摘要：新課標(biāo)明確提出：“寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)文文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要求學(xué)生我手寫(xiě)我心，我手抒我情?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式如一潭死水，在學(xué)生心中激不起半點(diǎn)漪淪。筆者認(rèn)為，凡事不可急于求成，眉毛胡子一把抓，不如頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。對(duì)于作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有各個(gè)擊破，逐一解決，最后進(jìn)行歸納、整合，才能使師生明白，自己在做什么，應(yīng)該做什么，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}生成；審題；導(dǎo)語(yǔ)；副詞

作文教學(xué)是一個(gè)無(wú)限豐富的世界，著眼點(diǎn)很多：審題、立意、標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾。一篇論文無(wú)法面面俱到，解決所有的問(wèn)題；若能真正解決好一個(gè)問(wèn)題，并且這一解決方法具有一定的實(shí)用性，已經(jīng)令人感到很欣慰了。下文中，我將借助實(shí)例具體分析、解決一個(gè)問(wèn)題，即作文如何審題。

一、 問(wèn)題生成

這是我們班一位男同學(xué)的周考作文，我給了40分，他很委屈，想請(qǐng)大家“評(píng)評(píng)理”，看看問(wèn)題出在哪里呢？

美麗的錯(cuò)誤

“兒子，起床了！再不起來(lái)就要遲到了！”

母親的聲音透過(guò)墻壁、窗戶，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳到我耳朵里。我被這“震耳魔音”驚醒，不耐煩地喊起來(lái)：“都放假了，多睡會(huì)兒不行嗎?。俊背鑫乙饬?，母親竟然不再嘮叨，只是吃早飯的時(shí)候嘀咕了一句：“以后不叫你了，自己起床?！?/p>

可是，這是一次嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

一個(gè)星期后，補(bǔ)習(xí)班開(kāi)課了。那天，我再度驚醒，卻是暴雨打擊窗戶的聲音。鬧鐘已樂(lè)此不疲地響了一遍又一遍。

“糟了，8點(diǎn)20了！”我胡亂地穿上衣服，抓上一把破雨傘，嘴里叼著一個(gè)面包——也不知過(guò)期沒(méi)有，沖出來(lái)家門(mén)。我第一次見(jiàn)識(shí)到了只有在名著閱讀《駱駝祥子》里才讀過(guò)的暴雨無(wú)情。鞋子濕透了，泡在水里，每走一步都像是擠壓一只吸飽了水的海綿。更不用提我那帥帥的發(fā)型，哎……

那天，是工作日。

車水馬龍的街道，出租車密密麻麻，唯獨(dú)等不到一輛空車。

我最終等到了一輛的士。那一日的暴雨讓我發(fā)現(xiàn)頂撞母親大人是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

回來(lái)后第一件事，就是頂著一頭發(fā)型不再的雞窩，向母親道歉。母親說(shuō)：“你啊，以后不能再賴床了?！?/p>

那天以后，我再也沒(méi)有賴床，也從未遲到過(guò)。

我在他的試卷上寫(xiě)了八個(gè)字：“下筆千言，離題萬(wàn)里”。從科舉考試誕生以來(lái)，“符合題意”就是寫(xiě)作考試的基本要求。什么是審題？審題，就是反復(fù)推敲作文話題（包括材料）和寫(xiě)作的具體要求以明確寫(xiě)作對(duì)象，確定寫(xiě)作中心，把握抒情基調(diào)，選擇寫(xiě)作技巧的過(guò)程。

目前中考作文閱卷中對(duì)“符合題意”普遍這樣分檔：

等級(jí)一等二等三等四等

要求切合題意符合題意基本符合題意偏離題意

二、 審“導(dǎo)語(yǔ)”

縱觀成都市近五年中考作文命題，我們可以看到成都市作文命題在形式上并沒(méi)有直接出現(xiàn)作文題，而是以“提示語(yǔ)+命題+要求”的形式出現(xiàn)。提示語(yǔ)也稱為導(dǎo)語(yǔ)，那么，作為作文題的有機(jī)組成部分的導(dǎo)語(yǔ)有什么作用呢？

