摘 要：為了使教師專業(yè)能力跟上課程改革的需要、園本教研跟上教師專業(yè)發(fā)展的需要，利用《甘蔗有多高》一書帶領(lǐng)園內(nèi)骨干教師班成員開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、解讀活動(dòng)。通過(guò)精細(xì)讀，讀出師幼言行背后的密碼；通過(guò)分層讀，讀懂課程的生長(zhǎng)脈絡(luò)；通過(guò)風(fēng)暴讀，實(shí)踐高質(zhì)量的教育研究。通過(guò)這些措施使得骨干教師不僅在理念上得到洗禮，更有實(shí)際行為的深度學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果遷移、運(yùn)用到教學(xué)和教科研實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：園長(zhǎng)領(lǐng)讀；幼兒學(xué)習(xí)；教師角色；價(jià)值課程；有效教研

作者簡(jiǎn)介：徐君，江蘇省無(wú)錫市立人幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。（江蘇 無(wú)錫 214000）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0008-02

江蘇省無(wú)錫市立人幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）作為江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目園，在探索和實(shí)踐兒童適宜性課程的過(guò)程中，愈發(fā)感覺(jué)到兩個(gè)跟不上：教師專業(yè)能力跟不上課程改革的需要，園本教研跟不上教師專業(yè)發(fā)展的需要。為此，筆者在讀書、思考的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)園內(nèi)骨干教師班共讀臺(tái)灣臺(tái)中市愛(ài)彌兒幼教機(jī)構(gòu)編著的《甘蔗有多高》一書。筆者選擇并領(lǐng)讀這本課程教學(xué)紀(jì)實(shí)的目的主要有兩個(gè)方面：一是因?yàn)檫@本書是我園一線教師，特別是一部分已經(jīng)啟動(dòng)生成性課程研究的骨干教師看得懂、能學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程案例，這本書所呈現(xiàn)的課程理念和具體做法正符合我園探索生成性課程的需要，通過(guò)系列領(lǐng)讀，相信能幫助教師深入學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持等專業(yè)行為；二是因?yàn)檫@本書通過(guò)具體生動(dòng)的課程經(jīng)歷實(shí)錄來(lái)表達(dá)，這樣的素材有利于筆者引領(lǐng)骨干教師班開(kāi)展參與式讀書活動(dòng)，引領(lǐng)教師沉浸教研、深度學(xué)習(xí)研討，探索有效教研的內(nèi)容與形式。

一、精細(xì)讀，讀出師幼言行背后的密碼

《甘蔗有多高》這本課程記實(shí)通過(guò)緣起、甘蔗該用什么量、用連環(huán)扣量、用尺量、做柵欄、尾聲、后記7個(gè)篇章的34節(jié)內(nèi)容，從微觀的角度呈現(xiàn)孩子與教師在探索建構(gòu)歷程中的想法和行動(dòng)。筆者帶領(lǐng)骨干教師班教師一共進(jìn)行了5次閱讀，細(xì)致閱讀每一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程與教師的角色價(jià)值。

1. 解讀幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的語(yǔ)言行為反映出自身的發(fā)展水平，然而這種相關(guān)性是需要教師專業(yè)判斷的。在領(lǐng)讀過(guò)程中，筆者通過(guò)提問(wèn)、討論等途徑促使教師建構(gòu)專業(yè)判斷能力。比如，潘磊發(fā)現(xiàn)連環(huán)扣也可以用來(lái)量東西，你估計(jì)是什么引發(fā)了他的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)討論，教師認(rèn)為有3個(gè)方面的原因：一是孩子們?cè)诖似陂g正在玩連環(huán)扣，對(duì)材料的熟悉程度引發(fā)他們想到用連環(huán)扣來(lái)量；二是尋找不同測(cè)量材料的任務(wù)驅(qū)動(dòng)孩子們不斷去尋找合適的材料；三是貼在班級(jí)走廊里的甘蔗“成長(zhǎng)圖”不斷刺激孩子們?nèi)ふ腋L(zhǎng)的測(cè)量工具。因此，領(lǐng)讀、研討的目的就是為了提高教師通過(guò)幼兒的具體言行解讀發(fā)展水平的能力。

