摘要：通過分析閱讀教學(xué)的有關(guān)規(guī)律，尋求有效提升教學(xué)效率的策略是當(dāng)前教育界普遍關(guān)心的問題。經(jīng)過多年實踐，最終引入了“體驗教學(xué)法”這一概念，在科學(xué)的指導(dǎo)和運用下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓他們主動投入初中英語閱讀學(xué)習(xí)，獲得情感熏陶。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法；閱讀能力；初中英語；實踐

一、 在英語閱讀中開展體驗教學(xué)法的必要性

（一） 淺析體驗教學(xué)法

體驗教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同的心理、情感體驗。眾所周知，教學(xué)過程是師生互動的過程，是交流知識和問題的過程。初中英語是建立基礎(chǔ)知識，深化素質(zhì)能力的重要階段。英語閱讀能讓學(xué)生更好地吸收語法知識，擴(kuò)充詞匯量，且掌握一定的閱讀技能有助于他們提高口語交際能力的提高，給其他知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

且隨著新課程的改革，初中英語的考查方式也在發(fā)生巨大的變化，單純的單詞記憶已經(jīng)無法滿足學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)由以往的“知識傳授”向“能力掌握”轉(zhuǎn)變。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)由原來的重視語法和詞匯教導(dǎo)轉(zhuǎn)向閱讀能力和語言交際能力的提升。在英語課堂中側(cè)重語篇閱讀，一步一步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

初中學(xué)生更需要親切、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，他們能以積極向上的精神狀態(tài)不斷地汲取知識，迎難而上，奮發(fā)進(jìn)取。

（二） 引入體驗教學(xué)法的必要性

體驗式教學(xué)法能夠在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，凈化心靈。早在古代就有教育學(xué)家將體驗教學(xué)法總結(jié)為“無言以教，里仁為美”。體驗教學(xué)法摒除了教學(xué)中的消極因素，讓閱讀教學(xué)更加具有感染性和適應(yīng)性。與此同時，這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生心理和行為上的暗示，有效鍛煉他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合閱讀能力。英語中的體驗式教學(xué)法是對社會和生活的經(jīng)驗提煉，如生動的語言描述，角色扮演等，將教學(xué)內(nèi)容融入生活情景中，潛移默化地加深學(xué)生的理解。體驗教學(xué)法中的某些情景，給學(xué)生提供了情感線索，再經(jīng)過大腦思維，就會建構(gòu)新的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而順利掌握閱讀學(xué)習(xí)重點。

如在教學(xué)初中教材中的Unit 2 “This is my sister”時，首先讓學(xué)生將各自的全家福照片帶到教室，或者手畫家庭成員的圖畫，由教師引入“This is...”的句型，通過小組的演練和交流，介紹自己的家庭成員，再過渡到復(fù)數(shù)型的句型。

二、 在閱讀教學(xué)中引入體驗教學(xué)法的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)閱讀教師將教學(xué)重心放在了課堂講解的內(nèi)容上，忽視了以人為本創(chuàng)新策略的引入，沒有真正達(dá)到教學(xué)回歸生活，情境豐富體驗的新課程目標(biāo)。情境建設(shè)作為當(dāng)前教育的熱門話題，應(yīng)當(dāng)成為傳遞閱讀知識的載體。閱讀教學(xué)任務(wù)之所以難，不僅難在學(xué)生的理解上，還難在對其的運用上。通過情境的創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)生與知識的接觸面，讓他們能夠在實際運用中體驗閱讀的樂趣，將抽象知識化為具體，使閱讀知識、閱讀方法、閱讀分析都“活”了起來。如初二英語課文中的“FAVOURITE FOOD”，本篇閱讀最適宜使用情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。通過提問“Whats your favourite food？”讓學(xué)生舉例說明在生活中接觸的美食，并介紹制作方式，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人分享自己喜愛的東西。通過興趣引入到閱讀學(xué)習(xí)，這種過渡克服了傳統(tǒng)教學(xué)的難點。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣作為向?qū)?，促使學(xué)生積極探索閱讀的奧秘。通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀能力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)代環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)綜合一切可利用資源，使用多媒體放映、實物觀察、資料參考等方式，以視頻、音樂、游戲、述說等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建閱讀思維的基本體系，明確課文中的思想情感，架起溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和參與性，

（二） 自主閱讀，合作探究

體驗教學(xué)法即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，在獨立中思考問題，在合作中探究問題。教師不再是知識的搬運者，而成為知識的顧問，成為意見的參考者，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的引導(dǎo)者。引入體驗教學(xué)法的前提便是轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生深入問題本質(zhì)，分組交流，在已有知識的碰撞下，共同探討出閱讀學(xué)習(xí)的問題。在閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。例如八年級下冊Unit 9 “Selfcheck： Have you ever been to singapore？”，通過三個階段的教學(xué)方式，師生互動，學(xué)生之間互動，共同合作，共同進(jìn)步。

（三） 品讀賞析，感悟體驗

英語學(xué)科的本質(zhì)決定了英語閱讀教學(xué)不能缺少對語言的品味和情感的賞析。有情感的朗讀不僅能讓學(xué)生體會英語的奧秘，還能深入體驗作者的所思所向，得出獨特的體驗。如八年級Unit 4 “Why dont you talk to your parents？”現(xiàn)在很多學(xué)生都缺少與父母的交流，不能很好地表達(dá)自己對父母的愛，而父母也無法通過與孩子的對話了解他們在學(xué)校中學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此產(chǎn)生很多情感、生活和學(xué)習(xí)的問題。通過本篇文章的學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生明確中心思想，理解與父母交流的重要性，勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。英語閱讀教學(xué)雖然難，但只要讓學(xué)生多加品味賞析，深刻領(lǐng)會文章的思想情感，那么閱讀教學(xué)效率就能明顯提升。

（四） 實踐創(chuàng)新，提升能力

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效率不止是在對語言的模仿上產(chǎn)生的，而是要求學(xué)生能夠在日常生活中運用語言表達(dá)自己的情感，具有一定的獨立性。因此，對于英語教師而言，英語閱讀不僅要在課堂中多設(shè)置實踐活動，還要選用課外時間來創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提升閱讀能力的活動。如“英語角”“英語讀競賽”“設(shè)計廣告詞”“模擬現(xiàn)場”等等。閱讀能力的構(gòu)建是語言不斷積累和運用的過程，也是創(chuàng)新的過程。初中階段的學(xué)生擁有充足的好奇心和表現(xiàn)欲望，作為教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這些心理來開展教學(xué)互動，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)入到不同的活動體驗和學(xué)習(xí)，獲得成就感。另外，實踐活動還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，更快理解英語文章，提高語言交際能力。

三、 結(jié)論

總之，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動深入研究并分析體驗教學(xué)法的運用方式，及時轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而促使閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇娜.初中英語體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

[2]戴雅君.體驗式教學(xué)設(shè)計在英語閱讀中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013.

作者簡介：

周佳嫻，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。