王燕

【摘要】特殊教育是我國教育體系中的重要組成部分，但是，由于我國的教育體系尚不成熟和完善，特殊教育依然面臨任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。為此，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就提高自閉癥學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)效果的策略作初步探究，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 自閉癥學(xué)生

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“隨班就讀特殊兒童學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)的行動(dòng)研究”（編號(hào)FJJKCG17-044）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0187-02

隨班就讀是指具有智力障礙、生理障礙、心理障礙等特殊學(xué)生與普通學(xué)生在同一個(gè)空間接受教育的一種教學(xué)形式。我們知道自閉癥學(xué)生在知覺感覺、思維情感、語言行為等方面都存在一定理解和認(rèn)知障礙的群體。以往，我國針對(duì)自閉癥學(xué)生的教育方式是通過特殊學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)和治療的，但取得的效果并不明顯。隨著全球一體化的趨勢(shì)，國外的一些教育理念傳入我國，在此基礎(chǔ)上逐漸形成讓自閉癥學(xué)生隨班就讀的教育模式，不僅按照普通教育要求使得自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，還針對(duì)自閉癥學(xué)生的心智模式、語言障礙、社交心理等實(shí)際特點(diǎn)展開目的性和計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)，從而有意識(shí)地對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，以此使他們?cè)缛栈貧w社會(huì)。縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生隨班就讀的教育模式仍然存在許多問題，比如：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式、隨班就讀變成隨班就坐、匱乏的教學(xué)內(nèi)容等，這樣不僅無法對(duì)自閉癥學(xué)生起到任何的教育效果，同時(shí)還會(huì)適得其反，加重自閉癥學(xué)生的社交恐慌心理。下面，筆者將針對(duì)自閉癥學(xué)生的隨班就讀教育模式提出全新看法，以此與同仁朋友共勉。

一、人文關(guān)系優(yōu)化

人文關(guān)系是指以人為本的溝通關(guān)系形式。隨班就讀的課堂關(guān)系既涉及教師與自閉癥學(xué)生、其他學(xué)生之間的關(guān)系，還包括自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生之間的關(guān)系，如果三方達(dá)成平衡、和諧的關(guān)系，那么教師的協(xié)調(diào)起到至關(guān)重要的作用。有的教師缺少一定的耐心和責(zé)任心，對(duì)自閉癥學(xué)生采取命令的教育手段來防止他們擾亂課堂秩序，這樣會(huì)大大地傷害自閉癥學(xué)生的自尊心，從而致使他們不敢跟人進(jìn)行交流。

1.師生關(guān)系優(yōu)化

自閉癥學(xué)生的常見表現(xiàn)有喜歡獨(dú)處、語言表達(dá)障礙、行為較刻板、智力異常等特點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們頭腦中不易形成規(guī)則概念，其也就有可能會(huì)在課堂上做出一些怪異的言行，打擾到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。有的教師為了照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們要么采取置之不理的態(tài)度無視自閉癥學(xué)生的行為，要么武斷干涉自閉癥學(xué)生在課堂發(fā)生的不合理言行，但這樣只會(huì)加重自閉癥學(xué)生的自卑心理。

由于自閉癥學(xué)生的精神狀況和語言表達(dá)能力較弱，因此，他們更需要教師的呵護(hù)和關(guān)心。要想成為一名合格的教師，首要條件就是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生。自閉癥學(xué)生本身對(duì)世界的理解存在一定的偏差認(rèn)知，他們的反應(yīng)較為緩慢，教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)人道主義精神，以人本主義為基本原則，對(duì)自閉癥學(xué)生投注更多的愛心，從而讓他們獲得安全感并信任教師。

2.生生關(guān)系優(yōu)化

有的學(xué)生深怕自閉癥學(xué)生會(huì)打擾自己的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對(duì)他們的接受程度不高，內(nèi)心比較排斥自閉癥學(xué)生的隨班就讀，教師要正確引導(dǎo)普通學(xué)生對(duì)自閉癥學(xué)生的真實(shí)情感，讓普通學(xué)生真正理解自閉癥學(xué)生的難處和不易，并從切身幫助自閉癥學(xué)生的參與中找到自己的價(jià)值感，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生意義。

普通學(xué)生要客觀理解自閉癥學(xué)生的各種行為習(xí)慣，對(duì)他們抱有友善的態(tài)度與其進(jìn)行互動(dòng)，不能帶有有色眼鏡看待自閉癥學(xué)生的刻板、重復(fù)言行，更不能以取樂為目的捉弄自閉癥學(xué)生，這樣不僅會(huì)破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)、互助、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，而且還會(huì)讓普通學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念。

二、教學(xué)模式優(yōu)化

以往我國的教育條件并不完善，針對(duì)自閉癥學(xué)生的教育往往局限在某一類型的單一課堂教學(xué)模式上。通過康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，我國完善了對(duì)自閉癥學(xué)生的教育形式，多采取三課一體的多樣化教學(xué)模式彌補(bǔ)自閉癥學(xué)生的缺陷，從而喚起他們的生活記憶和生活經(jīng)驗(yàn)，以此使其實(shí)現(xiàn)與他人的良好交流和溝通。那么這樣的一種教學(xué)模式用于普通學(xué)校自閉癥學(xué)生的隨班就讀也是可行的。

