(1.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福州 350001； 2.福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林學(xué)系，福建南平 353000；3.福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系，福建南平 353000)

職業(yè)院校是高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，特別是能工巧匠的重要培養(yǎng)基地。職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的主要標(biāo)志，是決定職業(yè)教育發(fā)展與質(zhì)量的重要因素。在突出生態(tài)文明建設(shè)為抓手的現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的背景下，構(gòu)建“精神上有傳承、教學(xué)上是名師、專業(yè)技能上有絕活”的“匠魂、匠師、匠技”三位一體的林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資隊(duì)伍，能夠滿足現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對林業(yè)職業(yè)教育“雙師雙能”型教師的要求，為林業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)模式和實(shí)踐途徑。

一、福建省林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

(一)福建林業(yè)建設(shè)發(fā)展需要大批工匠型人才

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然；建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)；我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以滿足人民日益增長的對美好生活的需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長的對優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的需要……[1]。生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)成為黨的奮斗目標(biāo)的重要組成部分，納入新時代中國特色社會主義“五位一體”整體布局中。森林是陸地上最大的生態(tài)系統(tǒng)，以森林資源經(jīng)營管理為主體的林業(yè)已成為生態(tài)文明建設(shè)的主戰(zhàn)場。福建省是全國南方重點(diǎn)集體林區(qū)和東南沿海的重要生態(tài)屏障，山多林多、森林資源豐富是福建的一大特色，綠水青山就是金山銀山，生態(tài)優(yōu)勢已成為福建省最具競爭力的優(yōu)勢，凸顯了林業(yè)建設(shè)與發(fā)展在全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重要的位置[2]。特別是2014年福建省經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成為全國首個“生態(tài)文明先行示范區(qū)”以來，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、創(chuàng)新發(fā)展理念，以生態(tài)建設(shè)為抓手發(fā)展現(xiàn)代林業(yè)，實(shí)施“生態(tài)+去產(chǎn)能”“生態(tài)+新動能”“生態(tài)+促技改”“生態(tài)+優(yōu)結(jié)構(gòu)”“生態(tài)+減存量”等舉措，促進(jìn)了綠色生態(tài)、綠色生產(chǎn)、綠色生活的深度融合，推進(jìn)了林業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

(二)林業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀難以滿足現(xiàn)代林業(yè)工匠型人才培養(yǎng)的要求

從近5年來對福建省林業(yè)類職業(yè)院校在編師資組成的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，福建省林業(yè)職業(yè)院校的教師主要由3部分組成，見表1。①由高校特別是農(nóng)林類綜合大學(xué)的畢業(yè)生組成。這部分教師從學(xué)校到學(xué)校，雖說專業(yè)理論知識較系統(tǒng)，但由于多在實(shí)驗(yàn)室完成畢業(yè)論文，因此其技術(shù)運(yùn)用能力還需要接受多方面的培訓(xùn)和培養(yǎng)。②由原來職業(yè)中專的教師隨學(xué)院升格而來。這部分教師比例隨退休人數(shù)的增多逐年減少。由于其長期從事職業(yè)教育，大部分教師具備“雙師”型素質(zhì)，但由于許多教師從教多年忙于教學(xué)或“造”論文，致使其深入基層參與技術(shù)運(yùn)用和推廣工作的時間減少，造成他們難以應(yīng)對時代和專業(yè)發(fā)展的步伐，在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識老化、技能退化的現(xiàn)象。③從企事業(yè)調(diào)入的工程技術(shù)人員。這部分教師所占比例較少，他們雖說實(shí)踐能力較強(qiáng)，但往往缺乏教書育人方面的知識和能力，難以有效地將技能傳授給學(xué)生。此外，各林業(yè)職業(yè)院校還聘用了許多企事業(yè)單位的技術(shù)骨干作為外聘教師。一方面，這部分外聘教師自身工作強(qiáng)度大、時間少，精力和時間基本都用于本職工作或自身事務(wù)，只能夠利用少得可憐的業(yè)余時間參與學(xué)校的教學(xué)工作，容易產(chǎn)生教學(xué)斷檔和疲于奔命應(yīng)付的現(xiàn)象；另一方面，他們往往缺乏教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，存在教授技巧上的短板。因此，對在職職業(yè)教育教師的培養(yǎng)才是職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)提高的根本。

