摘 要：本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；認(rèn)知

一、 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義最初是由學(xué)者Piaget提出的，屬于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，因此多用于基礎(chǔ)教育階段的各類研究。但隨著教育理念的不斷更新，建構(gòu)主義已經(jīng)成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)非常重要的分支。目前，無論是從事基礎(chǔ)教育還是高等教育的教師，都在致力于探究如何轉(zhuǎn)換師生身份，如何讓學(xué)生成為課堂的中心。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的“一言堂”。學(xué)生都是孤立的個(gè)體，在課堂中沒有動(dòng)態(tài)的協(xié)同學(xué)習(xí)，也沒有思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的必備要素。學(xué)生在教師的指導(dǎo)、協(xié)助、組織、督促下，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這個(gè)建構(gòu)的過程，既是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的再處理過程，也是對(duì)于知識(shí)的吸收過程。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，而這正是目前各個(gè)階段學(xué)習(xí)者所欠缺的。教師在課堂上所傳授的知識(shí)并不是孤立的，而是與學(xué)生已有知識(shí)密切相關(guān)，但很多時(shí)候?qū)W生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們不會(huì)有意識(shí)地去挖掘知識(shí)，去正確地認(rèn)知這些知識(shí)和信息并與舊知識(shí)相聯(lián)系以快速內(nèi)化。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它使得學(xué)生真正成了教學(xué)過程的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以有大量時(shí)間來展示自己對(duì)知識(shí)和信息的整理和理解情況。教師只從宏觀進(jìn)行調(diào)控，所有的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)都由學(xué)生自己來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在各類高校中推行且獲得良好成就。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，經(jīng)常是教師先教，學(xué)生再練，這中間的過程有時(shí)無法良好銜接，學(xué)生在操練時(shí)遇到的問題也不一定能夠及時(shí)解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式很大程度上解決了這個(gè)問題，使教學(xué)過程更加高效。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大了教學(xué)的時(shí)間和空間，消除了學(xué)習(xí)的界限。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提是教師充分、完整的前期準(zhǔn)備。教師為學(xué)生提供充足、有指導(dǎo)意義的信息和知識(shí)鏈接，學(xué)生通過思考和整合，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各類問題，他們必須以信息查閱、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式自主解決，并將研究成果再次帶到課堂上來與教師和同學(xué)分享。每個(gè)人所輸出的成果會(huì)各不相同，在交際過程中，又會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行步驟與傳統(tǒng)教學(xué)方式剛好相反，卻能產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生的資料查閱能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言能力、交際能力、協(xié)作能力等都得到了提高，這也是教學(xué)領(lǐng)域參與者意識(shí)的轉(zhuǎn)變與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂上的評(píng)價(jià)方式也比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加靈活和多樣化。不僅僅有教師單方面的評(píng)價(jià)，還涉及師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多角度、全方面地幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師直觀、清楚地了解到學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行及時(shí)反饋和反思，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，最終保證學(xué)生課上和課下、線上和線下都能高效學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。學(xué)生還可以保留每次教師為之提供的資源，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

三、 建構(gòu)主義理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代以來，有很多學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了深入研究，并與教學(xué)相聯(lián)系，旨在更新教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者在自學(xué)的過程中，用舊知識(shí)解釋新信息，用已有知識(shí)與新的知識(shí)相聯(lián)系。他們?cè)诮佑|新知識(shí)的同時(shí)已經(jīng)開始了知識(shí)構(gòu)建和轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備量逐漸增加，逐漸完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也增強(qiáng)了。

建構(gòu)主義理論在應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，主張以信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)工具之一，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維為主要目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，是目前現(xiàn)代教育技術(shù)的高效應(yīng)用的良好體現(xiàn)。教師為學(xué)生提供信息，為他們創(chuàng)設(shè)情境，這也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)并有效建構(gòu)的必備條件。學(xué)生在社會(huì)文化背景下，通過相關(guān)資料，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師要注意教材和教材外資源的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的水平，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

建構(gòu)主義理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要思想非常相似，都主張學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中的主導(dǎo)地位。在建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)下，教學(xué)變得定制化和個(gè)性化，不再是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)的整合和重新建構(gòu)，再在課堂上進(jìn)行反饋和呈現(xiàn)。

四、 總結(jié)

總之，知識(shí)的真正涵義還是應(yīng)該由學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行構(gòu)建，教師只是學(xué)生的指引者，學(xué)生本身才是處理信息的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使知識(shí)內(nèi)化的過程變得更加高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了自主權(quán)，他們能夠選擇和決定內(nèi)化知識(shí)的形式、建構(gòu)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)的速度和反饋的效果。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自發(fā)的，由內(nèi)部生成的過程，而不是簡(jiǎn)單的教師講解和知識(shí)傳授。學(xué)習(xí)也應(yīng)該是社會(huì)性的，即學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是在課堂上發(fā)生，而是存在于生活的每個(gè)角落。學(xué)生在一定情境下對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行推論和實(shí)踐檢驗(yàn)。尤其是以溝通為目的的英語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)高效的知識(shí)構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

曹佶，吉林省長春市，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。