石璞璞

摘 要 中國已進入“二孩時代”，幼兒教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為家長對學前教育質(zhì)量的美好期望與幼師不平衡不充分的專業(yè)發(fā)展之間的矛盾，特別是幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。借助信息技術與移動終端構(gòu)建的在線實踐社區(qū)能有效解決這一問題，該虛擬社區(qū)打破傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習模式實現(xiàn)交互式移動學習，即通過實踐性專業(yè)知識培養(yǎng)體系的遠程學習圈發(fā)起內(nèi)容即時分享，幫助不同層次的幼兒教師進行社交情境學習，積累個人實踐性知識，有效普及學前英語教育的先進教學理念和方法。

關鍵詞 幼兒英語 教師專業(yè)發(fā)展 在線實踐社區(qū)

伴隨育兒理念的更新，家長對學前教育質(zhì)量的期望值不斷升高，不少人對孩子的英語能力頗為重視，因此許多幼兒園開設了幼兒英語興趣課，甚至是開展雙語教學。但幼師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，其英語教學水平可想而知。目前，不平衡不充分的幼兒園師資水平遠不能滿足家長對優(yōu)質(zhì)學前英語教育的需求，通過在線實踐社區(qū)提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是兩者之間的最佳結(jié)合點，其有效途徑是幫助不同層次的幼師進行社交情境學習，積累個人實踐性知識，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，從而強化幼師的英語教學技能、提高幼兒園的英語教學水平。

1 教師專業(yè)發(fā)展與在線實踐社區(qū)

教師的專業(yè)學習與專業(yè)化發(fā)展是很重要的一項改革，因為教師如何學習會反映在他如何教學上。目前已有證據(jù)顯示教師的專業(yè)學習與專業(yè)化發(fā)展有助于提高教學實踐和學生的學習。2010年我國頒布的 《教育綱要》中將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要立足于教師自身的實踐經(jīng)驗，借助信息技術與移動終端，教師在線實踐社區(qū)能將二者有機結(jié)合起來。國內(nèi)對教師在線實踐社區(qū)的研究并不多，研究對象主要集中為中小學教師，而作為急缺提升專業(yè)素養(yǎng)的群體，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展目前卻得不到足夠重視。

隨著學習型社會的到來，如何更好地提升幼兒教師自身知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的能力已成為眾多教育工作者思考的問題。幼兒園新手教師與成熟教師最大的區(qū)別在于實踐性知識的多寡，與同伴互助共享可以有效擴充幼兒教師的實踐性知識。但實際上卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：學前教育知識共享資源稀缺且質(zhì)量不高，同時缺乏專業(yè)引領；基于網(wǎng)絡的學前教育資源多以45分鐘的授課過程為單元來組織，不利于幼師碎片化、即時化的學習需求。幼兒教師作為成人學習者，擁有一定工作經(jīng)驗，特別是成熟教師，對同伴教學而言，這些經(jīng)驗是豐富的教學資源，彼此間可以相互學習、借鑒。在線實踐社區(qū)就是借助信息技術與移動終端構(gòu)建幼兒教師實踐性專業(yè)知識的遠程學習圈，讓不同層次的幼兒教師進行社交情境學習，相互交流學前教育的先進教育理念和教學方法，從而增加實踐性知識，促進專業(yè)發(fā)展。

2 在線實踐社區(qū)的內(nèi)涵

教師實踐性知識是教師在日常的教育教學工作中日積月累形成的，是教師的決策框架，它對教師的教育教學行為起著實質(zhì)性的主導作用，但如果得不到有效的反思與提升，它有可能一直停留在常識的水平。這個積累的過程十分漫長，不利于新教師的快速成長，而傳統(tǒng)的進修課程、講座培訓、課堂觀摩等“技術性實踐”也未能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。學習共同體能形成一個反思性對話團體，有助于實踐性知識的獲得、專業(yè)化發(fā)展的提高。隨著e-Learning的逐漸盛行，小范圍的學習共同體將發(fā)展為大面積的學習系統(tǒng)，即教師在線實踐社區(qū)。

教師在線實踐社區(qū)（Teacher's Online Practice In Community， 簡稱TOPIC）是由教師、專家及助學者所組成的非正式學習系統(tǒng)，是一種學習型組織，它通過聚焦教師的專業(yè)學習及同儕合作與反思性對話，分享教師們的教學改進形式、價值觀、工具和職責等，為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會的、規(guī)范的、持續(xù)不斷的學習支持服務。遠程學習圈是教師在線實踐社區(qū)中一種行之有效的方法。遠程學習圈就是通過一定的網(wǎng)絡空間或媒介來為人們創(chuàng)造一起學習的機會，大家可以在這里討論決定想要獲得什么，以及如何運用信息與通信技術進行自我管理來達到這些目標。換而言之，遠程學習圈是在網(wǎng)上于某個特定的時間來討論或研究一個特定主題的群組。

3 幼兒英語教師在線實踐社區(qū)的構(gòu)建

近年來，國家大力支持教師提升專業(yè)能力，組織了許多網(wǎng)絡培訓。但這些網(wǎng)培中心的實際效果卻不盡如人意，因為這種研修方式多為單向信息輸出，學習者很少參與討論，無法即時分享經(jīng)驗，對教師實踐性知識積累作用不大。而教師在線實踐社區(qū)的建立，是以一線幼兒教師為主體，以共享和反思教師實踐性知識為內(nèi)容，以提升幼兒教師英語專業(yè)素養(yǎng)為目的。通過持續(xù)、互動、規(guī)范的在線學習支持服務，打破交流壁壘實現(xiàn)社交情境學習，鼓勵不同層次的幼兒教師分享并借鑒個性化經(jīng)驗，幫助他們在教學實踐中處理不同情境下英語教學問題，最終建立成熟教師、勝任教師、新手教師“三向交互式”新型師徒傳授模式。此外，幼兒教師在線實踐社區(qū)活動的非正式性與時間的靈活性，能使教師消除顧慮，在平和的環(huán)境中自由進行碎片化的學習交流，不影響實際工作。