表1 2012—2016年福建省林業(yè)職業(yè)院校在編師資的來源情況

(三)建設(shè)“匠魂、匠師、匠技”三位一體匠師型師資隊(duì)伍是現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育的迫切要求

2016年9月，國家林業(yè)局頒布《國家林業(yè)局關(guān)于加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略支撐林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“要加快科技成果轉(zhuǎn)化推廣[3]”。而科技成果轉(zhuǎn)化需要大量的林業(yè)相關(guān)專業(yè)的能工巧匠才能順利實(shí)現(xiàn)，因此要培養(yǎng)這樣的“能工巧匠”，首先要求教師自身必須具備“工匠精神”；其次教師應(yīng)該是能夠解讀和傳授科技成果及其轉(zhuǎn)化方法的“匠師”；最后教師還應(yīng)該是能夠?qū)⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化為“絕活”的行家里手。只有擁有了這樣的教師團(tuán)隊(duì)，才能將教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，成為科技成果轉(zhuǎn)化的主體和紐帶，才有能力培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)的工匠型人才。

二、林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性

(一)順應(yīng)了教師專業(yè)化和終身教育的發(fā)展理念

職業(yè)教育教師首先應(yīng)該是能夠授人以漁、傳道解惑的“匠師”，其次必須具備教師這一專業(yè)化職業(yè)能力。聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織[4]早在1966年就指出，“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)”;1989年鄧金·培格曼[5]指出，“教師專業(yè)化是職業(yè)專門化的一種類型，是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”;2003年我國教育部師范教育司[6]明確指出，“從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”。另外，職業(yè)教育教師還應(yīng)該具有實(shí)時更新專業(yè)知識的職業(yè)發(fā)展能力，在過硬實(shí)操能力的基礎(chǔ)上練就當(dāng)下技術(shù)和崗位的操作能力，這和教師專業(yè)化的理念高度吻合。

德國雙元制職業(yè)教育在我國職業(yè)教育領(lǐng)域有很廣泛的示范性作用，繼續(xù)教育的理念在德國早已深入人心。繼續(xù)教育的目的在于使就業(yè)人員適應(yīng)科技水平的發(fā)展、知識技能的更新、社會政治的變化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步[7]。林業(yè)職業(yè)教育教師是職業(yè)教育界的從業(yè)者，在現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)日新月異的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身教育的理念，不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能。

(二)現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為匠師型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了平臺

為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)運(yùn)用的接班人，教育部和林業(yè)主管部門共同發(fā)起組建了中國2大(南方和北方)現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)以體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，遵循“平等、合作、創(chuàng)新、共贏”的準(zhǔn)則，加強(qiáng)“政、校、行、企”全方位的合作，促進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)教育集團(tuán)資源的集成與共享，實(shí)施合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目標(biāo)，拓展、開拓了林業(yè)辦學(xué)的空間和就業(yè)渠道[8]?，F(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)有了政府行業(yè)的主導(dǎo)，出臺了一系列對企業(yè)和林業(yè)職業(yè)院校都有扶持力度的政策，讓企業(yè)能夠從林業(yè)職業(yè)教育中獲得好處并得以發(fā)展，從而樂于參加到林業(yè)職業(yè)教育中來，為教師的發(fā)展提供了真實(shí)的平臺。教師在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅得到精神上的尊重，而且還獲得了物質(zhì)上的收益，從根本上激發(fā)了職業(yè)教育教師的潛能。

三、林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資隊(duì)伍建設(shè)的探索

匠師型林業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建的目標(biāo)是要將林業(yè)職業(yè)院校教師培養(yǎng)成有工匠精神、能教書育人、會操作指導(dǎo)的專業(yè)技能型教師，也就是“雙師”型教師。在多年研究與探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，林業(yè)職業(yè)院校構(gòu)建出了“精神上有傳承、教學(xué)上是名師、專技上有絕活”的“匠魂、匠師、匠技”三位一體的現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，見圖1和圖2。該模式能夠有效地改進(jìn)現(xiàn)有林業(yè)類職業(yè)教育教師的能力，適應(yīng)林業(yè)職業(yè)教育匠師型教師的培養(yǎng)要求。