1.集體課教學(xué)模式。

集體課教學(xué)是指自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生在培智學(xué)校中共同接受教育的一種學(xué)習(xí)形式。自閉癥學(xué)生的心智模式、言行模式、人格結(jié)構(gòu)等較普通學(xué)生異常，他們往往陷于自己的世界中無法自拔。集體課程教學(xué)不僅通過各個(gè)學(xué)科授課讓自閉癥學(xué)生接受學(xué)科康復(fù)訓(xùn)練，而且自閉癥學(xué)生與其他學(xué)生的相伴在潛移默化的影響下構(gòu)建了自身的伙伴意識(shí)和集體意識(shí)。語文學(xué)科中的生字、詞匯、語法、讀音等理論知識(shí)的滲透對(duì)自閉癥學(xué)生的言語表達(dá)、發(fā)音矯正、口部運(yùn)動(dòng)等能力形成具有決定性作用;音樂的節(jié)奏、樂感、旋律等知識(shí)的傳授和輸導(dǎo)可以幫助自閉癥學(xué)生進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)和情緒平衡;美術(shù)課程結(jié)合工藝和繪畫則讓自閉癥學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)上升新的臺(tái)階層次，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。

2.小組課教學(xué)模式。

小組課教學(xué)模式是針對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育的核心障礙康復(fù)治療，其是對(duì)集體課程教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，即構(gòu)建以自閉癥學(xué)生為中心的小組單位，通過小組的形式干預(yù)自閉癥學(xué)生的行為，以便在無形中提高他們?cè)谏鐣?huì)情境和自然情境中的交往能力。一般來講，小組課程教學(xué)包括語言溝通、規(guī)則意識(shí)、同伴交往等活動(dòng)內(nèi)容，教師可以把同一年段或相近年段的自閉癥學(xué)生集中，到資源教室由資源教師上小組課。資源教師可根據(jù)他們的核心障礙，選擇自閉癥學(xué)生感興趣的游戲、讀本、玩具等事物，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)和模擬能讓自閉癥學(xué)生進(jìn)行感知的情境，從而使他們?cè)谏缃挥?xùn)練中進(jìn)行認(rèn)知和溝通，完成系統(tǒng)的社會(huì)分工工作和角色扮演任務(wù)，在不知不覺中加強(qiáng)自閉癥學(xué)生的社會(huì)文明意識(shí)。

3.個(gè)訓(xùn)課教學(xué)模式。

不同的自閉癥學(xué)生帶有獨(dú)特的弱點(diǎn)和缺陷，他們的個(gè)體差異性較大，他們的個(gè)體缺陷很難在集體課和小組課上得到補(bǔ)償和康復(fù)，這就需要教師進(jìn)行一對(duì)一專門性和針對(duì)性的訓(xùn)練。教師要先立足自閉癥學(xué)生的患病根源，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)以及不足之處，根據(jù)自閉癥學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估和判斷，在各項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，可在普通學(xué)校的資源教室，由資源教師靈活地安排自閉癥學(xué)生的個(gè)體教學(xué)課程。比如：雖然有的自閉癥學(xué)生沉默寡言，看見陌生人會(huì)感到恐懼，但是他們具有強(qiáng)烈的藝術(shù)天分，教師可以通過藝術(shù)教學(xué)喚起他們的積極性，與之建立親密關(guān)系，從而使他們順利接受教師的教育。又如，有的自閉癥孩子的語言功能評(píng)估結(jié)果顯示，其呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音和語音方面存在障礙，言語障礙已嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)業(yè)及社交溝通。據(jù)此結(jié)果，就可以安排語訓(xùn)教師使用言語矯治儀對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的言語矯治訓(xùn)練。

三、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

自閉癥學(xué)生的智力發(fā)展相對(duì)普通學(xué)生有著不同的神經(jīng)反應(yīng)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致自閉癥學(xué)生的語言系統(tǒng)、藝術(shù)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等樞紐地帶會(huì)產(chǎn)生不一樣的信號(hào)傳遞。如果教師以普通學(xué)生的實(shí)際需求為基本原則，那么就會(huì)導(dǎo)致自閉癥學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理;如果教師只照顧自閉癥學(xué)生的心智模式，那么就會(huì)導(dǎo)致普通學(xué)生不能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。如何將兩者之間進(jìn)行平衡和協(xié)調(diào)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的首要考量因素。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

部分教師習(xí)慣參照教材或者課本導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至多次重復(fù)性使用，這樣既會(huì)降低普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又會(huì)降低自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在做教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重聯(lián)系生活實(shí)際，還要注意自閉癥學(xué)生的理解程度，這就要求教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況選擇形象生動(dòng)的教學(xué)案例，有意識(shí)地降低教學(xué)內(nèi)容的難度，從而實(shí)現(xiàn)自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生的雙向流動(dòng)學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

2.教學(xué)文本的優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來越多的教學(xué)文本被引用到當(dāng)代教育體系中，比如：視頻、微課、圖片等，這就為教師的教學(xué)提供了便利條件。自閉癥學(xué)生不容易對(duì)抽象的文字產(chǎn)生情感共鳴，但是多元化的視聽語言、色彩強(qiáng)烈的圖片視覺、聲情并茂的聲音信息等教學(xué)文本可以有效地抓住自閉癥學(xué)生的注意力，促使他們將自己的精力集中在教學(xué)文本之上，同時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變普通學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使普通學(xué)生內(nèi)化和吸收所學(xué)知識(shí)。

以上就是筆者從三個(gè)層面針對(duì)自閉癥學(xué)生的隨班就讀課堂教學(xué)效果所作總結(jié)。我國針對(duì)自閉癥學(xué)生的隨班就讀教育模式依然處于探索階段，廣大教師還需要具體問題進(jìn)行具體分析，不斷發(fā)現(xiàn)和完善教學(xué)模式中存在的問題，從而彌補(bǔ)漏洞，以便促使自閉癥學(xué)生及早獨(dú)立地進(jìn)行生活。

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