摘 要：初中開展散文教學(xué)，其實(shí)就是為了構(gòu)建學(xué)生健康的思想情操和審美情趣。和其他文體一樣，散文教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論、仿寫。而在具體的教學(xué)當(dāng)中，則有朗誦比賽、分組搶答、仿寫競賽等生動活潑的教學(xué)方法。以期全面地引導(dǎo)學(xué)生吃透文章，領(lǐng)會作者意圖，并能提高學(xué)生的文筆能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文教學(xué)；教學(xué)方法

一、 前言

散文具有“形散而神不散”的特性，文筆靈活，意境深遠(yuǎn)，寓情于景，加之修飾手法的多樣性，是提高學(xué)生寫作能力的最好方式。在散文的具體教學(xué)過程中，必須圍繞“朗誦、思考、討論、仿寫”展開細(xì)致而活潑的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生的思想情操和審美標(biāo)準(zhǔn)。

二、 教案的編寫是關(guān)鍵

教案是對整堂課的合理安排，包括教具、互動等等，因此教學(xué)質(zhì)量和教案編寫有直接關(guān)系。初中散文教學(xué)需要語文教師在明白散文教學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)上，圍繞“朗誦、思考、討論、仿寫”合理安排課堂，實(shí)現(xiàn)散文“提高情操”“塑造審美”的教學(xué)目標(biāo)。如果課堂存在互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要進(jìn)行特別標(biāo)注，準(zhǔn)備對應(yīng)的教具或者問題，更要考慮具體的課堂時間，不要壓堂。

三、 關(guān)于朗誦的教學(xué)方法

散文多種多樣，有敘事散文、抒情散文、哲理散文。初中散文中魯迅《從百草園到三味書屋》是記事散文，而他的《藤野先生》為偏重于記人散文。抒情散文則是茅盾的《白楊禮贊》，朱自清的《春》。散文都具有文筆優(yōu)美流暢但中心思想不好提煉的特點(diǎn)。正所謂讀書百遍其義自見，這些散文的核心精神，都需要通過朗誦的形式來進(jìn)行理解。

為了實(shí)現(xiàn)朗誦的最大價值，語文老師可以將課文分解，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。展開具體的朗讀前，先讓學(xué)生速覽全文，掌握文章大概脈絡(luò)，特別是情感變化。然后要求學(xué)生在朗讀過程中，融入自己的感情。閱讀完后，可以要求學(xué)生對那些自認(rèn)為很重要的文眼加以標(biāo)注。當(dāng)然，為了刺激學(xué)生的朗誦參與度，可以設(shè)定小組朗誦比賽。只是目前初中課堂課時為四十五分鐘，需要教師合理安排時間。

四、 關(guān)于思考的教學(xué)方法

在朗誦的過程里，教師要求其他同學(xué)進(jìn)行思考，整理出文章作者的情緒，文理脈絡(luò)，具體的寫作手法，修辭手法，提煉出中心思想。通常來說，寫作手法是針對整個作品，而修辭手法則針對的一個句子，正是在了解寫作背景基礎(chǔ)上，通過整體到局部的思考，來整理出作者的寫作特點(diǎn)，找出文理脈路，鍛煉學(xué)生的思考分析能力。

例如《從百草園到三味書屋》一文，首先要知道該文的誕生背景，彼時是一九二六年，文人之間的傾軋，讓魯迅先生非常困惑。不過，彼時他和許廣平先生開始交往。當(dāng)時，他的心情比較復(fù)雜。在了解這一基本情況基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生思考具體的寫作手法、修辭手法，理順感情變化。在學(xué)生思考過程中，教師一定要提醒學(xué)生尋找文眼，鍛煉其總結(jié)分析能力。在具體的寫作手法上，魯迅先生利用白描手法來渲染景色，給讀者一個充滿童趣的童年和一個死氣沉沉的三味書屋。而修辭手法則由比喻、通感等等。學(xué)生是否能夠正確思考，全在于課堂上語文教師的科學(xué)引導(dǎo)，以“作品背景——文章架構(gòu)——寫作手法——修辭手法——中心思想——文眼”的順序去思考，防止學(xué)生思考過程中沒有順序甚至跑偏。

