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高校教育是我們每個(gè)人人生教育的關(guān)鍵階段，同時(shí)高校教育也是整個(gè)教育體系當(dāng)中的重中之重，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的公布，社會(huì)開(kāi)始對(duì)高校教育的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。作為培養(yǎng)人類(lèi)靈魂工程師的學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)成了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，針對(duì)當(dāng)前普遍提高高校學(xué)生的教育理念，對(duì)研究高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略討論就具有了一定程度上的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

一、高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)高校學(xué)生教育的大眾化

從研究趙芳，馮邦欽等學(xué)者所著的淺談高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略研究一文中可知，當(dāng)前我國(guó)的高校學(xué)生教育因順應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代脈搏，已經(jīng)從精英化一對(duì)一教育逐步發(fā)展為一對(duì)多的大眾化教育。近年來(lái)，我國(guó)時(shí)代發(fā)展的腳步已經(jīng)越走越快，為響應(yīng)市場(chǎng)的需求，高校在學(xué)生的選拔和教育上開(kāi)始放寬標(biāo)準(zhǔn)，放松要求，因而班級(jí)的班主任在對(duì)學(xué)生的教育中也開(kāi)始出現(xiàn)從以前的精英化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的普遍撒網(wǎng)，取其中之一二重點(diǎn)培養(yǎng)的形式。這樣的教育方式最為直接暴露出來(lái)的缺點(diǎn)就是后進(jìn)生的增多，高校學(xué)生的普遍教育水準(zhǔn)低下。

(二)課業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)不均衡

當(dāng)前很多高校的課業(yè)設(shè)置，都是按照國(guó)家的既定標(biāo)準(zhǔn)或者由自己學(xué)院的專家選定教材，并沒(méi)有實(shí)際考察學(xué)生的整體教學(xué)水平和受教育接受的能力。這種課業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的不均衡直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。經(jīng)研究證明只有大部分學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥猩想A段的學(xué)生才能適應(yīng)和接受這樣的教學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)，反觀一些后進(jìn)生在這樣的課業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)表現(xiàn)的比較吃力，學(xué)習(xí)成績(jī) 比較落后，從而降低學(xué)習(xí)興趣。究其原因，主要是高校的班主任或者輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育表現(xiàn)的比較不關(guān)注，盲目順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。在黨研，袁園所著的塑造心靈的理論與實(shí)踐一文中，就提出了后進(jìn)生常時(shí)間在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的比較吃力是導(dǎo)致其最終在學(xué)習(xí)上比較自卑，不能以健康的心態(tài)面對(duì)將來(lái)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)的主要原因之一。

二、高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的解決策略

(一)高校的學(xué)生教育逐步轉(zhuǎn)為精英化

高校的學(xué)生教育逐步轉(zhuǎn)為精英化是指，高校的輔導(dǎo)員應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方針。具體如首先輔導(dǎo)員應(yīng)該從學(xué)習(xí)和生活兩方面將更多的心力放在班級(jí)學(xué)生在中下游階段的學(xué)生身上，重點(diǎn)關(guān)心和培養(yǎng)后進(jìn)生。在生活中，了解后進(jìn)生的生活難題和課外的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，接近學(xué)生了解學(xué)生，進(jìn)而跟學(xué)生打成一片。從而以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不損傷學(xué)生的自尊心基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生有針對(duì)性的巧妙的采用學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。從而全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造更完善健康的人格。

(二)課業(yè)設(shè)置發(fā)揮發(fā)揮顯性與隱性課程的互補(bǔ)效果

所謂顯性課程就是指平常課程教學(xué)當(dāng)中所能接收到的課程都稱之為顯性課程，隱形課程是指有助于提高顯性課程課堂效果的課程，例如班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，日常的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，只要充分發(fā)揮好了隱性課程就能帶動(dòng)顯性課程的提高。針對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的課業(yè)設(shè)置中，高校班主任對(duì)于隱性課程的建設(shè)一般可以從日常教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，號(hào)召學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)版的課堂教學(xué)，從而重點(diǎn)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，使他們能夠調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。在高閏青，王道俊所著的高等院校學(xué)生教育專業(yè)的課程設(shè)置改革研究一文中就提出，在課程設(shè)置當(dāng)中要學(xué)會(huì)重視隱形課程，充分發(fā)揮顯性課程與隱形課程的能動(dòng)性，利用隱性課程做好顯象課程的教學(xué)任務(wù)。從而通過(guò)實(shí)踐課堂等方式提高后進(jìn)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要就淺談高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略討論進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對(duì)高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了研究，然后主要針對(duì)高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相關(guān)的解決策略。最終希望通過(guò)對(duì)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)研究高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的專業(yè)人員一些更具個(gè)性化的參考與建議。