圖1 現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資的培養(yǎng)模式

圖2 現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育教師匠師型“三位一體”能力的構(gòu)成

(一)營造“工匠精神”校園文化，增強(qiáng)教師的職業(yè)信念

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)，而職業(yè)精神來自于人內(nèi)心對于自己工作或職業(yè)的尊重，因此傳承和樹立好的專業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度是職業(yè)教育教師做好教育工作的前提。教師要教好書，自身必須具有良好的專業(yè)精神和職業(yè)價值觀念。林業(yè)屬于艱苦行業(yè)，加上社會上對職業(yè)教育的偏見，導(dǎo)致林業(yè)職業(yè)教育教師社會地位不高、教學(xué)水平整體欠佳。

2012—2016年，筆者對林業(yè)職業(yè)院校教師“專業(yè)精神和專業(yè)背景”知識開展了調(diào)查，共調(diào)查2 868人次，見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2014年僅3.69%的教師熟悉專業(yè)精神的內(nèi)涵，主要原因是2014年職業(yè)教育生源數(shù)量急劇增加，各林業(yè)職業(yè)院校都從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收了大量的新教師，這部分教師在專業(yè)精神的傳承上幾近空白。隨著現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，林業(yè)科技成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，而成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化多因工匠型人才的短缺受阻，因此林業(yè)職業(yè)教育教師“匠魂”重塑就顯得尤為重要。

(二)改革現(xiàn)行的教師評價制度，建立匠師型教師培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)教育教師要成為有傳承、懂技術(shù)、會操作的專業(yè)教師，他們的能力主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)水平、實(shí)際操作技能、社會技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣運(yùn)用能力上，但我國的職業(yè)教育教師的職稱評定仍以公開發(fā)表論文、主持或參與科研課題、授課時數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行評價，缺乏一套能夠激勵教師熱愛教學(xué)、精于專業(yè)、主動提高、樂于實(shí)踐的職稱評價體系。教師為了對照職稱評聘條款，達(dá)到諸如科研成果評審、論文發(fā)表等一系列的要求，必然無法在自身教學(xué)技巧、實(shí)踐能力上得以實(shí)質(zhì)性提升。為此，各職業(yè)技術(shù)院校構(gòu)建一套能夠科學(xué)評定職業(yè)教育教師教學(xué)水平、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣能力、成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力的匠師型職稱評定指標(biāo)體系迫在眉睫。

表2 2012—2016年林業(yè)職業(yè)院校教師對“專業(yè)精神”的認(rèn)知情況

注：對“專業(yè)精神”的認(rèn)知，得分85分及以上表示“熟悉”；得分60～84分表示“了解”；得分50～59分表示“略知”；得分0～49分表示“不了解”

2017年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》明確指出，職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志，這使職業(yè)院校職業(yè)教育教師職稱制度改革有了政策的支持?？茖W(xué)量化職業(yè)教育教師的教學(xué)能力、實(shí)際操作技能、社會技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)能力、技術(shù)推廣運(yùn)用能力、職教工作年限等指標(biāo)，是建立匠師型教師培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)。

(三)林業(yè)職業(yè)教育匠師型師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.“匠魂”培塑工程

(1)能工巧匠進(jìn)校園，弘揚(yáng)“匠魂”精神

定期聘請畢業(yè)生中的能工巧匠回校開設(shè)行業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)講座，這些在行業(yè)和社會上深受歡迎的能工巧匠為師生帶來行業(yè)的新動向、新技術(shù)、新成果。他們的宣講不僅激發(fā)了師生專業(yè)自豪感，而且通過他們的言傳身教，師生深切體會到了專業(yè)精神，認(rèn)識到專業(yè)傳承的重要性，并在潛移默化中形成了具有“匠魂”精神的校園文化。