五、 關(guān)于討論的教學(xué)方法

將思考放在討論之前，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，否則討論在前，很容易導(dǎo)致學(xué)生言之無物，更會產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，甚至于冷場，讓教學(xué)課堂陷入尷尬境地。也就是說，討論是建立在科學(xué)細(xì)致的思考之上。具體討論的問題有：作者寫作背景和文章的關(guān)系、文章架構(gòu)、寫作手法、修辭手法、文眼等等。討論方式可以是同桌討論，也可以分組討論，更可以圓桌討論。討論的目的有二：第一，在討論中完善個人思考內(nèi)容，對文章產(chǎn)生更深的理解。第二，鍛煉學(xué)生思維以及表達(dá)能力。值得注意的是，有討論必然存在辯論，對于合理的辯論，教師要科學(xué)引導(dǎo)，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，要對提出不同見解的學(xué)生給予表揚(yáng)。甚至于對于爭論較大的地方，可以開展辯論會，在辯論中提升學(xué)生的散文理解分析能力。

六、 具體仿寫的教學(xué)方法

萬事都是從學(xué)開始。學(xué)生的寫作水平的提升，就是源自仿寫。在給學(xué)生布置仿寫任務(wù)之前，需要帶領(lǐng)學(xué)生針對目標(biāo)散文進(jìn)行再次學(xué)習(xí)總結(jié)。然后放手讓學(xué)生去寫，不要給學(xué)生太多的框框，因?yàn)樯⑽牡奈捏w就是“散”。等到學(xué)生仿寫完畢，可以展開一次仿寫作品品鑒會，成立評審團(tuán)，讓學(xué)生朗誦自己的文章，評審團(tuán)進(jìn)行打分。以這種活潑且具有競爭力的活動，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、 學(xué)情分析分組教學(xué)

一個班的學(xué)生不可能對同一篇文章甚至于同一個學(xué)科保持相同的理解力和成績。這就需要運(yùn)用具體的“學(xué)情分析，分組教學(xué)”，先對學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的摸底，了解學(xué)生對于散文的領(lǐng)悟能力以及感興趣的程度等等，然后予以分組，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)拉后進(jìn)整體提升的教學(xué)目的。

“學(xué)情分析，分組教學(xué)”適用于很多課堂，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，以此受到教師們的廣泛歡迎和采納。當(dāng)然，這種教學(xué)方法需要注意的是，要充分考慮學(xué)生的自尊心，不要讓其因?yàn)榉纸M而產(chǎn)生自卑情緒，萬一因此而抵觸語文課堂則得不償失。

八、 教師的情感融入問題

散文和其他文體不同，需要語文教師在充分理解文章的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)自己的講課熱情，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師需要在課堂上精神飽滿，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論。誠然，教師的情感控制不僅僅影響到散文教學(xué)質(zhì)量，和其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也有直接關(guān)系，但是散文畢竟屬于情感產(chǎn)物，相對比更需要教師以自己情感為引，引爆學(xué)生的情感，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)拍，一步步配合，最終完成教學(xué)任務(wù)，即提升學(xué)生思想情操和審美情趣，為塑造更加健康的人格而貢獻(xiàn)力量。

九、 總結(jié)

散文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都需要良好的教案作為支撐，然后在“學(xué)情分析，分組教學(xué)”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論、仿寫，最終達(dá)成散文教學(xué)目的。某篇散文課程完結(jié)并不意味著結(jié)束，恰恰是學(xué)生健康情感塑造審美形成的開始。正因?yàn)槿绱?，需要教師和學(xué)生保持良好的溝通狀態(tài)，及時地解決學(xué)生對散文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困難。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永.略論初中散文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)與研究，2017（26）：113.

作者簡介：

胡小娟，江西省吉安市，江西省吉安縣梅塘中學(xué)。