聯(lián)邦政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)，并比較美國(guó)和英國(guó)制度的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)此類型的歷史題目，教師可以先確立微課的主題，然后圍繞解決美國(guó)各勢(shì)力之間的矛盾，來幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，這樣的微課教學(xué)，主題明確，條理清晰，對(duì)于課堂上的視頻，同學(xué)們?cè)谡n下還可以反復(fù)觀看，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有個(gè)更好的鞏固。

（三）微課與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

為人師者，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法。對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)同樣也是如此，教師不僅要將歷史知識(shí)傳授給每一個(gè)學(xué)生，還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分析歷史材料，激發(fā)他們對(duì)于歷史知識(shí)的渴望，提高獨(dú)立思考，解決分析問題的能力。微課正是將歷史知識(shí)采用圖文、視頻的形式表現(xiàn)出來，所以能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握能力，分析能力。

（四）微課與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在我國(guó)，多數(shù)的高中教學(xué)進(jìn)度都比較快，歷史課程也不例外，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)吃力，同時(shí)又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于能力較差的學(xué)生來說，這種快速教學(xué)的方式會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面的影響，久而久之不但跟不上進(jìn)度，反而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，制作歷史微視頻的時(shí)候，根據(jù)歷史內(nèi)容制定豐富多彩且有個(gè)性的學(xué)習(xí)資料包，這樣不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)可以根據(jù)自己的需要選擇不同的資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）微課與學(xué)生高階層次思維

目前，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，大多只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而并不過多涉及分析、綜合以及評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生高階層次思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中加入問答類、討論類、探究類等形式的微課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的批判性思維。

（六）微課與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)

在我國(guó)大多數(shù)的高中校園，平時(shí)是不允許學(xué)生配帶手機(jī)的，所以除了能在課堂上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在周末進(jìn)行，這樣就會(huì)堆積一些學(xué)習(xí)知識(shí)，從時(shí)效上來看，這樣的學(xué)習(xí)是不會(huì)有很大效率的。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，要求借助學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，每周提供最少30分鐘，讓學(xué)生們可以去圖書館或者微機(jī)室進(jìn)行在線的微課學(xué)習(xí)，從而鞏固課堂上的知識(shí)，保證微課的學(xué)習(xí)頻率每三天一次，微課教學(xué)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

（一）微課就是多媒體教學(xué)

有些教師認(rèn)為微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。多媒體教學(xué)是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種方式，某種程度上可以取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。與微課有一定的相似性，例如都要借助多媒體設(shè)備，但又有本質(zhì)上的區(qū)別，微課以視頻為主體，以短小的視頻表現(xiàn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，取的都是知識(shí)的精華部分。而多媒體除了視頻外，還包括音頻、各種文檔等內(nèi)容，例如應(yīng)用最廣的PPT。另外，微課教學(xué)只是借助多媒體設(shè)備，而多媒體教學(xué)需要多媒體設(shè)備的全程參與。

（二）微課教學(xué)就是視頻教學(xué)

因?yàn)槲⒄n的載體是視頻，所以導(dǎo)致很多人會(huì)認(rèn)為微課教學(xué)就是視頻教學(xué)，這種思想是錯(cuò)誤的。微課中的視頻，融入了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是有針對(duì)性、有明確目的的，并不是傳統(tǒng)意義上的視頻播放。而在教學(xué)的過程中加入視頻的形式，只是教學(xué)方式的一種多樣化，也并不是微課教學(xué)，由此可見，兩者之間是有明顯不同的。

（三）微課可以替代教師

隨著微課的廣泛應(yīng)用，有人提出微課在某種程度上可以替代教師，這是一種認(rèn)知誤區(qū)。首先，文章開始就有說到微課是一種學(xué)習(xí)資源，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，這兩者的形態(tài)不同，因而無法相互取代。其次，微課作為一種輔助教學(xué)的方式，其主體是教師，而現(xiàn)代課堂的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，需要教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，微課則不需要師生之間的互動(dòng)反饋。從這個(gè)層面來看，缺少師生互動(dòng)、溝通的微課是不可能替代教師的。

四、結(jié)語

近年來，微課教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，微課教學(xué)也將成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是適應(yīng)教育改革的需要，同時(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平都有重要的意義。如何讓微課在高中歷史的教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，需要教師以及社會(huì)專業(yè)的研究人員共同探討和思考。

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