(2)新教師進(jìn)企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，傳承技能

能工巧匠需要長期的實(shí)踐、培養(yǎng)和積淀。要形成“誠信、誠實(shí)、勤勞、有耐心、有社會責(zé)任心”的價值觀，社會必須逐步建立“人不分尊卑，職業(yè)不分貴賤”的氛圍，形成腦力勞動和體力勞動相輔相成的局面，從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到職業(yè)教育和高等教育的平等性。為此，林業(yè)職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)按照新教師所學(xué)專業(yè)為每一位新教師在現(xiàn)代林業(yè)集團(tuán)企業(yè)、公司中選擇一位技高一籌的老匠人作為師傅，讓新教師到企業(yè)當(dāng)1年的徒弟，傳承老匠人的技能，豐富自己的職業(yè)閱歷。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過為期2年的實(shí)踐，已有28名新教師參與拜師學(xué)藝，他們認(rèn)為自己的專業(yè)知識得到了升華，并傳承了老匠人的精神和技能。

(3)“以老帶新”組團(tuán)參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，接觸最新的專業(yè)技術(shù)

通過制定一系列能夠充分發(fā)揮教師對外承接專業(yè)技術(shù)開發(fā)和推廣項(xiàng)目的制度，鼓勵教師以老帶新主持技術(shù)開發(fā)和推廣項(xiàng)目。技術(shù)開發(fā)和推廣項(xiàng)目可以深度融合專業(yè)技能、實(shí)時零距離讓新教師接觸最新的專業(yè)技術(shù)。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過2年的實(shí)踐，共有96名教師參與了23個企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和16項(xiàng)的技術(shù)推廣工作，參與教師從根本上傳承了各自相應(yīng)的專業(yè)精神。

2.“匠師”培養(yǎng)工程

2014年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中明確指出，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍要“完善教師資格，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。美國職業(yè)教育教師入職條件要求教師在所教的領(lǐng)域取得學(xué)士學(xué)位，同時具備所教技術(shù)課程1年以上工作經(jīng)驗(yàn)[9]。因此，我國的職業(yè)教育教師入職后，必須通過多種形式強(qiáng)化“專業(yè)教師”的培養(yǎng)。

(1)將授課水平作為主要指標(biāo)納入教師職稱評聘體系，激勵教師提高教學(xué)水平

教師的職稱和教學(xué)水平應(yīng)該有較高的匹配性，目前林業(yè)職業(yè)教育院校教師評聘仍存在重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等問題，導(dǎo)致許多教師僅憑幾篇論文和幾項(xiàng)課題就能評上教授、副教授；那些日常專注于教學(xué)工作、教學(xué)能力強(qiáng)的教師有時卻因論文和課題的數(shù)量較少，連申報的資格都沒有[10]。林業(yè)職業(yè)教育院校重要的任務(wù)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才，教學(xué)是核心工作，所以必須重視教學(xué)，將授課水平以高權(quán)重比例納入教師職稱評聘體系，是對優(yōu)秀“匠師”的公平客觀評價的基礎(chǔ)，能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，全面提升教師的教學(xué)水平。

(2)完善“傳幫帶”制度，全面提高教師教學(xué)水平

教學(xué)是一門專業(yè)，也是一門技藝，十分講究方法和技巧。有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育教師可以通過對青年教師和外聘教師一對一的傳幫帶，把學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)精髓和在教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能傳授給他們，使他們盡快熟悉專業(yè)知識，掌握教育教學(xué)技能，成為講堂上的“匠師”。

(3)開展形式多樣的教學(xué)比賽，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

職業(yè)教育教師，特別是專業(yè)職業(yè)教育教師多是從院?；蚱髽I(yè)直接走向講臺的，他們?nèi)狈虒W(xué)訓(xùn)練，難以將知識有效地傳授給學(xué)生，因此開展教學(xué)比賽是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方式。通過開展實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)、課堂授課、說課等多種形式的教學(xué)比賽，不僅為教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)技藝、探討專業(yè)教學(xué)搭建了平臺，而且參賽教師呈現(xiàn)的不同授課方式和內(nèi)容，也使聽課教師學(xué)到了各種教學(xué)長處。另外，課后的教學(xué)評課也有助于激勵教師深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)比賽能夠在很大程度上幫助教師，特別是那些缺失教師專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)教育教師，提升教學(xué)水平。