【成都2015】

“揮手自茲去”出自李白《送友人》，意思是“揮揮手，從此離開(kāi)”。粗讀，平淡無(wú)奇；細(xì)品，意蘊(yùn)豐厚?！豆陋?dú)之旅》中，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，走向成熟，告別原來(lái)的自己，揮手自茲去；最后一課里，小弗朗士幡然醒悟，悄然蛻變，遠(yuǎn)離過(guò)往的生活，揮手自茲去……“揮揮手，從此離開(kāi)”的，也許是一個(gè)人，一個(gè)地方，一段時(shí)光；“揮揮手，從此離開(kāi)”時(shí)，或許有一點(diǎn)無(wú)奈，一絲灑脫，一份期待……

請(qǐng)以“揮手自茲去”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①要有真情實(shí)感；②自定立意，自選文體（詩(shī)歌除外）；③不少于600字。④不得抄襲套作；⑤不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

【重慶2015】

走過(guò)年少輕狂的日子，母愛(ài)依然；走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月，故鄉(xiāng)依然；多少次跌落與登頂，奮斗依然……驀然回首，山水依然，初心依然。請(qǐng)將下面的題目補(bǔ)充完整，然后寫(xiě)一篇文章。

題目：依然

【廣東省】

19.閱讀下面的文字，按要求作文。

特別，意思是“與眾不同，不普通”。生活中，一絲微笑，一個(gè)眼神，一聲問(wèn)候；或者一次旅行，一場(chǎng)球賽，一段情誼；甚至一縷陽(yáng)光，一抹色彩……都令人回味、感懷。

（選材由實(shí)到虛）

請(qǐng)以“特別的”為題寫(xiě)一篇文章。

要求：（1）把題目補(bǔ)充完整；（2）自選文體；（3）不少于500字；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的姓名和校名。

【成都2013】

魯迅先生在《社戲》結(jié)尾寫(xiě)道：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作家琦君在異鄉(xiāng)面對(duì)自己釀就的春酒，也發(fā)出感慨：究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊，可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

時(shí)光的流逝，事實(shí)的變遷，讓我們的生活里有太多的“再也沒(méi)有”?！霸僖矝](méi)有”，也許是一份不再擁有的遺憾，也許更是一種成長(zhǎng)中的美好?！霸僖矝](méi)有”里，有對(duì)往事的追念，有對(duì)現(xiàn)實(shí)的感懷，有對(duì)未來(lái)的期盼……

請(qǐng)以“再也沒(méi)有”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①要有真情實(shí)感；②自定立意，自選文體（詩(shī)歌除外）；③不少于600字。④不得抄襲套作；⑤不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

通過(guò)以上示例，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)審導(dǎo)語(yǔ)，可以知道題目的意思、選材的范圍、文章的情感基調(diào)等。例如題目《揮手自茲去》，導(dǎo)語(yǔ)中提示：“揮揮手，從此離開(kāi)”的，也許是一個(gè)人，一個(gè)地方，一段時(shí)光；“揮揮手，從此離開(kāi)”時(shí)，或許有一點(diǎn)無(wú)奈，一絲灑脫，一份期待……方老聽(tīng)說(shuō)曾老要上公開(kāi)課，把這篇6年前寫(xiě)的作文進(jìn)行了修改。文中的“我”告別了母親，告別了大學(xué)校園，告別了青春年少的時(shí)代。

全文對(duì)“茲”這個(gè)代詞進(jìn)行反復(fù)的內(nèi)容填充。下面我們要探究一下題目中的關(guān)鍵詞。

三、 審關(guān)鍵詞

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一道作文題，每一位考生的理解不同，為什么有的學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)偏題呢，究其原因是他們沒(méi)有理解題目中的關(guān)鍵詞。

讓我們來(lái)看看材料二，確定題目中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。

材料二：審題目中的關(guān)鍵詞

1. 【2015麗水】“給自己的世界一片晴朗”

2. 【黑龍江綏化】“感謝生命中的美意”

