秦倩亮 何鐘怡

摘 要：“部編版”小學(xué)語文教材的使用，對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。文章在分析小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)于提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。在具體的教學(xué)過程中，教師可通過成為學(xué)習(xí)者、反思者、研究者、合作者、創(chuàng)造者等路徑來實(shí)施自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

作者簡介：秦倩亮、何鐘怡，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。（貴州 貴陽 550025）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0006-02

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教育迎來了發(fā)展的新階段，從2017年9月開始，我國小學(xué)語文開始采用由教育部直接組織編寫的“部編版”教材，相對(duì)其他各個(gè)版本，新教材更加強(qiáng)調(diào)文章的經(jīng)典性，具有文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)且與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了口語交際，在突出綜合能力培養(yǎng)的前提下，還注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法。[1]新版語文教材的全面使用，無論是從時(shí)代要求、小學(xué)生自身發(fā)展需要還是小學(xué)語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，都對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求。因此，探索小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)做好小學(xué)語文育人工作，提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)都具有重要的積極意義。

一、正確把握小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化，是指教師在整個(gè)從教專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得從教所需的專業(yè)知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，從而逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。它既是教師自身認(rèn)知、個(gè)人情感、意志、個(gè)性等方面發(fā)展的過程，也是教師職業(yè)生涯走向成熟的歷程。[2]小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展既包含小學(xué)語文教師的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，又包含了小學(xué)語文教師的職業(yè)專業(yè)化。一方面，教師要給學(xué)生一碗水，自己就必須有取之不盡，用之不竭的活水。也就是說，小學(xué)語文教師自身的語文素養(yǎng)要支撐自己能源源不斷地輸送給學(xué)生相關(guān)的語文養(yǎng)分，又要不斷更新與盤活語文相關(guān)方面的資源。另外，還要促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)日新月異，語文教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還要不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，小學(xué)語文教師作為語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還要有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其好奇心和求知欲，使之大膽質(zhì)疑。由此，使學(xué)生能有效掌握并運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的意義

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、對(duì)教育體系以及教師自身三個(gè)方面。

1. 對(duì)小學(xué)生的意義。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。更重要的是，好的老師將成為學(xué)生自我發(fā)展的燈塔，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能打通學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀通道，幫助他們掃清文字閱讀與理解等層次知識(shí)的障礙。此外，良好語文素養(yǎng)的形成，還有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)以及對(duì)人生的思考，培養(yǎng)他們良好的閱讀、思考和反思習(xí)慣，從而使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 對(duì)教育體系的影響?！安烤幇妗苯滩牡慕y(tǒng)一鋪開，標(biāo)志著中國教育體系中傳統(tǒng)文化教育的加強(qiáng)。一方面，語文是小學(xué)教育最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要一環(huán)，它不僅關(guān)乎學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作等技能的提高，良好的語文教育更利于“中國心”“民族魂”的培養(yǎng)，利于國民素質(zhì)的整體提高；另一方面，小學(xué)語文教師專業(yè)化的發(fā)展有利于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。語文教師在整個(gè)小學(xué)教育師資中占有非常大的比重，因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高將有利于整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化。

3. 對(duì)小學(xué)語文教師自身發(fā)展的影響。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展有利于其自信心的提高，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中更加游刃有余，同時(shí)也有利于教學(xué)工作的開展與實(shí)施。此外，小學(xué)語文教師的專業(yè)化程度越高，自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間越大，就越有利于自主學(xué)習(xí)。從一定意義上說，小學(xué)語文教師的專業(yè)化會(huì)讓自身的發(fā)展道路走得更輕松、更自信。

三、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展路徑

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)科之一，也是小學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的語文基礎(chǔ)與濃厚的求知欲是學(xué)生今后快樂、輕松學(xué)習(xí)的敲門磚。因此，小學(xué)語文教師要在學(xué)習(xí)和育人實(shí)踐中，基于自身掌握的教育理論，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，并不斷創(chuàng)新自己的工作思路，堅(jiān)守自我專業(yè)發(fā)展。既要充實(shí)知識(shí)搞好教學(xué)工作，又要多進(jìn)行反思與實(shí)踐，同時(shí)還要進(jìn)行自我情操和素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)來提升自我專業(yè)素養(yǎng)；既要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，又要幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

1. 讓小學(xué)語文教師成為學(xué)習(xí)者。首先，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了小學(xué)語文教師是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣形成的堅(jiān)強(qiáng)支柱。因此，學(xué)校要高度重視小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，要多渠道、多形式地進(jìn)行教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如派外學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家給予指導(dǎo)、骨干教師引領(lǐng)、同伴互助、自修提高、小組探討、促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)，等等。同時(shí)，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，讓小學(xué)語文教師自主選擇線上或者線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且定期進(jìn)行心得匯報(bào)與交流，以保證學(xué)習(xí)落到實(shí)處。其次，小學(xué)語文教師的自我學(xué)習(xí)往往比學(xué)校組織的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)效果更佳，見效更快。當(dāng)前，知識(shí)更替日新月異，要想自己的知識(shí)具有保鮮性，除了學(xué)習(xí)沒有其他路徑。因此，語文教師只有通過大量閱讀、思考，以及日積月累的學(xué)習(xí)才能使自己的教育者角色更鮮明。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，還需要經(jīng)常思考學(xué)生的需求及發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的教育方法，從而真正促成自我專業(yè)發(fā)展。