2. 解讀教師的角色價(jià)值。教師能否準(zhǔn)確判斷幼兒言行背后反映出的發(fā)展水平，能否在判斷的基礎(chǔ)上做出適宜的支持，這兩方面基本決定了教師在課程中的價(jià)值。在領(lǐng)讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，讓老師實(shí)實(shí)在在感受到《甘蔗有多高》課程中教師的角色價(jià)值。比如，從“愛(ài)彌兒”有多高到353個(gè)連環(huán)扣是多高，老師眾多提問(wèn)的目的是什么？孩子們反應(yīng)如何？面對(duì)孩子的反應(yīng)，老師是如何決策的？請(qǐng)用一句話概括這一段落中老師的做法。通過(guò)以上的提問(wèn)、討論，引導(dǎo)教師強(qiáng)化“順應(yīng)幼兒的需要，進(jìn)行適宜性支持的理念和行為”。這樣做的目的是引導(dǎo)教師深入分析提問(wèn)和回應(yīng)的具體價(jià)值，學(xué)習(xí)提問(wèn)與回應(yīng)的適宜性策略。

二、分層讀，讀懂課程的生長(zhǎng)脈絡(luò)

《甘蔗有多高》領(lǐng)讀活動(dòng)共開(kāi)展了5次，分別為解讀“甘蔗該用什么量——非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的探索”、解讀“用連環(huán)扣量——非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的發(fā)現(xiàn)”、解讀“用尺量——標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的學(xué)習(xí)”、解讀“做柵欄——測(cè)量方法的應(yīng)用”、解讀課程發(fā)展相關(guān)要素。

1. 薄書讀厚方能讀出內(nèi)涵。前面4次閱讀活動(dòng)共讀了50頁(yè)。之所以讀得這樣慢，是因?yàn)檫@部分記錄了《甘蔗有多高》的全部課程經(jīng)歷。這些課程經(jīng)歷是如何漸漸生長(zhǎng)的？通過(guò)細(xì)細(xì)解剖、慢慢揣摩，首先讀懂了以幼兒?jiǎn)栴}縱深探究為導(dǎo)向的課程歷程。圍繞“甘蔗”這個(gè)主題并沒(méi)有按照一般課程的角度，開(kāi)展甘蔗生長(zhǎng)過(guò)程的探索，而是由測(cè)量甘蔗開(kāi)始，引發(fā)了測(cè)量概念發(fā)展的遞進(jìn)研究。這樣的角度無(wú)疑是對(duì)生成性課程的最好注解，讓我們明確了生成性課程的重要特點(diǎn)是以幼兒所探究的問(wèn)題為主軸，讓孩子們獲得在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)觀察和研究有意義的問(wèn)題的經(jīng)歷；其次，我們讀懂了幼兒連續(xù)探究中每一個(gè)階段所形成的測(cè)量概念，包括以下方面：①探索非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具：學(xué)習(xí)測(cè)量方法、等長(zhǎng)復(fù)制的測(cè)量過(guò)程；②發(fā)現(xiàn)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位：探索等長(zhǎng)累積復(fù)制、單位的概念、運(yùn)用目測(cè)及估計(jì)的方法、使用直接比較的測(cè)量方法；③學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位：學(xué)習(xí)間接比較的測(cè)量方法、探索標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具；④測(cè)量方法的運(yùn)用：想辦法找出木材的中點(diǎn)、用尺找出柵欄的間距、將間距調(diào)整成等距。

2. 厚書讀薄才可概括精要。最后一次領(lǐng)讀活動(dòng)的主要工作是梳理與分析，目的是梳理《甘蔗有多高》的主要內(nèi)容，分析通過(guò)這個(gè)課程可以遷移學(xué)習(xí)的主要課程元素，梳理整個(gè)領(lǐng)讀活動(dòng)中每一位教師的收獲。筆者梳理分析包括以下內(nèi)容：①測(cè)量概念發(fā)展概念序列的了解；②促進(jìn)幼兒向更高水平邁進(jìn)的要素分析；③教師有效識(shí)別、回應(yīng)的要素分析；④參研角色、方法影響研究水平的要素分析；⑤領(lǐng)讀活動(dòng)刺激實(shí)踐的內(nèi)容分享。通過(guò)分析，許多老師能夠舉一反三，使《甘蔗有多高》里面的精髓理念、方法、策略植入骨干教師心中，成為內(nèi)化的專業(yè)素養(yǎng)。