(4)以技術(shù)推廣和技術(shù)培訓(xùn)為抓手，提升教師的職業(yè)培訓(xùn)能力

林業(yè)技術(shù)推廣是為“林農(nóng)”推介林業(yè)科學(xué)技術(shù)和致富實(shí)用技術(shù)的活動；“林農(nóng)”培訓(xùn)是為“林農(nóng)”從事林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和答疑的教育活動，它們都是林業(yè)教育的重要組成部分。林業(yè)技術(shù)推廣要求教師能夠通過示范、培訓(xùn)、指導(dǎo)以及咨詢服務(wù)等方式把應(yīng)用于林業(yè)的科技成果和實(shí)用技術(shù)普及應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程?！傲洲r(nóng)”培訓(xùn)要求教師能夠以培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目為載體，根據(jù)培訓(xùn)對象設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制定教學(xué)方案、制作培訓(xùn)課件，為農(nóng)林業(yè)從業(yè)人員答疑解惑、傳授技藝。為了更好地進(jìn)行技術(shù)推廣和林農(nóng)培訓(xùn)，職業(yè)教育教師必須不斷吸收最前沿的專業(yè)知識，收集生產(chǎn)過程中的典型案例，在技術(shù)推廣過程中能夠不斷結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，在為基層農(nóng)林業(yè)從業(yè)人員傳道解惑的過程中因材施教、拓展教學(xué)藝術(shù)、提煉典型教學(xué)案例。為此，林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵教師積極承接林業(yè)技術(shù)推廣和林農(nóng)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓青年教師分階段跟進(jìn)林業(yè)技術(shù)推廣和林農(nóng)培訓(xùn)項(xiàng)目，以提升其職業(yè)培訓(xùn)能力。

3.“匠技”練就工程

(1)以專門的教師實(shí)訓(xùn)基地為載體，孵化專業(yè)技能絕活

根據(jù)教師專業(yè)特長，將專業(yè)教師分成不同的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，為各團(tuán)隊(duì)配置專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和室外模擬生產(chǎn)場所，保證每一位專業(yè)教師都能夠擁有進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、科技創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)踐的條件和場所。教師有了各自實(shí)訓(xùn)條件和場所，能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長開展技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，從而孵化一批示范性“專業(yè)技能絕活”。

(2)以專家技術(shù)服務(wù)推廣為平臺，練就專業(yè)技能絕活

林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)出臺鼓勵教師深入基層積極參與技術(shù)服務(wù)推廣的激勵措施，專門成立由各學(xué)科老教師組成的技術(shù)服務(wù)推廣專家組，帶領(lǐng)青年教師深入行業(yè)、企業(yè)基層承接技術(shù)服務(wù)推廣項(xiàng)目，并共同申報相關(guān)實(shí)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目。同時，林業(yè)職業(yè)院校還要鼓勵青年教師充分利用行業(yè)、企業(yè)基層的苗圃、林地、大棚等資源，開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項(xiàng)目攻關(guān)，以歷練提升自己的專業(yè)技能絕活，并成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)能手。

(3)以教師頂崗鍛煉為途徑，幫助青年教師掌握專業(yè)技能絕活

林業(yè)職業(yè)院校青年教師專業(yè)技能主要來自實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)基地，普遍缺少生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致青年教師的理論知識與實(shí)踐脫節(jié)，而教師頂崗鍛煉是幫助青年專業(yè)教師掌握專業(yè)技能的有效措施。首先，林業(yè)職業(yè)院校要建立青年教師頂崗鍛煉制度、出臺相關(guān)文件；其次，要與一線生產(chǎn)單位簽訂青年教師頂崗鍛煉的合同，明確青年教師掛職的崗位，頂崗鍛煉的內(nèi)容、目標(biāo)；最后，要加強(qiáng)過程管理，保證青年教師完成工作任務(wù)，達(dá)到教師獲得職業(yè)教育必須的核心專業(yè)技術(shù)水平。