2. 讓小學(xué)語文教師成為反思者。小學(xué)語文教師的成長不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要不斷的反思，才能真正實(shí)現(xiàn)成長。如果說經(jīng)驗(yàn)是過去的總結(jié)，那么它不可避免地既有成功案例，又有可彌補(bǔ)或者改進(jìn)的地方，而小學(xué)語文教師的反思才是對(duì)過去可改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的真正整改與落實(shí)。小學(xué)語文教師尤其要重視對(duì)自己教學(xué)的反思。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它屬于人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想的工具，它既是一門科學(xué)，有其自身的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，它又是一門關(guān)于文化的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者日常工作中不斷的積累與沉淀，更需要對(duì)自己的思想進(jìn)行不斷反思，它具有很強(qiáng)的主觀性與較大的自由度。因此，小學(xué)語文教師的課堂以及教學(xué)反思顯得尤其重要。教師應(yīng)該對(duì)自己的每次課前備課進(jìn)行反思，并在教案上體現(xiàn)出來，以供課堂調(diào)整及事后參考。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)每篇課文的講解進(jìn)行反思，每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期都定期反思，并形成文字材料，或者記錄教學(xué)日記。一方面方便與其他教師交流分享；另一方面有利于自身教學(xué)反思，從而在一定程度上促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

3. 讓小學(xué)語文教師成為研究者。小學(xué)語文教師不僅應(yīng)進(jìn)行知識(shí)傳遞，還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注知識(shí)傳遞過程中的方式、方法、效果以及在此過程中可能出現(xiàn)的問題。一方面要對(duì)自己進(jìn)行研究，把自身當(dāng)作研究對(duì)象，找到適合自己的教學(xué)方法及適合自己的反思路徑；另一方面，要對(duì)自己的教學(xué)過程以及教學(xué)媒介和教學(xué)手段等進(jìn)行研究，找到自己最得心應(yīng)手的教學(xué)途徑，合理、適度利用教學(xué)媒介，找到最適合學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)消化路徑，在此過程中找到相對(duì)有效的教學(xué)方法。另外，要對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行研究。小學(xué)生處于身體成長的旺盛期，他們的學(xué)習(xí)伴隨著身體的成長會(huì)有所變化，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生身心方面的變化來進(jìn)行自己的教學(xué)與評(píng)價(jià)，并且充分利用這些變化來組織教學(xué)，盡量關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，通過研究者的角色來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4. 讓小學(xué)語文教師成為合作者。合作能讓教師充分發(fā)揮自己的作用，并在此過程中取長補(bǔ)短，讓良好的經(jīng)驗(yàn)在合作中得以發(fā)揚(yáng)、傳播以及流傳。教師的教學(xué)也要注重培養(yǎng)合作意識(shí)，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)方式具有開放性，學(xué)校以及學(xué)科組要經(jīng)常組織教師之間進(jìn)行交流和溝通。同時(shí)，學(xué)校也可以在原有語文學(xué)科組的基礎(chǔ)上重建“教師研究團(tuán)隊(duì)”，結(jié)合相同學(xué)科、相近學(xué)科、交叉學(xué)科等的特點(diǎn)，定期召開團(tuán)隊(duì)研討交流會(huì)。通過相同、相近、交叉學(xué)科等的交流和溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維，活躍教學(xué)合作風(fēng)氣，整合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嫁接技術(shù)，讓小學(xué)語文教師在交流與思想碰撞中促進(jìn)專業(yè)化成長。

5. 讓小學(xué)語文教師成為創(chuàng)造者。小學(xué)語文既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)。因此，小學(xué)語文教師不僅要遵循小學(xué)語文的學(xué)科規(guī)律，而且還要在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的語文教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師可以把備課看成“設(shè)計(jì)”構(gòu)思，把課堂看成“實(shí)踐”場所，把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步看成是豐碩的“成果”。按照這樣的思路，教師每天都是在進(jìn)行“設(shè)計(jì)”創(chuàng)造，通過課堂“實(shí)踐”檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的“成果”和不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷創(chuàng)造出新的“成果”。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)具有自覺意識(shí)、反思精神、靜心沉思、創(chuàng)新能力以及對(duì)問題的敏感性，以養(yǎng)成積累的習(xí)慣，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，通過讓小學(xué)語文教師成為學(xué)習(xí)者、反思者、研究者、合作者、創(chuàng)造者等路徑以不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，無論對(duì)學(xué)生、教育體系還是教師自身都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語文課本改版：一年級(jí)新版教材和舊版有何不同[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/153590582_372507.

[2] 班福勇.教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊，2013，（12）.

[3] 原建麗.小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].課程教育研究，2017，（6）.

[4] 董文.教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的教研品質(zhì)[J].教育文匯（綜合版），2018，（1）.

責(zé)任編輯 范艷玲