雍輝

摘 要：當(dāng)前教學(xué)中，不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生要具有良好的學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)案”的開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的互補(bǔ)是英語學(xué)習(xí)的主要方式和路徑，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和制作更加完善，而導(dǎo)學(xué)案作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要輔助手段和工具，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力具有非常重要的作用。要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力；提升

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.064

當(dāng)前教學(xué)中對(duì)高效課堂教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也是教育領(lǐng)域中主要研究的課題[1]。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前在教學(xué)中開始出現(xiàn)慕課、云課堂等形式，而西方的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸被我國(guó)的教育行業(yè)所應(yīng)用。教師可以學(xué)案為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需求自主選擇教學(xué)的音頻和視頻，進(jìn)而提升教學(xué)的高效性。“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的互補(bǔ)和整合，能夠有效解決教學(xué)改革的難題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的高中英語知識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

（一）導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。在具體的實(shí)施過程中通過精妙的問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入到問題的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)這種方式也有利于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)方向[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由西方國(guó)家傳入我國(guó)的，指的是利用微視頻，將課程內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并對(duì)這些內(nèi)容和知識(shí)的過程根據(jù)需要進(jìn)行顛倒，可以在課堂外進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生通過微視頻的方式了解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，然后在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，通過師生以及生生的交流方式完成。

本文所指的翻轉(zhuǎn)課堂將導(dǎo)學(xué)案與微視頻進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和微視頻的講解，在課堂外實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)以及與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)的策略分析

（一）注重問題設(shè)計(jì)的適度性

“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計(jì)直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的效率，所以必須要注重“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)的適度性[3]。首先，保證題量的適中性，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”主要指的是引導(dǎo)，不是讓學(xué)生通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)積累經(jīng)驗(yàn)。如果題量過多，必然會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過大，在解題中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，僅僅是為了完成任務(wù)而做題，缺乏思考，無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的作用，所以教師還需要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，并總結(jié)出一些典型的英語基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)問題的精簡(jiǎn)化形成具有代表性的問題，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，形成清晰、明確的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)前問題的設(shè)置數(shù)量并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還需要根據(jù)具體的課程情況確定。一般導(dǎo)學(xué)案的問題需要控制在一張B4紙之內(nèi)，同時(shí)學(xué)生對(duì)問題的回答時(shí)間為30分鐘左右為宜。

此外，還需要控制問題的難易程度，問題如果設(shè)置的過難，不僅無法激發(fā)學(xué)生的思維靈感，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信。在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中，會(huì)存在兩種發(fā)展水平，包括學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的水平以及潛在的發(fā)展水平，而這兩種水平間即為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而教師的教學(xué)必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，所以導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置也需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣既不會(huì)使學(xué)生因?yàn)閱栴}難度大而失去信心，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）保證問題設(shè)置的層次性

“導(dǎo)學(xué)案”需要通過問題的形式展現(xiàn)出知識(shí)的豐富性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，所以在設(shè)置的過程中還需要能夠考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及接受能力等，注重對(duì)問題的層次化處理，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。首先，對(duì)沒有明顯梯度的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其具體的形式，設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)單到難的問題，并保證問題的層層深入。在問題的設(shè)計(jì)過程中，還需要能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，保證問題的探究性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題。同時(shí)注重對(duì)教材的層層深入，加強(qiáng)對(duì)教材問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，剔除一些無關(guān)緊要、對(duì)學(xué)生思維發(fā)展沒有作用的問題。

（三）實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效融合

“導(dǎo)學(xué)案”的主要目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，還需要能夠合理的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”[5]。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在課堂外，這就要求教師要能夠制作精細(xì)、科學(xué)、合理的“學(xué)案”有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)對(duì)不懂的問題做好標(biāo)記。然后在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂上，教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中解決學(xué)生課下不懂的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化，同時(shí)教師還需要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及共性問題進(jìn)行深入的講解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中的一種重要的教學(xué)模式，當(dāng)前在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課下的自學(xué)，所以教師還需要通過“學(xué)案”的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方向，通過“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合和互補(bǔ)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦琴琴，乜勇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（4）：16.

[2] 陳言.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：63.

[3] 喬樂.初中數(shù)學(xué)課堂“微視頻”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2017（4）：159.

[4] 趙靜媛.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”共生機(jī)制探究[J].亞太教育，2015（7）：296.

[5] 龔丹宜.基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究[J].中國(guó)物流與采購(gòu)，2016（6）：70.