侯錦波

摘 要：隨著新課改的深入，探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，讓學(xué)生回歸課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提升教學(xué)實(shí)效。不同于以往傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，其讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，也更關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，思維啟迪。因此在實(shí)際教學(xué)中我們必須做好探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。教師可以高中生物課為例，探討其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以期更好地推動(dòng)高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.032

基于素質(zhì)教育培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。因此探究式教學(xué)模式備受關(guān)注，其突出“探究”二字，關(guān)注學(xué)生課堂主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極參與課堂互動(dòng)，自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式融入到高中生物教學(xué)中，能帶動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)高效。

一、探究式教學(xué)的含義及優(yōu)勢(shì)

早在上世紀(jì)中期，美國(guó)生物學(xué)家，教育家施瓦布就提出了探究式學(xué)習(xí)理論，其倡導(dǎo)生物的學(xué)習(xí)必須向科研探討看齊，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與主動(dòng)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，把握生物現(xiàn)象背后的生物規(guī)律，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)，參與探究性的教學(xué)互動(dòng)。探究式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的課堂主體價(jià)值，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展技能。

探究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生主體地位的增強(qiáng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找答案，給予其探究學(xué)習(xí)的自主權(quán)，凸顯其課堂主體地位和價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重對(duì)學(xué)生探究能力、解決能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的意志力。就高中生物探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注重探究過(guò)程及學(xué)生的探究體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)其意志力的磨煉，有利于提升學(xué)生的協(xié)作能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生群策群力，集體協(xié)作探討，在彼此觀點(diǎn)爭(zhēng)論與碰撞中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力，教會(huì)學(xué)生與他人交流合作。正是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，其在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用推廣具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引領(lǐng)入特定的探究情境中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究欲望被激發(fā)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，這是探究教學(xué)的第一步。一般來(lái)說(shuō)，受課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)，而通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探究思考，掌握生物概念和生物發(fā)展規(guī)律就簡(jiǎn)單得多。教師要善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，使其帶有引導(dǎo)性，讓學(xué)生更簡(jiǎn)便地梳理知識(shí)，借助情景素材探求結(jié)論。情境的創(chuàng)設(shè)必須能夠發(fā)散思維，多種方式激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望。例如，在講解“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”這部分時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生自覺(jué)地探究。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)裝有熱水的燒杯，和一個(gè)裝有自來(lái)水的燒杯，分別向燒杯中加入一朵紅花，讓學(xué)生猜猜會(huì)有什么不同的結(jié)果，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的奧秘。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，有的學(xué)生認(rèn)為是熱水導(dǎo)致細(xì)胞破裂，細(xì)胞物質(zhì)流出；有的學(xué)生認(rèn)為是細(xì)胞被燙死了，細(xì)胞中的物質(zhì)流出來(lái)。這樣通過(guò)激辯探討，可以深入到課題的學(xué)習(xí)中。

（二）自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，教師輔助，解答疑問(wèn)

對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，教師起到教學(xué)輔助作用。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于教學(xué)情境，探究主題，提煉出核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生的探究是主動(dòng)的，有創(chuàng)造性的，教師更多扮演點(diǎn)撥指導(dǎo)的角色。教師切忌用自己構(gòu)想好的教學(xué)藍(lán)本去限制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的動(dòng)手嘗試是真知的來(lái)源。要在自由，開(kāi)放和民主的氛圍中，讓學(xué)生自主探究，準(zhǔn)確表達(dá)，自主交流。例如，在講解“葉綠體中色素的提取和分離”這部分時(shí)，教師允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索性改造，不再局限于課本上的菠菜，允許學(xué)生選擇白菜，萬(wàn)年青，萵苣等綠色植物。讓學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)程序，基于不同植物的色素層析后濾紙條上的色素帶寬窄和顏色深淺進(jìn)行色素含量的分析，也鼓勵(lì)學(xué)生配置不同配方的層析液探索實(shí)驗(yàn)效果的好壞，并針對(duì)不同學(xué)生實(shí)操的結(jié)果差異展開(kāi)小組探討，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）課外延伸，學(xué)以致用，自主實(shí)操，深化認(rèn)知

知識(shí)的學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)鞏固，才能得以?xún)?nèi)化。高中生物教學(xué)考核多集中于考試、課堂提問(wèn)等，探究式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的學(xué)以致用。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中更傾向于第二課堂的實(shí)踐驗(yàn)證，以及實(shí)際問(wèn)題的解決。借助課外實(shí)踐、實(shí)操，讓學(xué)生將課堂上探究所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證，達(dá)到生物知識(shí)面拓展的目的。高中生生物知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，以自主采集生物標(biāo)本的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、鞏固課堂探究所學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在課后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操驗(yàn)證：植物必需礦物質(zhì)元素的探索、植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、甲狀腺對(duì)小蝌蚪的發(fā)育影響探究等。這些實(shí)驗(yàn)都是具體實(shí)操中才能解決的。教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，深化課堂所學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)必不可少。教師要讓學(xué)生基于疑惑，大膽探究，自主實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探討，在思維的碰撞中深化對(duì)知識(shí)的把握，也潛移默化地提升其創(chuàng)新思考能力，實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

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