摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三方面作為幼兒園教師所必備的基本素質(zhì)與條件，同時(shí)也作為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，幼兒教師擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育的重要責(zé)任，并對(duì)幼兒一生的發(fā)展都起著深遠(yuǎn)的影響，因此必須具備較好的專業(yè)素養(yǎng)。文章針對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的局限性，探討促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力提升的可行性。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)能力；提升；

作者簡(jiǎn)介：孫鳳玲，湖北省武漢市黃陂區(qū)六指街道甘棠幼兒園教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0010-02

三年行動(dòng)計(jì)劃，帶來(lái)學(xué)前教育的春天，武漢市黃陂區(qū)從事幼兒教育的人數(shù)逐年增加，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教師“量”的急需也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒教師“質(zhì)”的提高。然而，包括筆者在內(nèi)的許多幼兒教師，都是非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，在從教之初對(duì)彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳等幼教綜合體技能感到非常茫然，此外，教師自身幼教知識(shí)的缺乏會(huì)影響幼兒園教學(xué)效率的有效提升。因此，幼兒教師在教學(xué)之余，還要不斷提升自身的專業(yè)能力，并掌握有效的教學(xué)方法。那么，幼兒教師要怎么做才能提高專業(yè)能力，才能努力實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”這一戰(zhàn)略目標(biāo)呢？

一、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

日本著名教育家松蒲晃一郎說(shuō)過(guò)：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境做出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生。”知識(shí)就是力量，時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)的教師，還是非學(xué)前教育的教師，都需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)、滿足社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象都是3～6歲的幼兒，他們的思維是各不相同的，因此，幼兒教師只有不斷地學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)理論知識(shí)，才會(huì)更懂幼兒，才能有效達(dá)成促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。此外，幼兒教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)年輕幼兒教師、特別是非學(xué)前教育專業(yè)教師的成長(zhǎng)和事業(yè)的發(fā)展是十分有價(jià)值的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的方式很多，幼兒教師可以根據(jù)自身的情況，可以參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)，閱讀相關(guān)書(shū)籍，等等。

二、勤反思，多總結(jié)

《論語(yǔ)》曾子曰：“吾日三省吾身?！蓖瑯?，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是離不開(kāi)教學(xué)反思與總結(jié)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授也說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，就好比教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)反思、總結(jié)、改進(jìn)，才會(huì)激活教師的教學(xué)智慧，甚至碰撞出新的教學(xué)方式。因此，只有善于從平時(shí)點(diǎn)滴的工作中反思、總結(jié)，幼兒教師才能在各項(xiàng)工作中不斷完善自己，才會(huì)取得進(jìn)步。反思的方式很多，可以用文字記錄，也可以直接在腦子里回想一遍，總之，要通過(guò)反思的方式，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

三、注重園內(nèi)、園間教師的交流

大自然中存在一種“共生效應(yīng)”，當(dāng)一種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，它會(huì)失去生機(jī)、枯萎；當(dāng)許多植物生長(zhǎng)在一起時(shí)，它們都會(huì)根深葉茂、生機(jī)盎然。作為教師，在自身專業(yè)能力的提升上也是異曲同工的，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的交流，提出改進(jìn)方法，與大家共享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)不同的教師碰到共性的話題時(shí)，通過(guò)相互交流、共同切磋，不但可以互相幫助，還可以共同分享收獲。那么，在一個(gè)教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式與方法的交流，對(duì)于一個(gè)教師專業(yè)能力的提升又何嘗不是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富呢？通過(guò)互相交流，不閉門(mén)造車(chē)，才能對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

筆者曾經(jīng)參加了2017年9月的黃陂區(qū)學(xué)前教育園所文化共同體——制度文化分享交流活動(dòng)，以及同年10月的“園務(wù)管理、課程項(xiàng)目共同體”研討活動(dòng)，雖然每次交流研討的時(shí)間都只有短暫的兩三個(gè)小時(shí)，但每一次都是收獲滿滿的。我們的幼兒園就像是成長(zhǎng)路上的孩子，大多還不夠成熟，都是自己在摸索中前進(jìn)、在前進(jìn)中發(fā)展，共同體為園所發(fā)展進(jìn)步提供了平臺(tái)，在園務(wù)管理和制度文化的分享交流中，針對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的園所就自身的實(shí)際情況各抒己見(jiàn)，將自己需要的，好的交流經(jīng)驗(yàn)帶回去實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)了園所的共同發(fā)展。

四、注重教師的各項(xiàng)實(shí)踐

1. 教學(xué)練兵。教學(xué)練兵對(duì)于開(kāi)啟教師的教育理念、提高教師的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新教師的教學(xué)藝術(shù)都有重要的作用。有的教師總是害怕進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，總擔(dān)心自己的課不如其他老師上得精彩，對(duì)此，學(xué)校可組織每學(xué)期一次的教學(xué)練兵，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師身心的鍛煉。由此，教師在進(jìn)行課堂呈現(xiàn)時(shí)就會(huì)保持一顆平常心，在面對(duì)不同的大、小聽(tīng)課檢查時(shí)才能擁有“坐看庭前花開(kāi)花落，笑看天邊云卷云舒”的心態(tài)。

2. 以研促教。借助園內(nèi)課題研究的實(shí)際平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展，促使教師由知識(shí)傳授型向研究型推進(jìn)，在自己的實(shí)際工作中以課題內(nèi)容研究為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的持續(xù)提升。

3. 發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢(shì)。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的一面，也有自己的短板，對(duì)于教師擅長(zhǎng)的可以為其創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)揮，做到揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，這樣不僅有利于教師在團(tuán)隊(duì)中找到自身的價(jià)值，還會(huì)促進(jìn)教師自信心的增長(zhǎng)，使之在工作中擁有幸福感。

4. 加強(qiáng)集體備課和真教研活動(dòng)的開(kāi)展。集體備課也是教師就某一活動(dòng)主題進(jìn)行教學(xué)觀念、形式、方法等方面進(jìn)行交流，最后形成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案。它將教師獨(dú)立備課的方式進(jìn)行程序化，就好像“走出去與引進(jìn)來(lái)”的關(guān)系，主備教師可以呈現(xiàn)自己某一領(lǐng)域活動(dòng)的備課內(nèi)容，參備教師通過(guò)交流觀點(diǎn)、意見(jiàn)，讓主備教師從中提煉可借鑒的精華與行之有效的建議，就如同教研活動(dòng)一樣，讓教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于這些過(guò)程，有的覺(jué)得是“挑刺”，有的只說(shuō)贊美的話，但不管怎樣，在備課和教研活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷中，于人于己又何嘗不是讓教師綜合素質(zhì)得到提高、教學(xué)能力得以提升的鍛煉呢？

當(dāng)然，教師專業(yè)能力的提升不是一朝一夕的事。作為幼兒園教師的我們?cè)趽碛袗?ài)心、熱心、耐心的同時(shí)，應(yīng)持之以恒，采取各種行之有效的措施提升自我，相信一定能讓自身的專業(yè)能力得到有效提升，同時(shí)獲得職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武建梅.如何提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].課程教育研究（新教師學(xué)習(xí)），2014，（11）.

責(zé)任編輯 范艷玲