李義初

摘 要：學(xué)生是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力方法和情感態(tài)度參與建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。關(guān)注學(xué)生已有學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，能極大地提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的針對(duì)性和有效性。利用高考真題進(jìn)行實(shí)測(cè)既可了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也能反映學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高考真題；核心素養(yǎng)；史料實(shí)證

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力方法和情感態(tài)度參與建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，高中生已具備了一定的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，無疑能極大地提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的針對(duì)性和有效性。

高考是高中教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺，在高中教學(xué)中起著“指揮棒”的作用。近年來高考試題的命制已由能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中已得到較大程度的體現(xiàn)。利用高考真題進(jìn)行實(shí)測(cè)既可了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也能反映學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵著力點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)2018屆考生復(fù)習(xí)備考時(shí)，收集了近五年全國(guó)卷的高考試題，分門別類地對(duì)考生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練?，F(xiàn)以“史料實(shí)證”素養(yǎng)為例將考生的答題狀況作簡(jiǎn)要分析，并據(jù)此談?wù)剬?duì)史料實(shí)證素養(yǎng)提升的教學(xué)認(rèn)識(shí)，以求教于方家。

一、基于史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)生答題狀況分析

所謂史料實(shí)證素養(yǎng)，指的是“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法” [1]5，主要包括史料辨析、史料解讀和史論推理等三方面的內(nèi)涵。從實(shí)測(cè)結(jié)果看，學(xué)生主要存在以下問題。

（一）史料價(jià)值辨析不清

歷史是過去的事情，我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)主要依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展過程中遺留下來的史料進(jìn)行?！笆妨蠟槭分M織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。” [2]人類歷史長(zhǎng)河中遺留下來的史料紛繁復(fù)雜，有些史料受時(shí)代和作者主觀性的影響，其內(nèi)容無法完全可信。因此，在運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史、論證問題之前有必要對(duì)史料的證據(jù)價(jià)值進(jìn)行辨析。一般而言，史料的證據(jù)價(jià)值主要與史料的類型、史料的出處和作者的個(gè)人因素及特定的研究對(duì)象等密切相關(guān)。而學(xué)生恰恰無法從這些維度辨析史料的證據(jù)價(jià)值。

例1 （2017年全國(guó)卷Ⅱ第35題）20世紀(jì)70年代至今，《赫魯曉夫回憶錄》多次出版，并被翻譯成多種語言。因其內(nèi)容的復(fù)雜性，不同年代版本的內(nèi)容均有所不同。由此可知，此回憶錄作為一種史料（ ）

A.能夠準(zhǔn)確記述作者的事跡

B.比相關(guān)研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相

D.反映出時(shí)代對(duì)歷史敘述的影響

該題以《赫魯曉夫回憶錄》的出版設(shè)置情境，考查考生史料實(shí)證素養(yǎng)中的史料辨析能力。從實(shí)測(cè)結(jié)果看，選A的學(xué)生占36.1%，其理由是該回憶錄是赫魯曉夫本人所著，是一手史料，對(duì)其事跡的記述應(yīng)該是真實(shí)準(zhǔn)確的。其實(shí)，回憶錄作為個(gè)人對(duì)歷史事件和歷史人物的回憶記載，確實(shí)是進(jìn)行相關(guān)歷史研究的重要史料，但這類史料有自身的缺陷和局限性。這是因?yàn)樽髡咴趯懟貞涗洉r(shí)總是經(jīng)過篩選，摻雜了作者寫回憶錄時(shí)的看法、思想和感情，特別是對(duì)年代久遠(yuǎn)的事件，其記憶不可避免地會(huì)有錯(cuò)誤。而該回憶錄出版后不同年代的版本內(nèi)容會(huì)有所不同，正好反映了出版者出于某種目的對(duì)該回憶錄的“加工”，從而帶有時(shí)代的烙印。該題集中反映了考生對(duì)不同類型史料的證據(jù)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，也無法從史料出版者的主觀立場(chǎng)來進(jìn)一步辨析史料的價(jià)值。

（二）史料信息解讀不準(zhǔn)

