梁丹欣

摘 要：作為一種教學模式，合作學習能使學習者在互相激勵、互相啟發(fā)的積極氛圍下主動參與學習，共同完成學習任務。合作學習運用于綜合英語課程中，能改變以往由教師滿堂灌的沉悶教學氣氛，使學生成為課堂活動的執(zhí)行者。合作學習與認知、依存、動機和社會學原理相關。此外，教材和教學內(nèi)容對綜合英語課程中的合作學習模式有一定的影響。

關鍵詞：合作學習；綜合英語課程；教材與教學內(nèi)容

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.003

綜合英語課程是英語專業(yè)的必修課，各單元的教學通常圍繞著若干篇屬于相關主題的文章開展。文章是核心的教學內(nèi)容，相應進行的教學活動是課文講解、詞匯語法學習和聽說讀寫技能訓練。由于學習內(nèi)容具有一定深度，而且頗具多樣性，因此大多數(shù)教師覺得只有以教師為中心的教學模式才能全面、充分地把課文講解清楚，把詞匯語法解釋準確，把各技能訓練落到實處。然而，這種完全由教師主導教學進度、教學難度和教學活動的灌輸式教學容易忽略學生的學能差異、學習需求和學習興趣。學生的學習動機有可能被抑制或抹殺，學習中出現(xiàn)的問題或被延誤或不被察覺。因此，這一狀況急需解決，讓學生真正成為綜英課堂上有主動參與意識、積極參與熱情、真實參與行為的學習主體。

合作式學習（cooperative learning）自提出至今，被國內(nèi)外學者一再證實是一種能有效提高學習積極性，提高學習效果的教學模式。它不但能使學生在課堂上主動參與學習，而且能夠切實提高學業(yè)水平。

一、合作學習

合作學習既是一種教學模式，也是一種教學策略（Arends & Kilcher，2010：306）[1]。它將學習者按照一定的分配原則組合在不同小組內(nèi)共同完成擬定的學習任務。學習任務的形式有解決問題、制定方案、或實現(xiàn)目標（Artz & Newan，1990）[2]。學習的過程可基本分為三個階段：分組與任務下達；技巧講解與任務細分；成員協(xié)作完成任務與意見反饋。任務合作能否順利、成功地完成主要取決于團隊成員之間在學識和能力方面能否互補，資源能否共享，精誠合作能否達成。具體說來，合作學習與以下四個原理密切相關：認知原理、相互依存原理、動機原理和社會學原理（Gillies，Ashman &Terwel，2008：135-137）。

（一）合作學習與認知原理（cognitive theory）

與合作學習這一主題相關的認知活動主要表現(xiàn)在成員間的交流，和教師的意見反饋與指導方面。一個合理的學習小組，其成員應具有不同的學業(yè)水平和生活經(jīng)歷，各異的興趣愛好和性格特點，不同的性別、種族和宗教信仰。在開展任務活動時，不一樣的學習和生活背景會令每個成員感受到不同的壓力與困難，產(chǎn)生不同的想法與觀點，形成不同的對策與解決方案。當他們進行交流時，某些成員的陳述可能會給人以啟發(fā)與指導，因為其觀點新穎、理解準確；也可能引發(fā)矛盾與沖突，因為存在認知差異與觀點對立。最終，通過相互學習和共同論證，個人的知識體系被擴充，新的認知框架被重建。此外，教師在任務前和任務中的知識講解，以及任務結束后對要點知識的歸納總結與原理分析，都是對學生知識框架的補充。

（二）合作學習與相互依存原理（interdependence theory）

小組是開展學習活動的基本單位，它以一個整體的方式被評價與評估，其所得到的成績與獲取的榮譽屬于集體而非個人。所以，小組內(nèi)的所有成員不管能力強弱、性格熱情或靦腆，都無一例外地要不遺余力地為完成學習任務出謀劃策。因為這是一個共同分享成功喜悅或一起承擔失敗后果的學習模式，無人能夠置身局外。

（三）合作學習與動機原理（motivational theory）

合作學習通過責任機制和獎勵機制激發(fā)學生的學習動機。小組是執(zhí)行任務的基本單位，小組成員之間不是對手，而是合作者，他們要為目標的實現(xiàn)共同出謀獻策。這種責任意識會促使成員們積極地投入到活動中，盡其所能地提出有建設性、有價值的觀點和意見。他們還需互相監(jiān)督、互相提點，促使每一個成員都有積極的學習動機，良好的學習狀態(tài)。此外，對優(yōu)秀學習成果的獎勵也能激發(fā)各小組努力爭取成功。

