雒保祥 楊其文

摘 要：教師因?yàn)榻虒W(xué)管理與學(xué)生及學(xué)生家長產(chǎn)生矛盾是常見的事情，處理得當(dāng)與否則事關(guān)班級(jí)管理和教學(xué)效果的好壞，對學(xué)校管理及校園安全產(chǎn)生一定的影響……

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；師生關(guān)系；新形勢

在教育教學(xué)工作過程中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾或發(fā)生沖突是常見的事情，有時(shí)教師與學(xué)生家長之間因教育方法、要求的不同而產(chǎn)生一些矛盾也是難免的，但只要處置得當(dāng)、合理、不違法，大多問題大家都能解決。畢竟教師教書育人，學(xué)生尊師重道，師生之間最和諧的相處方式是基于教育的目的在教學(xué)管理過程中形成的。然而，自從媒體報(bào)道學(xué)生及學(xué)生家長打老師的事件和教師因管理班級(jí)遭威脅而準(zhǔn)備辭職的事件經(jīng)媒體報(bào)道后，社會(huì)反響較大，師生關(guān)系因?yàn)榻虒W(xué)管理竟然也成了危險(xiǎn)的誘因，人們再次把目光投向了校園安全。若處理不當(dāng)師生之間的沖突有可能激化矛盾、誘發(fā)血案，尤其是教師因?yàn)榻虒W(xué)管理方面的原因?qū)覍冶淮虻氖录l(fā)生，引起教育界的廣泛關(guān)注，許多教師對自己所從事的職業(yè)開始思考……

現(xiàn)代教師職業(yè)的發(fā)展，使教師擔(dān)負(fù)了許多社會(huì)責(zé)任。承載了國家選拔人才期望的“升學(xué)率”“分?jǐn)?shù)”已經(jīng)成為教師考核的最重要指標(biāo)，同時(shí)，教師還要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)生班級(jí)管理工作，還有一些與學(xué)校關(guān)系不大的任務(wù)教師們也需要做，例如，學(xué)生的視力、肥胖、交通安全、保險(xiǎn)、足球等等問題，而教師首先作為一個(gè)人，精力、能力等等與職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)的要素是有限的，要求有限的教師要發(fā)揮出無限的超出正常人極限的能力，顯然是對當(dāng)前教師職業(yè)的一種苛求。同時(shí)，由于中國人自古以來重視教育的傳統(tǒng)，使得教師經(jīng)常進(jìn)入到輿論的風(fēng)口浪尖，無形中增大了教師的心理壓力與負(fù)擔(dān)。

教師的人身權(quán)利、職業(yè)權(quán)利沒有得到社會(huì)更多的關(guān)注和保護(hù)。在一定情況下，作為學(xué)校管理者的教師則往往成了“弱勢群體”，因?yàn)?，一些老師連對學(xué)生的管理權(quán)、懲戒權(quán)都不敢使用。當(dāng)教師們看到有學(xué)生因?yàn)檫t到被批評(píng)、被催交作業(yè)等等理由毆打老師，甚至有個(gè)別學(xué)生家長因教師管教孩子而遷怒于教師，對教師進(jìn)行辱罵、恐嚇、動(dòng)粗等等事件一旦出現(xiàn)，社會(huì)輿論往往偏向?qū)W生一方，學(xué)校和教師一方則成了被指責(zé)的對象，大家普遍認(rèn)為錯(cuò)在學(xué)校、教師。仿佛印證“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”這句教育觀點(diǎn)。想到這樣的結(jié)局教師們就覺得有點(diǎn)后怕。這類事件的發(fā)生，恐怕令不少教師心酸，教師辛苦付出，不但得不到應(yīng)有的尊重，甚至要遭受辱罵或暴力行為等，相信任何人深處這樣一種職業(yè)氛圍中都會(huì)看不到教育和自己未來的希望。不少老師都很想知道，自己的正當(dāng)權(quán)益何以維護(hù)？近年來有關(guān)教師權(quán)益保護(hù)的法律、法規(guī)制定了不少，明確教師的教育教學(xué)權(quán)利不受干擾。但在近年發(fā)生的多起輿論關(guān)注的侮辱和毆打教師事件中，公眾往往采取成年人與未成年人配對、公職人員與普通公民配對等對比心態(tài)中，一而再再而三地使教師處于輿論的不利地位。地方政府對于此類問題的處理往往以犧牲教師個(gè)人為代價(jià)，只要實(shí)現(xiàn)地方教育目標(biāo)指標(biāo)，盡可能淡化或順應(yīng)大多數(shù)人意見作為事件處理的手段與方法。真正教師的合法權(quán)益和福利待遇往往停留在重視教育的表面文章中。再者，由于對教師施暴者多是未成年人的學(xué)生，根據(jù)刑法規(guī)定，他們即使犯罪，也是從輕或者減輕處罰。因此，刑法的輕縱使一些學(xué)生對使用暴力手段有恃無恐，這實(shí)際上對校園暴力事件起到了推波助瀾的作用。其實(shí)學(xué)生毆打老師的事件并非偶發(fā)，學(xué)校暴力事件大多數(shù)沒有得到嚴(yán)厲的處理。陜西兩名學(xué)生因課堂爭執(zhí)而毆打老師的事件。警方只是將被打老師送醫(yī)院治療，兩名學(xué)生則被訓(xùn)誡后放回而不了了之。