史料經(jīng)過辨析后還不能馬上作為歷史的直接證據(jù)，因?yàn)闅v史是依據(jù)證據(jù)經(jīng)過邏輯推理而得出的認(rèn)識(shí)，因而仍需對(duì)史料進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，汲取其有效信息，分析其證據(jù)內(nèi)涵作為歷史重構(gòu)的證據(jù)。這亦是歷史高考能力要求中“獲取和解讀信息”的內(nèi)容，即“理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀” [3]。一般而言，對(duì)史料有效信息的提取和解讀，一要完整，不遺漏史料中具有重要價(jià)值的信息；二要準(zhǔn)確，能夠根據(jù)史料的核心信息準(zhǔn)確解讀其內(nèi)涵。從實(shí)測(cè)結(jié)果看，學(xué)生大多能準(zhǔn)確提取材料的關(guān)鍵信息，但卻無法進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。

例2 （2017年全國(guó)卷Ⅰ第33題）

綜合上表可知，在工業(yè)革命期間，英國(guó)（ ）

A.工人實(shí)際收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步增長(zhǎng)

B.經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展依賴于廉價(jià)的勞動(dòng)力

C.工人生活整體上沒有改善

D.社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大

該題以英國(guó)工業(yè)革命不同時(shí)期國(guó)民總收入和工人實(shí)際工資收入的變化情況為載體，考查考生史料實(shí)證素養(yǎng)中史料信息的獲取和解讀能力。該題約29.7%的學(xué)生錯(cuò)選A項(xiàng)。其依據(jù)是從材料的數(shù)據(jù)變化看，當(dāng)時(shí)英國(guó)的國(guó)民總收入及工人實(shí)際工資都呈上升趨勢(shì)?？梢?，考生在解答本題時(shí)雖然能夠準(zhǔn)確提取材料的關(guān)鍵信息——數(shù)據(jù)的變化，但對(duì)其解讀卻是錯(cuò)誤的。根據(jù)材料信息可知，國(guó)民總收入在“約1790～1793年”到“約1830～1835年”的增長(zhǎng)幅度為106%左右，而同一時(shí)期工人實(shí)際工資的增長(zhǎng)幅度為85%左右，兩個(gè)增長(zhǎng)幅度相差20%，兩者的增長(zhǎng)是不同步的。因此，考生將兩者的增長(zhǎng)趨勢(shì)解讀為“同步增長(zhǎng)”是錯(cuò)誤的。而國(guó)民總收入增長(zhǎng)幅度大，工人實(shí)際工資增長(zhǎng)幅度相對(duì)小，根據(jù)工業(yè)革命的實(shí)際情況，“社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大”是對(duì)題干史料的正確解讀。

（三）史論推理邏輯不明

史料辨析和解讀的目的是論證歷史問題，得出歷史結(jié)論。從史料到史論離不開歷史邏輯推理。歷史邏輯推理是指“在歷史理解能力基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的歷史陳述和歷史資料進(jìn)行合理的邏輯推理，得出與歷史研究相近的結(jié)論” [4]。這種“合理的邏輯推理”即本著歷史學(xué)“有一份證據(jù)說一分話，有七分證據(jù)不說八分話”的治學(xué)原則，在史料與史論之間形成一條清晰而有內(nèi)在聯(lián)系的證據(jù)鏈。對(duì)史論而言，其史料證據(jù)必須是充分且必要的。從實(shí)測(cè)情況看，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確把握史料與史論之間的這種關(guān)系，從而在推理過程中常常出現(xiàn)推理過度、推理錯(cuò)位、史論脫節(jié)乃至孤證而立等現(xiàn)象。

例3 （2016年全國(guó)卷Ⅰ第27題）明初廢行省，地方分設(shè)三司，分別掌管一地民政與財(cái)政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時(shí)派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L(zhǎng)官。這一變化有助于（ ）

A.擴(kuò)大地方行政權(quán)力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權(quán)限