3. “其實(shí)并不是這樣”

4. 【荊門(mén)】“那一刻，幾分甜蜜在心頭”

5. 【四川廣元】“成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光”

6. 【上海一?！俊澳且豢涛业氖澜绱号ㄩ_(kāi)”

7. 【2013湖北荊州】“溫暖的陽(yáng)光”

8. 【2013湖北仙桃】“在春光里奔跑”

9. 【紹興】微笑著，去唱生活的歌謠

10. 【蘇州】心中有支歡樂(lè)的歌

11. “重拾”

12. “原來(lái)，這里還藏著”

13. 我最得意的一句話

14. “就在我身邊”

15. 從那以后，我不再任性

16. 這也是一種美

含有比喻義的詞語(yǔ)：晴朗、美意、甜蜜、陽(yáng)光、春暖花開(kāi)、春光、歌謠、歌

修飾限制作用的短語(yǔ)：溫暖的、歡樂(lè)的、生活的、我的、生命中的、自己的、成長(zhǎng)路上的、自己的

副詞：重、還、原來(lái)、最、就、不再、也是、其實(shí)

為生活讓一條道，“道”的象征意義，在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)自己，敞開(kāi)心扉，讓出一條陽(yáng)光之道；為了他人，理解扶持，讓出一條成長(zhǎng)之道；立身社會(huì)，和諧相處，讓出一條友善之道。為盲人讓出一條關(guān)懷之道，為救護(hù)車讓出一條生命通道，為百姓讓出一條綠色通道。結(jié)合初中課本中的經(jīng)典課文，我們發(fā)現(xiàn)有這些題目值得探究：《偉大的悲劇》《真正的英雄》《再塑生命》。悲劇是什么？把有價(jià)值的、美的東西毀滅給人看；斯科特在與大自然的搏斗中，表現(xiàn)出了人類優(yōu)秀、高尚的品質(zhì)；誠(chéng)信，勇于承認(rèn)失敗，并愿意“在世界目前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”，他們有著強(qiáng)烈的集體主義精神，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，勇于獻(xiàn)出了自己的生命。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和人民。而這五位沖擊南極的英雄，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。又如《真正的英雄》，“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心、鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命?！痹诳悼频轮袑W(xué)的校園里，女教師麥考利芙教過(guò)的60多名16歲左右的青少年，拿著60多支點(diǎn)燃的蠟燭，一動(dòng)不動(dòng)地站在雪地里，向敬愛(ài)的老師表示深切的哀悼。

我們知道，錯(cuò)誤之美，絕不是美在錯(cuò)誤本身，那美在何處？“美麗的錯(cuò)誤”就應(yīng)該是“錯(cuò)誤”中的特例，就應(yīng)該是這個(gè)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和其他錯(cuò)誤的不同之處。一些錯(cuò)誤是因?yàn)槌鲇谀撤N善良的目的，它能夠體現(xiàn)人性之美。

快遞公司送花，卻送錯(cuò)了地方，收花人意外地得到一束花，改變了憂郁的心理，感到人間的溫暖，并可能以此為契機(jī)，在某種程度上改變了對(duì)人生的看法。這是美麗的錯(cuò)誤。

走錯(cuò)了一段路，卻意外地相逢一段美好的風(fēng)景。這是美麗的錯(cuò)誤。只有將詩(shī)意化命題的象征義、比喻義、引申義挖掘出來(lái)，才能使作文立意深刻而含蓄。面對(duì)這樣的命題，我們不妨展開(kāi)想象，化實(shí)為虛，使用簡(jiǎn)單替換的方法，在熟悉的生活素材中確定與這一比喻義匹配的本體，寫(xiě)作時(shí)方能做到緊扣題目。

四、 審副詞

展開(kāi)“同中辨異”的訓(xùn)練，以提升“變微去疑”的能力。我們先將兩篇文章作比較，其中刪去的內(nèi)容有何作用？對(duì)行文布局有什么影響？

從未走遠(yuǎn)