學(xué)校暴力事件頻發(fā)，是社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種原因造成的結(jié)果。一部分學(xué)校和教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)片面看重學(xué)習(xí)成績，造成許多差生被歧視；一些家庭對孩子存在的暴力心理傾向不聞不問、不予制止且缺乏引導(dǎo)等；對此學(xué)校、家庭、社會(huì)都要引起注意，共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。當(dāng)未成年人出現(xiàn)暴力傾向時(shí)，第一責(zé)任人應(yīng)該是父母或監(jiān)護(hù)人，通過他們的言傳身教能夠?qū)⒈┝Φ拿妊吭诘谝粫r(shí)間被消滅。在加強(qiáng)教育的過程中，教會(huì)孩子如何控制情緒，如何疏導(dǎo)情緒，明確告訴孩子依靠暴力解決問題往往意味著智力的軟弱和低下；學(xué)校方面則要做好心理健康、法制和思想品德教育工作，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明白暴力事件的惡劣性質(zhì)及其影響，二是通過校園文藝、體育、興趣等活動(dòng)，將個(gè)別學(xué)生的負(fù)面情緒合理宣泄。

教育法明確規(guī)定：教師擁有正當(dāng)懲戒權(quán)。但法律與現(xiàn)實(shí)存在一定的差異性。一方面，教師懲戒或者說教育方法的單一，使個(gè)別教師認(rèn)為懲戒的最好方式就是體罰，使得懲戒權(quán)與學(xué)生權(quán)益之間形成了巨大的沖突，并造成師生關(guān)系緊張的狀況；另一方面懲戒權(quán)的具體實(shí)施過程中出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是一些教師本著“多一事不如少一事”的原則，既可以讓自己避免傷害也可以讓家長和學(xué)生滿意，不敢使用懲戒權(quán)，主觀上縱容了個(gè)別學(xué)生及家長的不良行為，客觀上形成了教師教育明哲保身風(fēng)氣的形成。另一種是由于法律沒有對教師正當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)進(jìn)行法理的嚴(yán)格辨析與發(fā)條的嚴(yán)格規(guī)范，使一些教師借助暴力手段濫用懲戒權(quán)，這不但給學(xué)生造成了心理和生理的雙重傷害，也為教師這一職業(yè)抹黑，最終導(dǎo)致師生關(guān)系緊張?，F(xiàn)實(shí)中，我們倡導(dǎo)教師正當(dāng)使用教師的懲戒權(quán)，實(shí)際上是以多樣的教育方法來實(shí)現(xiàn)。這也是中國大部分教師所采取的手段。具體的教育方法形式多樣，比如對于犯錯(cuò)誤學(xué)生要求其寫檢查、做檢討等都可以使用，更進(jìn)一步可以使用心理交流的形式，采取一定的心理教育手段發(fā)揮懲戒權(quán)的功能。雖然方法多樣，但最終目標(biāo)是使學(xué)生始終走在正確的受教育軌道上，最終形成良好的師生關(guān)系，既保護(hù)了教師權(quán)益，也保證了學(xué)生權(quán)益，使學(xué)校真正成為教書育人的神圣殿堂。

作者簡介：

雒保祥，楊其文，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校。