摘要：高中生物是高中教學(xué)體系中的一個重要科目。我們要加強(qiáng)對于高中生物科目的教學(xué)，我們要創(chuàng)新高中生物教學(xué)的模式，提高生物科目的教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)方法的探究中，點撥法教學(xué)被越來越多地提及，點撥法教學(xué)具有許多的優(yōu)勢，老師要在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用這一教學(xué)方法。本文將對高中生物教學(xué)如何實施“點撥”法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；點撥

點撥法，顧名思義，就是教師通過一定的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的點撥，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。對于高中生物這一科目而言，這個科目既有理論性知識，又有一定的實踐性。所以有些高中生物知識可能比較難以掌握，需要老師采取合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。點撥法這一教學(xué)方式對于高中生物教學(xué)具有十分重要的意義。下面我們淺析高中生物中點撥法教學(xué)的基本原則和具體教學(xué)措施。

一、 高中生物課堂教學(xué)點撥法的教學(xué)原則

（一） 積極引導(dǎo)原則

許多高中生物知識可能比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。如果只是老師一味去進(jìn)行講解，沒有去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考思維的話，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)可能就會出現(xiàn)問題。所以老師在進(jìn)行點撥法教學(xué)的時候，要注意采取引導(dǎo)啟發(fā)的原則，比如老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以先針對要教學(xué)的主體內(nèi)容給同學(xué)們提一個引導(dǎo)性的問題，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“動物的細(xì)胞”這一課的時候，我們可以根據(jù)以前講過的植物的細(xì)胞相關(guān)生物知識進(jìn)行提問，可以提問同學(xué)們動物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間的相同點和不同點，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，然后老師開始課堂教學(xué)，這樣學(xué)生可以在課堂上積極思考，更加集中注意力去學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生更加深刻地接受課堂上老師講授的生物知識。老師在運(yùn)用點撥法教學(xué)的時候要注意運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)的原則。

（二） 適度點撥原則

我們的高中生物教學(xué)點撥法要注意適度的原則，我們的教學(xué)點撥要注意時機(jī)和適度。如果對一個簡單的生物知識過度地進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，會引起學(xué)生的厭煩情緒。學(xué)生的相關(guān)生物知識掌握程度可能會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會比較底下。反之如果對于那些比較復(fù)雜的生物知識只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會樂觀。所以這就需要掌握生物教學(xué)點撥的適度原則，老師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，采取合理適度的點撥對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、 高中生物教學(xué)方法點撥法教學(xué)的具體措施

（一） 生物學(xué)習(xí)思維擴(kuò)展點撥

我們在進(jìn)行生物點撥法教學(xué)的時候，要注意對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維進(jìn)行點撥。因為學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)還不太熟悉，老師給學(xué)生相關(guān)的生物學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)。生物這一科目很多知識聯(lián)系十分緊密。所以要讓同學(xué)們樹立聯(lián)系思維，點撥同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)植物的光合作用的時候，我們可以同時引出植物的呼吸作用，這兩者具有十分緊密的聯(lián)系。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，把兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們加強(qiáng)對于相關(guān)聯(lián)的生物知識的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的啟發(fā)性思維，我們在學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用之后，可以去引導(dǎo)學(xué)生思考人體的呼吸作用，讓學(xué)生去思考兩者之間的共同點和不同點。啟發(fā)進(jìn)行生物知識的思考，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識，拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。

（二） 生物學(xué)習(xí)實踐點撥

我們很多生物知識都是通過實踐得到的。生物實驗是我們獲得生物知識的重要途徑。所以我們學(xué)習(xí)高中生物知識的時候，要把生物實驗的相關(guān)知識給同學(xué)們講解清楚，點撥他們關(guān)于生物實驗的疑點，為同學(xué)們進(jìn)行積極的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。老師要把生物實驗中的知識要點、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗條件等為同學(xué)們一一講解清楚，讓他們理解生物學(xué)習(xí)中的實驗思想。我們要在教學(xué)中要要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力。比如我們教學(xué)使用顯微鏡觀察這一知識的時候，要讓同學(xué)們親身實踐，可以讓學(xué)生親自操作顯微鏡，給同學(xué)們布置觀察任務(wù)，讓同學(xué)們熟悉顯微鏡的操作。對于學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的錯誤，老師要及時地進(jìn)行點撥。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高生物學(xué)習(xí)能力。

（三） 靈活進(jìn)行教學(xué)，注意因材施教

我們的高中生物教學(xué)不能太過于死板，因為有時候生物問題的解答角度不止一點，要鼓勵學(xué)生發(fā)言，提出自己的看法，并對學(xué)生的意見進(jìn)行點撥，讓學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我的獨(dú)立判斷。我們的教學(xué)要靈活多變，不能因循守舊，比如我們可以適時地調(diào)換教學(xué)順序，采取先易后難的策略，不按照生物課本的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，目的就是為了讓學(xué)生們快速了解生物知識，掌握生物這一科目的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，我們還要注意因材施教，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平是不同的。我們要針對不同的學(xué)生對他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)點撥。比如對于那些生物學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)，我們可以點撥他們一些更加高深的生物知識，拓寬他們的知識面和學(xué)科視野。對于那些生物學(xué)習(xí)水平比較弱的同學(xué)，我們則要對他們進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鞏固他們的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。多對他們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法的點撥，讓他們掌握正確的生物學(xué)習(xí)方式。

三、 結(jié)束語

本文對生物教學(xué)的點撥法進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了在進(jìn)行生物教學(xué)點撥法時要注意的教學(xué)原則，也提出了相關(guān)的教學(xué)方法探究。合理運(yùn)用點撥法進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以提高學(xué)生們的高中生物學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)熱情，有利于推動高中生物課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者簡介：

陳志文，浙江省嘉興市，杭州灣實驗學(xué)校。