您在我們心中，從未走遠(yuǎn)。

——題記

在此蕭瑟之際，我們終將認(rèn)真，再認(rèn)真地目送一個(gè)人的遠(yuǎn)行，去見(jiàn)證她美麗而又樸素的蛻變。老師，今天是您請(qǐng)產(chǎn)假回家休息的第一天，愿四十八份祝愿予你無(wú)與倫比的溫暖。

世間太多值得敬佩的人事，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不是每個(gè)偉大的人都值得我?guī)е钫\(chéng)摯的祝福目送。而那些極少數(shù)者，是值得這樣的幸運(yùn)的，他們?cè)谧詈?jiǎn)單的生活中耐心地層層滲入我的內(nèi)心。他們沒(méi)有做太多偉大的事，細(xì)細(xì)回憶，也只是繁瑣小事。在整個(gè)寒冬，雖不會(huì)再見(jiàn)，但不論何時(shí)何處，都清晰地記得。

我不擅長(zhǎng)與老師交流，但偏偏曾老師很特別。像有一股神奇的力量，很多人都愿意找她傾訴。即使我還是不怎么與她交談，在心里卻認(rèn)可了這位老師。我很喜歡她的一點(diǎn)，就是她喜歡記錄。無(wú)論大事小事，博客上總會(huì)及時(shí)更新。一位考過(guò)研的語(yǔ)文老師，思想和文筆都會(huì)很豐富，但認(rèn)真看過(guò)后我知道，博客上的她語(yǔ)言樸實(shí)，至人內(nèi)心深處，感覺(jué)像是一位母親，記錄兒子生活點(diǎn)滴時(shí)的快樂(lè)，以致語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)。16班的一切都在變，感謝曾老師，讓我們這些不喜歡記錄的人，被記錄著，若干年后，回想校園生活，這個(gè)博客將會(huì)如導(dǎo)游一般介紹并重溫著這陌生而熟悉的記憶。

堅(jiān)持記錄并不是所有人都能做到的，曾老師是在無(wú)數(shù)個(gè)夜空黑到極致的時(shí)刻，一邊安撫著肚中的小寶寶，一邊摸著硬澀的鍵盤(pán)，完成我們生活點(diǎn)滴的記錄。她是一個(gè)痛并快樂(lè)著的記錄者。記憶中一次大的觸動(dòng)，是不久前半期復(fù)習(xí)那一周。那天晚上曾老師為了班上少卷子的事，以她最快的速度爬樓梯到語(yǔ)文組辦公室找試卷。當(dāng)時(shí)看著她用手撐著自己的腰，氣喘吁吁，身體向后傾斜，一副完全堅(jiān)持不下來(lái)的樣子。她瘦小的身軀前拖著一個(gè)重重的生命，使她幸福地勞累著。我沒(méi)有說(shuō)一句話，澀澀的心理使我感覺(jué)到對(duì)她的愧疚。

也許在當(dāng)時(shí)，她勞累與否對(duì)她而言是最最無(wú)所謂的事情，最重要的事情是我們是否拿到資料卷，她也許是這么想的吧。當(dāng)時(shí)想起，我們?cè)谒Y(jié)婚紀(jì)念日那天惹她生氣，愧疚感再次盤(pán)踞了我的內(nèi)心，似乎我們每個(gè)人都欠她一句“對(duì)不起”。

她就一直這樣付出，把熱情全部投入教育事業(yè)，從此不再在乎她的苦與樂(lè)。老師，你是成功的，你得到了我們16班48個(gè)孩子的認(rèn)可，這個(gè)寒冬，有四十八雙眼睛，為你目送。您在我們心中，從未走遠(yuǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)題目中的副詞要求文章情節(jié)波瀾起伏，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比，設(shè)置懸念?？v觀多年中考作文命題，用來(lái)修飾限制的詞語(yǔ)集中在以下幾個(gè)：“最”“也”“還”“再”“更”“其實(shí)”。例如，南京考《也是一堂語(yǔ)文課》，副詞“也是”難倒不少考生；銅仁題也有“也是”做限制——《這也是一種美》；蘇州考《熟悉的地方也有風(fēng)景》；鄂爾多斯考《這里也有風(fēng)景》，“風(fēng)景”一樣，也用了“也有”。