D.緩解中央與地方的對(duì)立

該題以明代地方行政管理體制的演變?yōu)榍榫?，考查考生能否依?jù)史料進(jìn)行合理的邏輯推理，進(jìn)而得出合乎史實(shí)的歷史推理能力。該題學(xué)生選項(xiàng)較為分散，說明學(xué)生無法根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)對(duì)史料進(jìn)行合理的邏輯推理，從而在巡撫成為地方最高行政長(zhǎng)官與各選項(xiàng)間建立合乎邏輯的推理理路。中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的演變趨勢(shì)是中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，地方自主性不斷削弱。明中葉后皇帝臨時(shí)派遣的巡撫逐漸演變?yōu)榈胤阶罡咝姓L(zhǎng)官，正是中央集權(quán)加強(qiáng)的體現(xiàn)，而權(quán)力的集中有利于提高統(tǒng)治效率，因而能得出有助于提高地方行政效率的結(jié)論。巡撫雖然成為地方最高行政長(zhǎng)官，但其執(zhí)掌的仍是行政權(quán)，并未掌握財(cái)政權(quán)及軍事權(quán)等，其地位的變化與地方行政權(quán)力的擴(kuò)大之間無內(nèi)在必然的聯(lián)系，自然也談不上中央與地方對(duì)立的問題。題干材料并未涉及六部職權(quán)的變化，認(rèn)為這一變化會(huì)削弱六部權(quán)限的觀點(diǎn)也是無充足的證據(jù)依據(jù)。因此，選項(xiàng)A、C、D均是對(duì)史料信息的過度解讀。

二、基于學(xué)生答題狀況的史料實(shí)證素養(yǎng)提升策略

基于上述對(duì)學(xué)生關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練答題狀況的分析，筆者認(rèn)為提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注以下一些策略。

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)史料學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生限于目前課程設(shè)置、學(xué)力水平和興趣愛好等方面的制約，其史料實(shí)證素養(yǎng)的提升主要依賴于教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，教師自身史料學(xué)理論素養(yǎng)的深淺在某種程度上決定了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)提升的成敗。從上述分析可以看出，學(xué)生對(duì)于史料實(shí)證基礎(chǔ)性水平要求大體掌握，而高層次的水平要求較為欠缺，這與教師的教學(xué)指導(dǎo)有一定關(guān)系。據(jù)筆者了解，目前中學(xué)歷史教師的史料學(xué)理論素養(yǎng)仍較為欠缺，大部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備仍停留在大學(xué)所學(xué)史學(xué)理論的內(nèi)容，工作后的專業(yè)提升大都關(guān)注于課堂教學(xué)和試題研究，極少教師會(huì)關(guān)注史學(xué)理論的內(nèi)容，而且中學(xué)歷史教學(xué)的相關(guān)期刊也較少刊載史學(xué)理論的相關(guān)研究成果?；谶@種現(xiàn)狀，教師加強(qiáng)史料學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)顯得尤為迫切。

教師如何加強(qiáng)史料學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為可以有兩條途徑。便捷途徑是認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中選修課程的內(nèi)容。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的選修課程開設(shè)了兩個(gè)模塊，其中模塊1《史學(xué)入門》由“歷史與歷史學(xué)”“唯物史觀與歷史研究”“史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)”“讀史常識(shí)舉要”“歷史探究的主要方法”“歷史的解釋與評(píng)判”“綜合探究：歷史問題的研究與論文習(xí)作”等七個(gè)專題組成，主要介紹歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。模塊2《史料研讀》分“史料及搜集、運(yùn)用史料的原則與方法”“文獻(xiàn)史料研讀”“實(shí)物史料研讀”“口述史料研讀”“圖像史料研讀”“現(xiàn)代音像史料研讀”和“數(shù)字資源的利用”等七個(gè)專題介紹了史料及其分析、解讀訓(xùn)練等內(nèi)容[1]33-39。這是史料學(xué)基本知識(shí)的簡(jiǎn)明讀本。根本途徑是研讀史學(xué)大家的經(jīng)典著作，如梁?jiǎn)⒊摹吨袊?guó)歷史研究法》、傅斯年的《史學(xué)方法導(dǎo)論》、杜維運(yùn)的《史學(xué)方法論》等。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注史料的證據(jù)價(jià)值，這是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)生存在的上述問題，歸根到底是史料的證據(jù)意識(shí)淡薄，這也是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要著力點(diǎn)。課堂是歷史教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主渠道。以往有些教師錯(cuò)誤地把歷史課堂的史料實(shí)證的培育等同于“史料教學(xué)”，而忽略了兩者有本質(zhì)的區(qū)別，“史料實(shí)證的訓(xùn)練最終目的是為了讓學(xué)生能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料，并在辨別不同史料的基礎(chǔ)上利用史料針對(duì)具體的問題進(jìn)行一定程度的探究和分析”，而“后者則從某種程度上忽略了這一思維的訓(xùn)練” [5]59-60。史料教學(xué)只是史料實(shí)證素養(yǎng)提升的依托，教師在進(jìn)行史料教學(xué)的過程中應(yīng)具有強(qiáng)烈的史料證據(jù)意識(shí)，即“知道證據(jù)在歷史論證中的價(jià)值；運(yùn)用思辨方式，判斷史料得以作為證據(jù)的適切性；懂得根據(jù)主題，自行進(jìn)行史料的收集工作” [5]58，這是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵。

