吳艷萍

摘 要 街舞作為一項新興的教學項目在課程內(nèi)容、教學手段、考核方式等方面還不夠完善。本文就街舞選修課在普通高校的開設現(xiàn)狀，剖析目前街舞體育選修課的現(xiàn)狀，構建新的教學模式，包括普通高校街舞教材的創(chuàng)編，豐富教學內(nèi)容，因材施教；考核辦法的改革；提升教師街舞技能，提高教師文化素養(yǎng)。有助于街舞在高校體育選修課中得以更好的開展，激發(fā)學生學習街舞的興趣，為普通高校街舞選修課的教學提供可借鑒的理論與實踐參考。

關鍵詞 高校 街舞教學 現(xiàn)狀 改革

1 街舞的起源與發(fā)展

街舞也稱HIP-HOP，起源于美國，興起于20世紀80年代的美國黑人青少年，是美國黑人“嘻哈文化”（Hip-Hop）的組成部分?；诓煌慕诸^文化或音樂風格而產(chǎn)生的多個不同種類的舞蹈的統(tǒng)稱，最早的街舞舞種為Locking，起源于20世紀60年代。街舞顧名思義源自街頭，之所以稱之為街舞，是因為這種舞蹈不限于場地器材，適合所有環(huán)境。而且舞蹈動作不受任何限制，完全由心而發(fā)。

2013年2月，國家體育總局體操中心下發(fā)了《關于舉辦2013年全國時尚街舞推廣培訓班的通知》文件，支持街舞在中國的宣傳和推廣。街舞在我國的發(fā)展日益正規(guī)化，越來越多的高校已開展街舞選修課，并受到廣大大學生的青睞。高校的街舞選修課為大學生提供了練習的場所和正規(guī)的途徑。越來越多的大學生以街舞張揚自我個性，展示自我的活力和生活態(tài)度——這才是街舞流行的最大價值。

2 街舞的特點

2.1 音樂特點

街舞的音樂具有較強的底音效果，以切分音的大量使用為標志，一般街舞的運動在音樂的弱拍上完成。例如Breaking音樂一般以嘻哈說唱為主，講究的是節(jié)奏快；poping 音樂一般以音樂背景里的節(jié)奏為主，多數(shù)都有強烈的節(jié)奏等。街舞的音樂感染力非常強，使人心情愉悅，達到心理放松，這也是當代青年偏愛它的原因之一，通過街舞的運動來釋放身心壓力。

2.2 動作特點

作為肢體語言的一種舞蹈，街舞的動作更多的趨向于一種強勁的、具有沖擊性的，充滿活力的動作類型。它特別強調(diào)跳舞者的身體各部位自控的能力和夸張的表現(xiàn)力。街舞動作風格自然而狂放，不拘一格，突出個性表現(xiàn)，盡情體現(xiàn)自己的風格。街舞動作中非常重視身體與步法的節(jié)奏變化，并增加了許多手臂組合，在隨意、松弛的動作感覺之外，更強調(diào)動作的韻律感與爆發(fā)力。在動作的編排過程中，不同的HIP-HOP音樂會帶給街舞教練員不同的靈感與發(fā)揮空間。

3 街舞在普通高校的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 科研現(xiàn)狀

關于街舞的課題研究到目前還未有所突破性的研究課題，公共體育街舞教材在教學中的缺失，致使理論教學相對薄弱。街舞課程在高校的開展不夠充分，技能的教學內(nèi)容老套，缺乏創(chuàng)新。目前很多高校街舞課程的理論教學以及科研方面都沒有形成規(guī)范的書面形式，僅靠技能教學，不能達到高校公共體育教學的目標，所以當前普通高校的街舞教學需要更高層次的理論與技能相結合的教學。在理論與技能相結合的教學過程中挖掘需要研究與解決的問題。

3.2 教學現(xiàn)狀

3.2.1 師資力量缺乏

現(xiàn)階段的高校甚至很多體育院校都沒有開設街舞專業(yè)來培養(yǎng)專門的街舞人才，街舞傳播的生力軍還是以舞團的形式存在于各大城市的各個角落。專業(yè)技能強的舞團的教師并非是高校教師，不能在高校中授課。而高校街舞教師由于工作后的工作以及生活壓力，沒有時間與精力再去各大培訓進修，導致街舞教師自身的技能只能保持甚至低于原來的技能水平。街舞教師擅長的街舞舞種以及風格通常是單一的，這就使街舞教學不能面向更多的需求的學生，導致授課對象也會有性別差異。最終使街舞教學在高校公共體育的教學受到嚴重的限制，不能在普通高校學生中有效推廣。