我們以中考作文題為例，進(jìn)行解析舉例：

①“最美”

“最美”用了“最”，學(xué)生除了寫(xiě)自己感受的“最美”，對(duì)比“美”之“最”還必須旁及其他同類美的事物。例如，有位考生寫(xiě)《最美》，開(kāi)篇就旁及其他植物：“周敦頤筆下出淤泥而不染的蓮花使我喜歡，茅盾所寫(xiě)的質(zhì)樸的白楊叫我贊嘆，陶鑄贊頌的堅(jiān)挺無(wú)畏的松樹(shù)同樣令我敬佩，但我心中無(wú)比美麗之樹(shù)卻是被人們稱做‘弱女子的柳樹(shù)?！边@里，“最”字已經(jīng)呼之欲出。接著，文章從柳是“綠得最早的春色”“黃得最晚的生命”“最具有熱愛(ài)母親的情懷”等三個(gè)方面進(jìn)行描述，在比較中一個(gè)“最”字貫穿始終，準(zhǔn)確地演繹了文題。如果只是就柳寫(xiě)柳，無(wú)所旁及，那柳之美就不能“美壓群樹(shù)”，勢(shì)必偏離題意。

②“就在我身邊”

表示主語(yǔ)已經(jīng)在我身邊，無(wú)須另外尋找。

③從那以后，我不再任性

表示動(dòng)作不重復(fù)或不繼續(xù)下去。

寫(xiě)作技法上，可以通過(guò)對(duì)比。這個(gè)文題適合寫(xiě)記敘文、散文或者小說(shuō)，無(wú)論什么文體，都要突出前后的變化，情節(jié)上要有波瀾。

④門(mén)其實(shí)開(kāi)著

其實(shí)：引出和上文相反的意思，有更正上文的作用。

“其實(shí)”——這一副詞表明，這一扇理解之門(mén)、情感之門(mén)等一直是敞開(kāi)著的，只不過(guò)我不曾知道而已。在行文中，要先交代我的不曾知道。

⑤總有一把鑰匙屬于自己

“總”——這一副詞表明，我尋找到這一把屬于自己的鑰匙經(jīng)歷了一個(gè)曲折的、反復(fù)尋找的過(guò)程。行文中，要將這種尋找的曲折性寫(xiě)出來(lái)。

⑥這也是課堂

注意副詞隱含的信息與要求。“最”“也”“還”“再”“更”“其實(shí)”等副詞出現(xiàn)在題目中，都不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而往往是考生極易誤入的陷阱。

五、 結(jié)語(yǔ)

在這篇文章中，我們探討了如何審題：先讀導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)可以為我們打開(kāi)思路，結(jié)合所學(xué)的課文，提供選材范圍；其次是審題目中的關(guān)鍵詞，我們能第一眼抓住題目中含比喻義的詞語(yǔ)以及修飾限制的詞語(yǔ)，但往往忽略了副詞；副詞不僅對(duì)行文內(nèi)容有要求，還提示了相關(guān)的寫(xiě)作技巧的選擇。作文寫(xiě)作之于學(xué)生及作文教學(xué)之于教師，均是一塊難啃的骨頭。一方面，學(xué)生因生活閱歷不豐富，素材不多，感觸不深，寫(xiě)起作文來(lái)抓耳撓腮，頗感“巧婦難為無(wú)米之炊”；另一方面，教材更新較快，且教材上缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)或?qū)懽髦笇?dǎo)實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生感到自己的作文處處都是硬傷，這樣的作文寫(xiě)多寫(xiě)少一個(gè)樣，甚至寫(xiě)與不寫(xiě)一個(gè)樣，這種“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講”的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式將學(xué)生裝進(jìn)令人生厭的條條框框，給學(xué)生的思想戴上了無(wú)形的套子。

作者簡(jiǎn)介：

曾艷，四川省成都市，成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校成華校區(qū)。