李霞

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，班主任的工作環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)班主任的工作角色也不斷多元化，這就要求教師也要需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。農(nóng)村小學(xué)班主任作為新課改環(huán)境下小學(xué)班主任特殊而又重要的一部分，也需因地制宜，轉(zhuǎn)變工作方法。本文旨在探究農(nóng)村小學(xué)班主任工作方法的變化，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；班主任工作；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.104

作為當(dāng)前教育改革核心的課程改革是規(guī)模較大的課程改革。其中，不斷貫徹促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展是核心任務(wù)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是核心理念。班主任作為與學(xué)生朝夕相處的人，對(duì)學(xué)生的了解甚至不亞于其父母，是其健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)師，溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁。而在中小學(xué)教師隊(duì)伍中，班主任是重要的組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者。

隨著新課程改革的進(jìn)行，教育觀念、課程組織、學(xué)習(xí)方式等也相應(yīng)發(fā)生了變化。農(nóng)村小學(xué)班主任作為新課程環(huán)境下小學(xué)班主任特殊而重要的一部分，他們所承擔(dān)的壓力要比任課教師更大。尤其是對(duì)新觀念、新思想的接受上，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村班主任的進(jìn)度可能更為緩慢。不過(guò)，十幾年已經(jīng)過(guò)去了，對(duì)于新課改，農(nóng)村班主任針對(duì)不同的問(wèn)題，也有自己的解決策略。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，“教”只是教，“學(xué)”也只是學(xué)。一個(gè)問(wèn)題不理解、不明白，沒關(guān)系，只要記住就可以。班主任與學(xué)生之間涇渭分明，教學(xué)過(guò)程更是一種“填鴨式”的灌輸型學(xué)習(xí)。師生之間缺乏基本的互動(dòng)，關(guān)注點(diǎn)幾乎全部放在了成績(jī)上。這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在農(nóng)村教育之中，城市教育也是屢見不鮮，只不過(guò)在農(nóng)村教育中更為突出。

如今的狀況則是教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以人為本，班主任不再是一味注重成績(jī)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，開始側(cè)重于幫助和引導(dǎo)，從學(xué)生的情緒、情感方面入手，從多方面給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生性格的養(yǎng)成和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立。

二、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》中，有這么一句話：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。”這也是以往師生關(guān)系的一種寫照。教師，尤其是班主任，在師生關(guān)系中處于一種完全優(yōu)勢(shì)的地位，在教學(xué)過(guò)程中也是絕對(duì)的權(quán)威。長(zhǎng)此以往，學(xué)生變得失去自我，對(duì)學(xué)習(xí)失去活力?，F(xiàn)在則不然，師生之間要相互尊重、相互欣賞，不再僅僅局限于傳授者和管理者的角色，更加富有“人味兒”，更多的是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，多方面共同進(jìn)步。同時(shí)，班主任也更加注重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的表達(dá)，尊重學(xué)生之間的差異，堅(jiān)信學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谟说倪^(guò)程中，教師不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，要尊重學(xué)生的表達(dá)方式，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，不能搞“一刀切”。要善于因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，耐心傾聽，這也是班主任的教育理念和人生價(jià)值不斷提升的過(guò)程。

三、班級(jí)管理的轉(zhuǎn)變

“班級(jí)公約”，顧名思義就是以所在班級(jí)以少數(shù)服從多數(shù)的形式所形成的、必須遵守的共同約定。這一名詞現(xiàn)在班集體的管理中變得越來(lái)越流行，其實(shí)施效果也尤為顯著。今天的班級(jí)管理不再是以往的“一言堂”，不再是由班主任獨(dú)自制定各種規(guī)章制度，學(xué)生處于被動(dòng)接受的情況，班主任會(huì)給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在一種平和、活躍的氛圍中，班主任與學(xué)生共同商討出雙方都可接受的班級(jí)管理?xiàng)l約。這樣做是把雙方放在同一平等的位置上，以朋友間討論的方式呈現(xiàn)，學(xué)生更容易接受共同的約定。班主任也真正融入到學(xué)生中，與學(xué)生打成一片，急學(xué)生之所急，才會(huì)在具體實(shí)施上更有效果。處在這種班級(jí)中，學(xué)生與其說(shuō)不會(huì)出錯(cuò)，還不如說(shuō)是不好意思犯錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生都有一種班級(jí)歸屬感，又處于一種心理自尊的敏感期，不想也不愿違背自己的約定，更不愿被班級(jí)拋棄，所以班級(jí)公約實(shí)施起來(lái)才會(huì)有立竿見影的效果。

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

班主任的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的潛能，刺激學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。羅丹說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也不是一決高下的手段。就像幼兒園的獎(jiǎng)狀一樣，有“講衛(wèi)生寶貝”“進(jìn)步寶貝”“智慧寶貝”等，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也越來(lái)越多元化，不再以成績(jī)定性，更加善于從其他角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的奇思妙想給予鼓勵(lì)，不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)與贊美，讓學(xué)生保持一種自信的態(tài)度，不斷進(jìn)步。以人為本，作為新課改的核心理念，更多的是以誠(chéng)換誠(chéng)，以心換心。只要是對(duì)學(xué)生真心實(shí)意的關(guān)心，學(xué)生是可以感受到的，這樣才可以獲得學(xué)生的認(rèn)可。重視學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步，實(shí)際上也是教師自身進(jìn)步的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中也是師生之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，從賞識(shí)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功，超越自我。

五、角色的轉(zhuǎn)變

班主任角色的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)班主任的一項(xiàng)重要工作。傳統(tǒng)觀念下班主任更多的是認(rèn)為在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，只要保證好學(xué)生在校期間的安全、順利畢業(yè)就好。隨著新課改的不斷深入，其角色也不斷多元化。班主任對(duì)學(xué)生的管理開始向“學(xué)習(xí)的陪伴者”“成長(zhǎng)的引導(dǎo)者”“心靈的輔導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多做選擇和決定的機(jī)會(huì)，更多的是與學(xué)生平等和諧相處，是學(xué)習(xí)上的“良師”、生活中的“益友”。班主任在日常生活中，一定要做好示范作用，以身作則，以自身魅力和行為征服學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。而班主任在日常工作中，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的一言一行，根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而糾正錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝挫折。

六、壓力的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的班主任工作更多的是注重升學(xué)率，多數(shù)壓力來(lái)自成績(jī)。新課改不斷深入，對(duì)班主任的要求更加嚴(yán)格，其所承受的壓力也有所變化?，F(xiàn)如今班主任的工作包括：一般教師任務(wù)、班級(jí)學(xué)生事務(wù)、學(xué)校的教研等。再加上越來(lái)越多的家庭對(duì)學(xué)生的期望比以往更大，學(xué)生的管理工作也更充滿挑戰(zhàn)。面對(duì)長(zhǎng)期的工作壓力和心理壓力，班主任也要適當(dāng)舒緩，定期進(jìn)行心理疏解。

總之，在新課改環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)班主任只有轉(zhuǎn)變自己的工作方式，才能更好地管理學(xué)生，才能使教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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