（四）合作學習與社會學原理

一個小組就是一個微型社會，有著不同背景和各異性格的成員要開展合作交流，各自陳述觀點、交換意見，對他人的主張表示支持或反對，或維護自己的想法。這是社會活動的體現(xiàn)，需要用到表達、傾聽、插話、辯論等交流技巧，也要采用組織、分配、妥協(xié)、領導等交際策略。所以合作學習也是一種社會活動，能夠為學生將來走向社會提供很好的訓練機會。

二、合作學習在綜合英語教學中的實施

（一）合作學習與協(xié)作學習

與中小學生相比，英語專業(yè)的大學生在語言方面已經(jīng)掌握了常用的語法和詞匯，也已有較好的自學能力和較強的學習動機，且具備一定的社交技能，能夠比較順利地進行合作交流，因此，可以引導他們開展協(xié)作式學習（collaborative learning）。

協(xié)作式學習與合作式學習在很多研究中是兩個互通的概念，但深究起來，協(xié)作式學習具有自主能力更強、合作形式更自由、學習內(nèi)容難度更大的特點。因此，協(xié)作學習是高層次的合作學習。它遵從與合作學習一樣的小組交流和學習模式，但各成員在小組中的任務和角色不再需要由教師設定，任務結構及目標也會比較松散，既可以是設計一個明確方案，也可以是開展自由討論（Gillies & Ashman，2003）。這樣的學習模式對于自律性較強、學習難度較大的大學生來說能更好地給予他們自主開展深層次學習的機會。

（二）綜英教學中的合作/協(xié)作學習

在綜英課程中開展合作學習，可根據(jù)教材的不同編寫原則，對合作活動的內(nèi)容和學習目標加以調(diào)整。以任務型教學法為原則編寫的教材非常適合合作學習的開展，因為以小組為單位共同完成任務是該教學方法指導下的一種常見學習模式。教材中提供的閱讀或聽力材料是導入主題內(nèi)容的素材。只需教師稍加引導，學生就能在同伴的相互協(xié)作下自主開展主題學習，實現(xiàn)任務目標。

然而，以精講精讀為原則編寫的教材傾向于以教師為主導的教學模式。若要革新，需要巧妙設計教學流程，為以學生為主導的課堂合作學習創(chuàng)造機會。具體說來，可結合內(nèi)容將教學活動大致分為三步：1.在課程的初始階段，對教材中出現(xiàn)頻率高、專業(yè)性強的語言知識做掃盲性講解和介紹，如篇章結構、文體、修辭、語言學等方面的基本知識；2.對文化內(nèi)涵豐富、社會意義重大的課文，對其背景知識的介紹應該先于課文的學習，有了這樣的鋪墊，學生在自主合作學習時才能有的放矢，學習的深度和廣度才能更好地得到拓展；3.在課文學習時，可采取按部就班、循序漸進的策略。首先，按大意或篇章結構將課文分為若干部分，并設計一些啟發(fā)性的問題。然后讓各組就文章的句法和用詞特點、寫作手法、文體和修辭特點、文章內(nèi)涵和文化內(nèi)涵等方面的問題開展討論和自主學習。問題答案既可從教師的前期指導中獲取，也可在小組成員的啟發(fā)下領悟。這些問題既有標準化的也有開放性的。標準化答案可通過合作交流獲取，開放性問題可通過協(xié)作學習攻克。交流結束后，各小組被要求以書面形式反思整個討論過程，總結討論結果。教師要在最后做出點評和意見反饋。這既能實現(xiàn)教學重點和難點的識別和鞏固，也能給予示范性作用，糾正錯誤。

合作學習模式對于任意一種教材都有提高學生閱讀或聽力理解水平、強化聽說技能、提高聽說技巧的作用。此外，反思作為合作學習的一個重要步驟，不但能培養(yǎng)學生的寫作能力，而且能訓練他們的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力，是讓思辨能力提升的很好機會。

三、結語

合作學習不是一種獨立存在的教學方法。其合作方式、合作對象、合作時機要隨著課程、教學內(nèi)容和教學對象的不同而有相應調(diào)整。因此，應用于英語專業(yè)、綜合英語課程的合作學習模式要依據(jù)教材特點、主題內(nèi)容、課文難度和學生水平進行合理設計，充分激發(fā)學生的參與動機，調(diào)動他們的參與積極性，并確保他們的合作學習能夠順利開展。

參考文獻：

[1] Arends D，Kilcher A.Teaching for Student Learning[M].New York：Routledge，Talylor & Francis Group。

[2] Gillies R M，Ashman A F.Co-operative learning：The social and intellectual outcomes of learning in groups[J].2003， 50（4）.