郝明勇

【摘要】隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)已成為深化物理教學改革的中心思想。高一是初高中銜接的重要階段，以核心素養(yǎng)為價值理念的物理教學，有利于改善學生的學習觀念與學習行為，使學生們養(yǎng)成良好的學習意識與學習習慣，掌握學好物理的科學思維與方法。本文將從培養(yǎng)學生的學習主體意識、培養(yǎng)學生的思維和探究能力、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任三個角度來分析落實高一學生物理學科核心素養(yǎng)的思考。

【關鍵詞】高一學生 物理素養(yǎng) 教學思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0171-02

在新課程改革中，我國學者與一線教師針對物理教學的教學目的與人才培養(yǎng)方向提出了新的要求，明確提出了高中物理的四大核心素養(yǎng)：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。陜西省在2019年也將全面啟動新高考模式，無論是從立德樹人還是學生的應試需求，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革是每位教師的必然之路。以下我將結(jié)合我的教學實踐和學生情況，從三個角度探討高一階段落實核心素養(yǎng)的教學思考。

一、運用自主學習和情境化問題培養(yǎng)學生的學習主體意識

培養(yǎng)學生的學習主體意識是在高一年級落實物理核心素養(yǎng)教學的前提，只有學生意識到自己是學習的主體，他們才能夠形成主動學習、自主探究的學習觀念，充分利用課堂教學時間與物理探究活動來提升自己的物理素養(yǎng)。大部分高一學生入校時習慣于依賴教師講解記憶物理知識，在課堂上也總是忙于記錄筆記，無暇思考物理問題。面對學生已經(jīng)養(yǎng)成的被動學習習慣，筆者認為學生們應該主動建構(gòu)物理知識意義，充分利用自己的學習經(jīng)驗來探究物理新知。所以，筆者便經(jīng)常布置自主學習任務。就如在“運動、空間和時間”一課中的大多數(shù)知識都是學生在初中階段學過的舊知，所以學習難度不大，但是卻需要學生結(jié)合生活現(xiàn)象來應用物理結(jié)論。因此，在本課教學中，筆者以“學生試講”的方式組織了新課，即學生們以“教師”的身份來講解本課知識，而筆者則需以“學生”身份認真聆聽、記錄，總結(jié)學生遺漏或講解錯誤的知識點，然后再以此展開物理指導。本輪學習活動對學生有一定的吸引力，所以學生會主動在課下預習新知，也會積極表現(xiàn)。這種學習經(jīng)歷有利于讓學生意識到自己已經(jīng)積累了一定的物理知識，所以會轉(zhuǎn)變被動接受的學習觀念，主動學習物理知識。在“力的合成”教學中，創(chuàng)設一個搬運飲用水的情景，讓兩位同學抬，和讓一個學生提，觀察結(jié)果，提出問題？模擬二力合成的實際生活情境，給學生以直觀感受，從而創(chuàng)造良好的學習情境，情境教學法，能夠有效降低知識的難度，激活學生內(nèi)在學習動機，吸引學生的注意力。

二、運用探究式教學與合作學習培養(yǎng)學生的物理思維能力和探究精神

在物理素養(yǎng)教學中，最關鍵的兩個能力便是思維能力與創(chuàng)新能力，所以教師應引導學生在物理實驗、綜合實踐、物理練習中主動應用物理知識，以便形成知識應用與遷移能力。常規(guī)的物理課堂過于看重理論知識的傳授任務，所以忽視了學生的知識應用，這種教學模式將導致學生成為“只會學，不會用”的“考試機器”，不利于學生形成物理素養(yǎng)，所以高一物理教學必須要將物理實踐教學提上日程。

就如在“勻變速直線運動實例——自由落體運動”一課中，筆者便鼓勵學生利用自己的生活經(jīng)驗，就自由落體運動的規(guī)律進行推測，然后在物理實驗中進行驗證與說明。高一學生對物體下落現(xiàn)象十分熟悉，但是他們卻從未從大量的生活現(xiàn)象中抽象出邏輯認識，所以以物理實驗來引出自由落體運動規(guī)律知識，可以將學生的感性認識提升為理性認識，讓學生們既能夠利用生活現(xiàn)象來理解物理知識，還可以以物理知識來解釋生活現(xiàn)象，進而使學生形成應用意識與實踐能力。在實驗探究中，高一生也能夠根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象總結(jié)出影響自由落體運動速度快慢的因素，了解物理知識的實用性。

三、挖掘教材隱形知識培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任是指在認識科學本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術(shù)應有的正確態(tài)度和責任感。課本是多種資源的高效整合，同時還需充分挖掘教材中的隱形知識為核心素養(yǎng)的落實服務。如為了激發(fā)學生的科學求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分利用教材中的彩色插圖，如《力與平衡》章節(jié)梵凈山的蘑菇石屹立不倒，展示大自然的神奇的同時也激發(fā)學生探究屹立千年的原因；利用教材中的“信息窗口”回顧物理學家探究物理規(guī)律的艱辛歷程，繼承他們對科學探究的嚴謹精神，通過對物理學科最前沿相關科學技術(shù)的介紹拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的科學精神；盡可能挖掘“拓展一步”的內(nèi)容，拓寬學生的思維，關注科學與社會、環(huán)境之間的關系，認識到科學要能為人類的長遠發(fā)展服務。物理教師只有充分挖掘、認識教材中的價值性知識，才能長期、有效地對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，最終實現(xiàn)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。

總之，物理核心素養(yǎng)教學關系高一學生的發(fā)展，所以教師應該主動分析高一生的學習特點與物理素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，通過學習與實踐不斷完善物理課堂結(jié)構(gòu)，全面落實核心素養(yǎng)教學。

參考文獻：

[1]王江明.學科核心素養(yǎng)對高一學生物理觀念轉(zhuǎn)變的影響[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]陳程.核心素養(yǎng)背景下高一物理學習方法的指導策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.