楊家杰

摘 要：OEC管理方法最初在企業(yè)金融中應(yīng)用，OEC管理指的全方位的每個(gè)人每一天在每件事情上都要完成既定的目標(biāo)，也可以理解為“今日事今日畢”。本文借鑒OEC管理原則，從對(duì)比原則，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不足；循環(huán)原則，推動(dòng)螺旋而進(jìn)；優(yōu)化原則，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，意在全面提升班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：OEC原則；班級(jí)管理；學(xué)習(xí)習(xí)慣；班級(jí)文化

OEC管理原則在高中班級(jí)管理中有一定的指導(dǎo)意義，其能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與班級(jí)文化的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，改變自我，提升自我，為今后的繼續(xù)深造夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 對(duì)比原則，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不足

OEC管理所堅(jiān)持的三項(xiàng)原則中，第一項(xiàng)就是對(duì)比原則，其本意是管理體制中的人員對(duì)自身的一個(gè)全面的比較。而在班級(jí)管理中，我們也可以采取對(duì)比原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)情進(jìn)行比較。比較分為兩個(gè)層面：一是縱向的比較，即自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與目標(biāo)的距離，通過(guò)這樣的比較能夠認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)差距；二是橫向的比較，這部分可以是學(xué)生與他人一個(gè)比較，也可以是學(xué)生自身各個(gè)學(xué)科學(xué)情的一個(gè)比較。

比如，在我班級(jí)中有一個(gè)叫楊建的男學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，自身也滿足于當(dāng)前的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了幫助他認(rèn)識(shí)到自身的不足，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行橫向比較。借鑒于OEC原則，我讓學(xué)生自己對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行比較。比較中，學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)成績(jī)“擱置一邊”，比較剩下幾個(gè)學(xué)科。由于對(duì)他的特別關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，我問(wèn)他：“為什么不將數(shù)學(xué)計(jì)算在內(nèi)呢？”“因?yàn)閿?shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)啊，其他學(xué)科根本沒(méi)法跟它比?！睏罱ɑ卮鸬?，“那你有沒(méi)有想過(guò)，數(shù)學(xué)為什么是你的強(qiáng)項(xiàng)呢？是你的興趣激發(fā)還是你在數(shù)學(xué)上面比較用功呢？”我的提示，學(xué)生恍然大悟，“老師，我明白了，我將在數(shù)學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)借鑒到其他學(xué)科中，這樣我的其他學(xué)科的成績(jī)也會(huì)有所提升。”通過(guò)縱向與橫向的對(duì)比，學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)自己的客觀情況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地掌握。

對(duì)比的目的也是讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所反思，在比較中真正地認(rèn)識(shí)到存在的不足，汲取其他的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的短處，進(jìn)而從思想上進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、 循環(huán)原則，推動(dòng)螺旋而進(jìn)

OEC管理原則中有一項(xiàng)重要的原則就是循環(huán)原則，循環(huán)原則是建立在“今日事今日畢”的基礎(chǔ)上，將每天的工作如期完成，并且達(dá)到一個(gè)整體上的提升。在高中班級(jí)管理中，這種循環(huán)原則也同樣適用，它主要應(yīng)用在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種掌握和復(fù)習(xí)上。學(xué)會(huì)每天學(xué)習(xí)的新知識(shí)要當(dāng)天進(jìn)行“消化”，并且完全理解，而第二天新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也要當(dāng)天完成，經(jīng)過(guò)這樣周而復(fù)始的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也推動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的螺旋而進(jìn)。

比如，在我管理的班級(jí)中，班級(jí)有個(gè)叫陳強(qiáng)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直中等，很穩(wěn)定。日常學(xué)習(xí)中，他幾乎是時(shí)刻都在學(xué)習(xí)，但他付出的努力顯然與他的成績(jī)不成正比。對(duì)此，他也很苦惱，而在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間里比較消極，談心時(shí)，他說(shuō)：“老師我盡全力了，但是我的學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想，我都沒(méi)有信心了。”為了幫助這個(gè)學(xué)生查找原因，我特別觀察他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)上比較認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)沒(méi)有章法，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容在沒(méi)有完全理解的情況下，就繼續(xù)下面的內(nèi)容，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，“臨時(shí)抱佛腳”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生。我采取了OEC管理中的循環(huán)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提示學(xué)生嘗試按照“今日事今日畢”的學(xué)習(xí)原則，逐漸改變自身的學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也提升很多。

螺旋式的整體提升是我們?cè)诎嗉?jí)管理中最期待看到的現(xiàn)象，但事實(shí)證明，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的教學(xué)方式的引導(dǎo)，這就要求我們?cè)谌粘９芾碇?，要注重?duì)學(xué)習(xí)方法的一種傳授，讓一些不能掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生及時(shí)走出困境，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)整體的提升。

三、 優(yōu)化原則，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)

OEC優(yōu)化原則在班級(jí)管理中也比較實(shí)用。OEC優(yōu)化原則原有的意識(shí)是管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足而進(jìn)行改正的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升自身的管理質(zhì)量。而在班級(jí)管理中，我們要對(duì)班級(jí)的一些日常學(xué)習(xí)與管理進(jìn)行全面客觀地評(píng)估，發(fā)現(xiàn)管理中一些薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行一定的環(huán)節(jié)優(yōu)化，提升班級(jí)整體的精神風(fēng)貌。

比如，在筆者管理的班級(jí)中，為了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，我經(jīng)常會(huì)比較嚴(yán)肅，這種態(tài)度導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)我比較懼怕，在班級(jí)管理的很多工作中都存在一定的誤區(qū)。有時(shí)與學(xué)生進(jìn)行談心談話活動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)完全敞開(kāi)心扉，導(dǎo)致不能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在OEC優(yōu)化原則的學(xué)習(xí)時(shí)，我客觀地對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。于是，我進(jìn)行了一定的調(diào)整，如上下課時(shí)與學(xué)生面帶微笑一起勞動(dòng)，和學(xué)生討論他們感興趣的話題等，在我的努力下，學(xué)生對(duì)我的“警惕心理”明顯改善了很多，能與我真誠(chéng)地談心，能夠聽(tīng)我的引導(dǎo)勸解，師生關(guān)系得到了明顯的改善。通過(guò)對(duì)這項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)的改善，班級(jí)整體的風(fēng)貌也得到了改善。

優(yōu)化的原則一般都會(huì)借助于比較方式與評(píng)估方式的“合力”，使管理者能夠清醒地看清班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，針對(duì)班級(jí)管理的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，使得優(yōu)化的過(guò)程中，目的性更強(qiáng)，班級(jí)管理更加規(guī)范化。

借鑒OEC管理原則的實(shí)際教學(xué)方式還有很多，其管理效果都比較明顯，但也都處于不斷地完善和探索階段。在借鑒的過(guò)程中，我們要明確管理工作的具體原則，將主體完全突出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳博.高中班主任工作中OEC管理方法的運(yùn)用探究[J].讀書(shū)文摘，2015（07）.

作者簡(jiǎn)介：

楊家杰，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。