筆者在講授《美蘇爭(zhēng)鋒》（人民版必修一）中“冷戰(zhàn)的起源”時(shí)，給學(xué)生提供了兩則史料，一則是1946年美國(guó)駐蘇聯(lián)大使館代辦喬治·凱南致國(guó)務(wù)院第511號(hào)電報(bào)的片段，另一則是蘇聯(lián)駐美國(guó)大使諾維科夫撰寫的《戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)外政策》長(zhǎng)篇報(bào)告的片段。針對(duì)這兩則史料，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）這兩則史料是一手史料還是二手史料？為什么？（2）這兩則史料有何相似之處？又有什么不同？你如何解釋？（3）這兩則史料可靠嗎？若要支持或反對(duì)他們的觀點(diǎn)，還需哪些類型或視角的史料？（4）你認(rèn)為這兩則史料在探究冷戰(zhàn)起源的議題中作用如何？通過這一能彰顯史料證據(jù)價(jià)值的問題鏈的設(shè)計(jì)，一方面給學(xué)生提供了解讀史料證據(jù)價(jià)值的角度，另一方面也使學(xué)生在探究過程中認(rèn)識(shí)到史料作為證據(jù)的基本特征，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)潛移默化得到提升。

（三）課外探究應(yīng)強(qiáng)化實(shí)證環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的補(bǔ)充

新課程改革倡導(dǎo)開展歷史探究活動(dòng)，但迫于高考?jí)毫?，很多學(xué)校并未真正落實(shí)這一設(shè)想。課堂教學(xué)只是為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升提供示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，史學(xué)思想方法要內(nèi)化為學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，離不開學(xué)生的理解、遷移和模仿的過程。這一過程無法一蹴而就，必須循序漸進(jìn)、反復(fù)不斷地進(jìn)行。“僅靠教師的示范，學(xué)生只是‘聽一聽‘看一看，而不是‘做一做，其對(duì)于史學(xué)思想方法的把握與運(yùn)用是不太可能牢靠的” [6]。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生開展若干次課外探究活動(dòng)，并全程指導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐，以切實(shí)提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

鑒于目前中學(xué)教育的實(shí)際，我們不可能要求學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的史學(xué)研究理論與方法，但基本的史學(xué)研究原則與操作方法，學(xué)生是應(yīng)該掌握的。在課外探究實(shí)踐中，教師應(yīng)按照史學(xué)研究的一般過程，即確定選題—收集史料—鑒別史料—解讀史料—運(yùn)用史料論證問題的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，使學(xué)生能明了史學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于客家文化的課外探究活動(dòng)。在確定選題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生選題應(yīng)具有可操作性，不能大而全?？蓮目h志、族譜等收集文獻(xiàn)史料，也可進(jìn)行訪談，收集口述史料，但要慎重對(duì)待網(wǎng)上收集的史料。對(duì)收集的史料應(yīng)根據(jù)其來源、類型及探究的主題等，鑒別其證據(jù)價(jià)值，并進(jìn)行合理的解讀，科學(xué)地論證主題。幾個(gè)月的課外探究，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)明顯得到提升。

總之，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。教學(xué)中只有幫助學(xué)生超越了原有的認(rèn)知水平，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到真正的提升和發(fā)展。筆者以史料實(shí)證素養(yǎng)為例對(duì)其進(jìn)行粗淺探索，愿為拋磚引玉。

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