3.2.2 教學內(nèi)容與教學手段欠缺

目前高校街舞課程教學，側重于街舞成套動作的教學，重技能，輕理論。教學內(nèi)容更新不及時，下一屆的學生學習的街舞套路通常與上一屆學生學習的套路相同，缺乏自主創(chuàng)新。教學方法單一，主要通過教師傳統(tǒng)常用的教學方法：語言法、直觀法、完整與分解法、預防與糾正錯誤法，學生進行模仿、練習、觀察、討論、評價，最終以小組為單位進行考核，以是否能夠配樂完成整套動作為考評依據(jù)。這種方式雖然鍛煉了學生的協(xié)調(diào)和模仿能力，但學生的學習仍然停留在被動接受的階段。有的高校稍微靈活變動了教學方法以及考核辦法，教師教授街舞的基本功，學生有了一定的基礎之后，嘗試自己編排街舞套路，最終對自由組合的小組自編街舞套路的考評。但是仍缺乏更為激發(fā)學生學習興趣的教學手段。

3.2.3 教學考核辦法單一

街舞是一門新興的體育運動項目，它的考核評價體系還不夠完善，沒有定性和定量評價的衡量標準。在學期考核時仍然以教師評價以及基本技術技能考評為主，綜合考慮學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、800m（女）/1000m（男），考核辦法過于傳統(tǒng)，存在較大的主觀性，忽視了學生的自評和學生間的互評。這樣的評價方式不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力。

4 新教學模式的構建

4.1 普通高校街舞教材的創(chuàng)編

街舞社團的市場競爭強烈，在動作的編排以及動作的難度上具有更高的要求，以期在社會街舞社團的發(fā)展中不被淘汰。這種情況下，他們所創(chuàng)編的街舞套路不易普及，復雜難度大的套路在一定程度上也限制了大學生的參與學習的積極態(tài)度。這就要求我們要整合高校對街舞課程發(fā)展有利的資源，在眾多街舞類型中篩選出適合普通大學生學習的高校體育街舞選修課的街舞套路，創(chuàng)編并完善高校體育街舞課程的教材，是當務之急。以往的教學經(jīng)驗和學生反饋積累起來的信息，為街舞教材的創(chuàng)編提供了較好的基礎。Hiphop、Jazz等舞蹈類型較受學生歡迎，在創(chuàng)編街舞教材時可以作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

4.2 采用探究式創(chuàng)編的教學方法，豐富教學內(nèi)容，因材施教

高校街舞可以改變傳統(tǒng)的基礎教學方法，啟發(fā)教學，教師教授舞蹈小片段，學生在小片段的學習中找到對不同風格舞蹈的身體感覺，以及音樂的感覺。通常不同的HIPHOP音樂會帶給學生不同的靈感與發(fā)揮空間，選擇適合自己的音樂進行成套街舞動作的創(chuàng)編，融入自己日常的生活感悟，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。學生在練習過程中除了學習到教師的基本動作外，還可以在UP-DOWN的律動上進行動作變化，在跨步、肩部等部位進行動作的再創(chuàng)造，展現(xiàn)自己的舞蹈風格，體現(xiàn)當代學生的時尚與活力，達到釋放心情，快樂體育的功效。

扎實的基本功是街舞的根基，基本功的教學貫穿于整個學年的街舞教學中。

基本功教學可以強身健體，更是提高街舞的基本技能，但是基本功教學通常是枯燥的，有可能使學生產(chǎn)生倦怠的情緒，缺乏主動學習的意識。因此，普通高校街舞選項課的教學應從偏重技術技能轉向多方位教學，加強街舞文化的理論教學，加入案例分析以及研究性教學方法，開發(fā)課程資源，合理利用多媒體教學，豐富教學內(nèi)容，更新套路，避免教師重復套路教學造成職業(yè)倦怠。其次，普通高校街舞選項課程面對的是大眾學生，多數(shù)沒有舞蹈基礎，所以教學內(nèi)容不能過于復雜，避免打擊學生的積極性。最后，豐富舞種，采取不同學段分舞種教學，根據(jù)學生身體素質(zhì)、學習興趣因材施教。

4.3 考核辦法的改革

在街舞課程考核方面，應充分考慮學生的學習態(tài)度與行為、舞蹈基礎、溝通與合作等方面，注重學生的努力程度以及進步幅度等。街舞課的學生才是學習的主體，考核方式可運用教師評價、學生互評、 學生自評等主觀與客觀相結合，理論與實踐相結合的方法，對學生的學習情況做到公平評價。這樣的考核方式，可以使學生對自己的學習現(xiàn)狀有一個主體性的認識，激發(fā)學習興趣。

4.4 提升教師專業(yè)技能及文化素養(yǎng)

高校街舞教師應積極主動提高自身的街舞技能，學習街舞文化，掌握幾個街舞舞種的教學，定期培訓交流。保持良好的教師形象，提升文化素養(yǎng)和行為方式，引導學生正確的價值觀和人生觀。

5 結論

通過改革教學內(nèi)容與考核方法，使街舞教學更趨于合理規(guī)范，街舞教材的創(chuàng)編對現(xiàn)階段高校的街舞課程來說刻不容緩。加強街舞教學方面的科研，鼓勵教師研究街舞教學的相關課題，提高教師在街舞教學、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學提供教學依據(jù)。改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，提升教師專業(yè)技能及文化素養(yǎng)，引導學生正確的價值觀和人生觀。

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