三、風(fēng)暴讀，實(shí)踐高質(zhì)量的教育研究

領(lǐng)讀活動(dòng)是頭腦風(fēng)暴式的。閱讀步步相扣、問(wèn)題層層推進(jìn)，每一個(gè)人都必須調(diào)動(dòng)所有感官投入，進(jìn)行思維碰撞。

1. 腦力震蕩激發(fā)深度研究。每一次領(lǐng)讀活動(dòng)，筆者和老師都會(huì)把相關(guān)章節(jié)共讀一遍。針對(duì)骨干教師班成員，筆者在第一次活動(dòng)中就提出要求，所有的個(gè)別閱讀、個(gè)別回答，都是自主起立，而非點(diǎn)名。因此，大家都有默契地執(zhí)行這個(gè)規(guī)則，每一個(gè)人都有個(gè)別閱讀的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。讀完一節(jié)，筆者通過(guò)提問(wèn)、動(dòng)手實(shí)踐、記錄等方式引導(dǎo)老師研討具體問(wèn)題，回答問(wèn)題要求腦力風(fēng)暴，下一位回答者不能簡(jiǎn)單重復(fù)別人的觀點(diǎn)與內(nèi)容。閱讀時(shí)，每位老師用一本記錄本、用自己的方式記錄提問(wèn)及研討的過(guò)程，領(lǐng)讀活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)大家談一談各自的體會(huì)。可以說(shuō)，我們?cè)诨顒?dòng)中的每一分鐘都是五官并用、積極思維的過(guò)程。

2. 分工鍛煉促進(jìn)專業(yè)提升。在每一次領(lǐng)讀活動(dòng)前，筆者都會(huì)通過(guò)抽簽的方式確定現(xiàn)場(chǎng)記錄員、分析員、新聞報(bào)道員、環(huán)境整理員，筆者是固定的支持人。現(xiàn)場(chǎng)記錄員的工作是通過(guò)記錄，清晰地呈現(xiàn)每一節(jié)的每一個(gè)研討點(diǎn)的討論過(guò)程，需要在每一節(jié)討論過(guò)后呈現(xiàn)在大家面前。每一次活動(dòng)前都會(huì)呈現(xiàn)上一次記錄員的記錄內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)本次記錄員提出具體的改進(jìn)要求。記錄員通過(guò)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)迅速聽(tīng)、寫的能力，抽取關(guān)鍵詞句的能力，以及有序、清晰記錄的方法能力，是一項(xiàng)手腦并用的高強(qiáng)度工作。分析員當(dāng)場(chǎng)也需要做好即時(shí)記錄，但這個(gè)記錄是給自己看的，主要工作在活動(dòng)過(guò)后，需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的記錄，具體分析出討論的共識(shí)或討論的價(jià)值。通過(guò)這樣的工作，會(huì)有效提高相應(yīng)教師通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這種能力是研究型老師的重要素養(yǎng)之一。

《甘蔗有多高》系列領(lǐng)讀活動(dòng)讓筆者和我園骨干教師班成員充分學(xué)習(xí)了、解讀了一本優(yōu)秀的幼兒園課程紀(jì)實(shí)，讓我們接觸了一個(gè)幼兒和教師共同建構(gòu)的課程樣本，為當(dāng)前的課程改革疏通了理念、打開(kāi)了視野。一系列領(lǐng)讀活動(dòng)也讓我們把“幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”“把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“了解兒童行為意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過(guò)程的有效性”這些教育理念和實(shí)際做法進(jìn)行了深入的分析和聯(lián)系，既有理念的洗禮，更有實(shí)際行為的學(xué)習(xí)。領(lǐng)讀活動(dòng)還讓大家經(jīng)歷了一輪有質(zhì)量的教研，在每一次活動(dòng)中，大家都全身心地投入，讀書、提問(wèn)、回應(yīng)、實(shí)操、討論、記錄、分享，手腦并用、充分碰撞，每一個(gè)人都體驗(yàn)到了教研的主人地位、教研的激情及成效，痛并收獲著。更為可喜的是，骨干教師自覺(jué)自愿地在日常教學(xué)及部門教研中遷移學(xué)習(xí)成果，在園內(nèi)不斷傳播著實(shí)踐的故事，讓書中的經(jīng)驗(yàn)在落地、生根。

責(zé)任編輯 易繼斌