曹燦云 楊艷

摘 要：隨著各類院校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失衡，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招的進(jìn)程，致使電工電子實踐傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的缺陷。因此，我們針對實踐教學(xué)的課程性質(zhì)，提出“層進(jìn)式實驗、實訓(xùn)教學(xué)模式”，以學(xué)生為中心，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及工程背景，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱，設(shè)計出一系列實踐項目，按照“層進(jìn)式”教學(xué)形式完成實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：層進(jìn)式；教學(xué)模式；電工實訓(xùn)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0017-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.008

電工與電子技術(shù)是各類高等院校及高職類院校電類及非電類專業(yè)要學(xué)到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生的實踐性較為突出。電子技術(shù)的不斷發(fā)展，對電子電工人才的要求也在不斷提高，而實驗、實訓(xùn)教學(xué)作為提高學(xué)生實踐操作能力的主要途徑，對學(xué)生專業(yè)技能的提升起著關(guān)鍵性的作用[1]。同時，學(xué)生通過實踐，可以獨(dú)自完成某個項目的制作，這非常有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔，也能更好地鍛煉他們的思維敏捷力，也對專業(yè)的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[2]。因此，實驗、實訓(xùn)內(nèi)容的合理安排，構(gòu)建完善的實驗、實訓(xùn)體系對于提高學(xué)生的實踐能力有著不可忽略的作用。

一、實驗、實訓(xùn)課當(dāng)中存在的問題

隨著各類院校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失衡，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招的進(jìn)程，因此，學(xué)生需求與教學(xué)資源的矛盾日漸擴(kuò)大，實驗、實訓(xùn)課受到了更大的沖擊，主要包括以下幾個方面的問題。

（一）定位偏差

學(xué)院對實驗、實訓(xùn)課的重視度嚴(yán)重不足，認(rèn)為實驗、實訓(xùn)課只是理論課的輔助手段，甚至將實驗室作為教學(xué)輔助單位，不能獨(dú)立的承擔(dān)教學(xué)工作。大部分學(xué)生，甚至部分理論課教師認(rèn)為實驗、實訓(xùn)不重要，教師只需要按照教學(xué)大綱實施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需要按照指導(dǎo)書在實驗室完成實驗、實訓(xùn)，提交實驗、實訓(xùn)報告就完成了教學(xué)任務(wù)，形成“放羊”教學(xué)狀態(tài)，在實驗、實訓(xùn)課上不投入精力，實踐課成了擺設(shè)，可有可無的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了實驗、實訓(xùn)課的教學(xué)效果 。

（二）投入不足，師資建設(shè)滯后

教學(xué)資源的奇缺也是造成學(xué)生對實驗、實訓(xùn)課提不起興趣的原因之一。很多要求是獨(dú)立完成的實驗、實訓(xùn)項目，由于實驗、實訓(xùn)器材的老化，數(shù)量、質(zhì)量跟不上而造成學(xué)生扎堆完成。同時，學(xué)院對實驗教師的偏見，對實驗室人員配備不合理，一個實驗教師要完成對40多人一個班級甚至人數(shù)更大的班級的實驗、實訓(xùn)課的指導(dǎo)，往往力不從心。

（三）教學(xué)方式陳舊，內(nèi)容固化，缺失個性化教學(xué)

目前電工電子實驗室中，驗證性的實驗、實訓(xùn)居多數(shù)，內(nèi)容幾乎是固化的，統(tǒng)得過多，管得太死。在實驗、實訓(xùn)課前，教師下發(fā)相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，撰寫預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告只是簡單的抄寫實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容；授課時，教師花大量的時間對實驗操作進(jìn)行講解甚至是演示，學(xué)生按照實驗教材提示的步驟及教師的講解及演示進(jìn)行相應(yīng)的操作，學(xué)生動手的時間完全擠在2學(xué)時或4學(xué)時的狹小時間段內(nèi)，機(jī)械式地、任務(wù)式地完成教學(xué)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生會形成一種惰性，不利于課程的開展。另外，實驗課、實訓(xùn)課都是以班級為單位進(jìn)行的，每個學(xué)生在基礎(chǔ)、能力上參差不齊，水平各異。在教學(xué)過程中進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)良好的學(xué)生則覺得實踐內(nèi)容比較簡單，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則會感到吃力，體現(xiàn)不出個性化教學(xué)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

如何改善目前電工與電子實驗、實訓(xùn)中存在的問題，現(xiàn)以廣東石油化工學(xué)院實訓(xùn)課程為例，探索教學(xué)改革及實踐。

二、層進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)模式建構(gòu)

