李雪濤
學(xué)校以微創(chuàng)新教學(xué)理念,探索微課題引領(lǐng)下微合作的課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)水平。
微創(chuàng)新,植理念。教學(xué)“微創(chuàng)新”,是指對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微問題、微變化等過程中生成的“微”而“新”的教育思想的成功應(yīng)用。其特點(diǎn)是小處著眼,緊貼教育教學(xué)實(shí)踐微需求;核心點(diǎn)是對過程中生成的微思想,不斷積累積淀,凝成教育新理念;生長點(diǎn)是應(yīng)用,融入了創(chuàng)新智慧的實(shí)踐,其創(chuàng)造新事物、新途徑、新思想、新環(huán)境的可能往往不可限量。
微課題,凝智慧。微課題研究,是指研究者將常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個個客觀而具體、細(xì)小而精深的現(xiàn)實(shí)問題或教育教學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行梳理篩選、聚焦提煉、調(diào)研診斷、追蹤分析、反思實(shí)踐、探究策略、融通理念的研究實(shí)踐活動。
微合作,探策略。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,以課堂活動、課堂生成等鮮活多變的學(xué)習(xí)元素為教學(xué)契機(jī),依據(jù)課堂成員角色、教學(xué)內(nèi)容、方法、情境等基本要素的不同要求,多元組建微型自主、靈活可變、行動性強(qiáng)的合作組,分解任務(wù)、科學(xué)協(xié)作、探究實(shí)踐,共同完成任務(wù),從而形成一種微而活、活而變的課堂教與學(xué)的策略。
微合作策略與其它合作教學(xué)最大的不同是立足真實(shí)發(fā)生在課堂上的微問題,探索課堂合作教學(xué)的微需求、微變化、微創(chuàng)意等,究根問底,將鮮活共性的微問題做成微課題,探索富有更大生長空間的合作策略。
微研究,促生成。在教學(xué)中,教師要不斷反思,提高自我發(fā)展意識,調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為,分析、評估自身教學(xué)過程,才能使課堂效率更高。以教師寫教學(xué)反思為例:一線教師從寫課堂故事微案例起步,堅(jiān)持寫敘述課堂的微故事,為形成研究成果積累資料;第二步,寫學(xué)期追蹤反思,針對某一教學(xué)內(nèi)容、教改嘗試等,要求反思“有題目、有過程、有追蹤、有思想”;第三步,征集并逐步修改完善課題研究報(bào)告——回顧學(xué)年課堂故事,立足學(xué)生的微需求、微問題等,按照案例背景分析、案例過程再現(xiàn)、案例微點(diǎn)評析、追蹤跟進(jìn)、得失結(jié)論五個部分集結(jié)整理;第四步,教研組、教師層面自主形成微課題的相關(guān)研究,開展課題組深度反思與評價研究;最后,形成研究報(bào)告、論文、案例等形式多元的研究成果,并通過教研展示、報(bào)告會等多種形式進(jìn)行交流展示。
編輯 李瑞艷