陸婷婷

東錢湖鎮(zhèn)中心幼兒園仙枰分園

一、理論背景

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

杜威認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程。還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西[1]”。這表明在學(xué)校中，除了接觸教師計劃中的顯性課程之外，學(xué)生還接觸了隱性課程?！半[性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度[2]”。隱性課程與正規(guī)課程相比，它具有以下幾個特征：一是潛在性；二是非預(yù)期性；三是不易察覺性等。

2．心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

(1)行為主義的觀點。華生從行為塑造的角度出發(fā)，人的行為被認(rèn)為就是“刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。幼兒園班級墻面環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件。

(2)認(rèn)知學(xué)派的觀點。認(rèn)知心理學(xué)[3]的觀點認(rèn)為，影響人的發(fā)展有四個條件，其中物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗和社會環(huán)境的作用是發(fā)展的經(jīng)典性因素。

二、實踐背景

1.國外托幼機(jī)構(gòu)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐。

瑞吉歐教育體系的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在瑞吉歐的幼兒學(xué)校，墻壁上展示的包括幼兒的作品，一旁是老師對幼兒作品的評價，還有記錄整個活動程序的照片，加上活動或方案的創(chuàng)新想法及不同階段的敘述說明，這些可以幫助教師有機(jī)會做出更好的課程決定。瑞吉歐教育體系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于獨特的教育取向，近幾十年收到全世界托幼機(jī)構(gòu)的矚目和肯定

2.國內(nèi)墻面創(chuàng)設(shè)的實踐。

應(yīng)當(dāng)為幼兒多方面的發(fā)展提供條件。正是在以兒童發(fā)展為本的兒童觀指導(dǎo)下，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是否是師生共同參與的過程，在這之中能否最大程度地培養(yǎng)幼兒的自信、參與意識、合作精神和集體觀念，最大限度的發(fā)揮墻面環(huán)境教育功能的觀點，開始被人們所普遍接受。但是由于傳統(tǒng)上的種種原因，現(xiàn)今幼兒園墻面環(huán)境依然存在著許多問題。

3.幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)中存在的問題。

（1）內(nèi)容領(lǐng)域有所偏重。大多數(shù)墻面創(chuàng)設(shè)偏重藝術(shù)領(lǐng)域而輕視健康實踐領(lǐng)域，關(guān)于其原因，我歸納為一下幾點：

第一，從幼兒園專職環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教師的眼光來看，幼兒園規(guī)章制度中沒有明確規(guī)定班級墻面環(huán)境內(nèi)容的領(lǐng)域要全面，教師自由發(fā)揮的空間比較大。所以決定班級墻面環(huán)境中各領(lǐng)域內(nèi)容是否均衡性的關(guān)鍵，還是一線幼兒教師的觀念和素質(zhì)。

第二，教師自身的認(rèn)識存在的局限性，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)只要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系就行了。而實踐中在幼兒園開展的教學(xué)活動大多數(shù)是以分領(lǐng)域的形式進(jìn)行，整合各領(lǐng)域的活動很少，健康領(lǐng)域的教學(xué)常常以體育活動的形式開展，導(dǎo)致墻面內(nèi)容也較少關(guān)注到健康領(lǐng)域。

第三,健康領(lǐng)域內(nèi)容本身的特點?？茖W(xué)、語言和社會等領(lǐng)域的內(nèi)容，可以用有趣、新穎的形式直觀地展示出來。

（2）內(nèi)容的不規(guī)范。根據(jù)潛在課程論的觀點，物質(zhì)環(huán)境也是一種潛在、隱蔽的課程,對幼兒起著潛移默化的作用，在對班級墻面展示內(nèi)容的耳儒目染中，幼兒自然會習(xí)得一定的規(guī)范和經(jīng)驗，如果從環(huán)境中接收到失范的內(nèi)容，那么在幼兒心靈中就會印下難以磨滅的最初的烙印，對以后正確經(jīng)驗的認(rèn)知會造成一定的干擾。所以從科學(xué)幼兒教育的角度看，這種牽強(qiáng)附會生造“成語”的做法應(yīng)該摒棄。幼兒教師應(yīng)該向幼兒傳達(dá)關(guān)于祖國語言文字規(guī)范、正確的知識和經(jīng)驗，而不是對文字隨意進(jìn)行成人化審美方式的處理。

（3）幼兒主體地位不夠突出。幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的操作性創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)低于觀賞性創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的班級墻面更多的意義，在于讓幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞其藝術(shù)美，而不是與墻面內(nèi)容進(jìn)行互動。這樣,班級墻面的大部分對于幼兒來說成了“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的擺設(shè)，幼兒不能與這樣的墻面有肢體的聯(lián)系，墻面只能“看”，不能“摸”。

三、對于墻面創(chuàng)設(shè)的幾點建議

1.幼兒園應(yīng)該完善墻面創(chuàng)設(shè)評價制度。

孟子說：不以規(guī)矩，不成方圓。制定良好的制度是導(dǎo)向正確行為最直接有效的方式。幼兒園相關(guān)制度的完善與科學(xué)，是進(jìn)行良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要保障條件。如果沒有對班級墻面環(huán)境合理的評價制度，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中，行為就容易迷失目標(biāo)和方向,甚至流于應(yīng)付檢查和評估。

2.幼兒園要為墻面創(chuàng)設(shè)提供條件。

幼兒園應(yīng)針對班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供具體指導(dǎo)。對于很多幼兒教師來說，不是缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)思想的理論知識，而是急需將理論運(yùn)用到班級墻面創(chuàng)設(shè)的實踐中去的具體指導(dǎo)方法，不懂得墻面的創(chuàng)設(shè)應(yīng)如何體現(xiàn)先進(jìn)的教育。