廣東石油化工學(xué)院計算機(jī)與電子信息學(xué)院電工實習(xí)基地承擔(dān)本院和部分外院系的電工實驗、實訓(xùn)任務(wù)。電工實驗、實訓(xùn)專業(yè)及實訓(xùn)時間（實驗學(xué)時）安排見附表1。如附表1所示，學(xué)生專業(yè)跨度大，工程背景、專業(yè)基礎(chǔ)都不相同；即使專業(yè)相同，不同年級、不同班級也存在著基礎(chǔ)有薄弱，實踐動手能力有差異的問題。如果不考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異、能力差異，要求所有學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成相同的實驗、實訓(xùn)項目，實施統(tǒng)一教學(xué)模式，雖然達(dá)到了教學(xué)大綱所計劃的教學(xué)目標(biāo)，但是這種“教師為主，學(xué)生為輔”的授課模式，有悖于教育教學(xué)的目的。

實施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，要統(tǒng)籌到全部專業(yè)、全部年級，所以實驗、實訓(xùn)內(nèi)容不能太難，同時又不能過于簡單，因此，單一的教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)及能力都較強(qiáng)的電類、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生來說，實訓(xùn)、實驗內(nèi)容簡單、缺乏創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性；但對于基礎(chǔ)較弱的非電類專業(yè)學(xué)生，卻感到實訓(xùn)、實驗時間過緊，難度大，經(jīng)常在有限的時間內(nèi)，很難有效地完成實驗、實訓(xùn)內(nèi)容；教師也難以把握授課進(jìn)度，久而久之，教與學(xué)都會產(chǎn)生惰性，學(xué)生的實踐動手能力和實際的創(chuàng)新精神也難以得到有效提高和鍛煉。為此，我經(jīng)過幾年的教學(xué)探索實踐，結(jié)合實驗、實訓(xùn)教學(xué)的課程性質(zhì)，提出“層進(jìn)式實驗、實訓(xùn)教學(xué)模式”，以學(xué)生為本，以雙創(chuàng)精神為教育先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)內(nèi)容和體系改革。

新教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，如圖1所示，按照

學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱為劃分標(biāo)準(zhǔn)，以此來確定實驗、實訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合廣東石油化工學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)優(yōu)勢，參照電子電工實訓(xùn)教學(xué)大綱，根據(jù)專業(yè)及學(xué)生的工程背景確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計出各個階段（基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展創(chuàng)新、個性培養(yǎng)）的實踐項目，按照“層進(jìn)式”教學(xué)形式組織實驗、實訓(xùn)。分層次引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入各自的實踐平臺，完成相應(yīng)的實踐內(nèi)容。

實驗、實訓(xùn)內(nèi)容改革簡介如附表2、附表3所示，其中附表2基礎(chǔ)訓(xùn)練是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要求不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的所有學(xué)生都必須完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練，附表3是拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱程度，推進(jìn)學(xué)生的個性化教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目的。

層進(jìn)式實驗、實訓(xùn)教學(xué)模式是把結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的個性化設(shè)計作為教學(xué)特色，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，拓展個性化培養(yǎng)，積極營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練環(huán)境，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才的目的。

三、因材施教引導(dǎo)學(xué)生主動實踐

除了根據(jù)專業(yè)和基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)模式以外，在相同教學(xué)模式下，也根據(jù)專業(yè)的實際需求不同，采用了不同的教學(xué)方法。例如，電類專業(yè)中，測控專業(yè)、自動化專業(yè)、電氣工程專業(yè)對強(qiáng)電部分的內(nèi)容要求稍高，所以，對這個三個專業(yè)，我們側(cè)重于電機(jī)控制，電力拖動，電氣控制類的培訓(xùn)。電子信息工程、電子信科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)屬電類專業(yè)中的弱電專業(yè)，我們偏向于選擇電子技術(shù)類的培訓(xùn)，如焊接、印制電路板的制作等。不同專業(yè)，不同側(cè)重點(diǎn)，因材施教，不再統(tǒng)一規(guī)劃實驗、實訓(xùn)內(nèi)容，打破了往年教學(xué)內(nèi)容單一，專業(yè)界定模糊的困境。

教學(xué)方式除了以專業(yè)劃分，我們還會實施以班級和學(xué)生劃分的教學(xué)模式。卓越班及普通班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，我們采取的是學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)，設(shè)定項目，學(xué)生自主利用實驗室及實訓(xùn)室開放時間完成教師布置的項目及任務(wù)。而對那些基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，我們采取集中授課的方式，邊講邊演示單獨(dú)輔導(dǎo)，使其能迅速和能力較強(qiáng)學(xué)生平行地進(jìn)入下一實踐階段。這樣學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)興趣都能迅速提高，達(dá)到最佳實驗、實訓(xùn)效果。

四、結(jié)語

筆者分析了實驗、實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)不同的班級、不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生定制不同的實驗、實訓(xùn)內(nèi)容，提出“層進(jìn)式實驗、實訓(xùn)教學(xué)模式”，實施個性化教學(xué)。層進(jìn)式實驗、實訓(xùn)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以個性化培養(yǎng)為特色，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重綜合訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使得學(xué)生“學(xué)有所長，術(shù)有專攻”。

參考文獻(xiàn)：

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