幼兒英語教師在線實踐社區(qū)旨在實現(xiàn) “以實踐為核心”、“以反思為動力”、“以創(chuàng)新為目標”的交互式社交情境學習，通過在線實踐社區(qū)遠程學習圈，線上集合教學實踐經(jīng)驗與先進教育理念，線下進行實踐性知識轉(zhuǎn)化與教學方法創(chuàng)新，對幼兒教師的英語專業(yè)發(fā)展起到直接促進作用。本在線實踐社區(qū)強調(diào)有效的同伴互助，以問題解決為導向，圍繞要解決的問題、案例或項目而展開活動，通過遠程學習圈強化參與者的學習能力、發(fā)展能力和自主意識。遠程學習圈的參與者類型分為新手教師，勝任教師，成熟教師。此外，為保證活動的成功，在線實踐社區(qū)還有助學者的幫助和行業(yè)內(nèi)專家的指導，從而更好地促進參與者的專業(yè)發(fā)展。

3.1 構(gòu)成要素

（1）知識共享：在線實踐社區(qū)是以實踐性知識共享為目標，以實踐性活動為主線，以教學中遇到的問題為引導。通過互動交流式的遠程社交情境學習，一方面，新手教師合理借鑒勝任教師與成熟教師的實踐經(jīng)驗，用以指導自己的教學實踐，獲得不斷進步；另一方面，勝任教師與成熟教師在傳授的過程中也能進行反思，并將具體經(jīng)驗升華為實踐性知識。

（2）交互核心：在線實踐社區(qū)的交互核心不是簡單的知識學習，而是復雜的知識建構(gòu)。助學者和專家不是知識的提供者，而是知識建構(gòu)的推動者?；趯W習數(shù)據(jù)分析，明確參與者的期望效果和潛在需求，在遠程學習圈創(chuàng)建活動目標、發(fā)起討論、集思廣益。深入探討各自觀點，不斷修正解決思路，逐步達到協(xié)同一致。

（3）行為聚焦：基于行動研究法制定行動藍圖，明確在線實踐社區(qū)中各成員分工，引導幼師參與遠程學習圈，觀察在線實踐社區(qū)的行動過程，調(diào)查參與者在遠程學習圈中獲取的共享知識能否促進個人的知識、技能、態(tài)度和行為的改變。

（4）關系維護：在線實踐社區(qū)中，參與者通過活動而形成同伴互助關系，這種關系受認識時間的長短、互動的頻率、親密性及互惠性的影響。為了維護好同伴互助關系，需要增加彼此之間的關系強度，隨著關系的深入進一步推動遠程學習圈的活動開展。

3.2 設計框架

（1）具體經(jīng)驗階段?？紤]到幼兒教師工作時間長、工作強度大，可以利用微信公眾賬號創(chuàng)建交流平臺——幼兒教師在線實踐社區(qū)，讓參與學習的幼兒教師隨時隨地進行在線研修。在社區(qū)里發(fā)起以“幼兒教師在實際教學中的具體經(jīng)驗”為主題的遠程學習圈，即建立該主題的微信群聊圈。要求參與者分別上傳文字、圖片或微視頻以分享各自的教學案例，通過在線實踐社區(qū)平臺進行發(fā)散性教學實踐經(jīng)驗介紹。

（2）反思性觀察階段。幼師在閱讀文字說明或觀看微視頻后，反思所有具體的教學實踐經(jīng)驗，并抽取重要經(jīng)驗，在遠程學習圈里進行專題討論。例如：對兒童英語啟蒙“自然拼讀教學法”的認識、中英雙語繪本閱讀的教學效果、對英語課堂教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的困惑、對日常英語教學的感悟與反思等。通過這種非正式學習活動，成功塑造以實踐性知識為驅(qū)動的知識網(wǎng)絡。

（3）抽象概念化階段。實踐性知識是體驗式的、情境性的和內(nèi)隱的，因此，在線實踐社區(qū)的專家、助學者要幫助參與研究的幼兒教師將隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，也就是提煉經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律，以便研究對象進行下一步的知識應用與創(chuàng)新。

（4）積極實驗階段。參與的幼兒教師要應用自身知識，結(jié)合他人經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。教師知識創(chuàng)新的主要途徑是教學實踐，因此，參與者要將原有教學經(jīng)驗與共享的實踐性知識進行融合創(chuàng)新，將其運用到實際的教學過程中去。在此基礎上，專家進行有針對性的點評與指導，助學者在社區(qū)內(nèi)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新性實踐經(jīng)驗，從而形成螺旋式專業(yè)發(fā)展路徑。

4 結(jié)語

實踐性知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起到了至關重要的作用，教師在線實踐社區(qū)從教學實際出發(fā)，通過信息技術與移動終端發(fā)起交互式、可拓展的非正式學習活動，對參與者開展同伴教學或?qū)I(yè)引導，為其專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境支持。因此，在線實踐社區(qū)為幼兒教師英語專業(yè)發(fā)展提供了良好的空間載體，滿足其碎片化、情景化、動態(tài)化的移動學習需求，在提高幼師英語專業(yè)素養(yǎng)的同時提升幼兒園整體英語教學水平。

參考文獻

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