徐小輝　郭心毅

摘 要 有效學(xué)習(xí)是推進(jìn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)我國教育改革成效的重要方面。運(yùn)用質(zhì)化研究方法，以高職學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查研究，分析影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞 有效學(xué)習(xí) 質(zhì)化理論 影響因素 指標(biāo)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。要落實(shí)我國教育改革與發(fā)展的要求，就需要探究有效學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。因此，在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成為推進(jìn)教育改革和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。本文運(yùn)用質(zhì)化研究方法，以高職學(xué)生為研究對象，選取對象進(jìn)行調(diào)查訪，基于所獲取的數(shù)據(jù)，分析影響有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，進(jìn)而探討實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路徑和方法。

1 有效學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的條件

學(xué)習(xí)是“學(xué)”和“習(xí)”組合而來，“學(xué)”指的是看和模仿，獲得知識(shí)，而“習(xí)”是溫習(xí)和鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)即為獲取知識(shí)并掌握運(yùn)用知識(shí)的過程。在教育領(lǐng)域中，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類個(gè)體在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、掌握客觀規(guī)律、使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。[1]有效學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代個(gè)性化教育中提出的，學(xué)者們認(rèn)為除去教師、教法、教材等客觀因素外，學(xué)習(xí)的有效性還取決于學(xué)生自身的特性和習(xí)慣。何奎蓮[2]認(rèn)為有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教育者的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。楊勇[3]提出有效學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。陳吉利等[4]則認(rèn)為有效學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過自己的自主、探索和研究，發(fā)展自己創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)和再創(chuàng)造。目前，針對有效學(xué)習(xí)，研究學(xué)者們尚未給出統(tǒng)一的概念，對有效學(xué)習(xí)的解釋大多從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的角度給出，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度越高，學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間更少且效果更好。

與此同時(shí)，國內(nèi)外學(xué)者還對有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件進(jìn)行了分析和研究。美國著名學(xué)者Tyler認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件包括：積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)及練習(xí)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的情境、鼓勵(lì)性的及時(shí)反饋等。[5]鮑銀霞[6]認(rèn)為有效學(xué)習(xí)包括內(nèi)外兩方面的條件，內(nèi)部條件包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；外部條件包括家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)校和班級(jí)的管理方式、同伴之間的相互交往的特點(diǎn)等。綜合國內(nèi)外學(xué)者針對有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生條件的研究情況看，普遍認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該包含內(nèi)外兩個(gè)方面的條件因素。

2 影響有效學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素的質(zhì)化研究

在現(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)模式下，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成為影響知識(shí)技能獲取的重要因素。在以往的研究中，大多考慮如何構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式，但是對具體的有效學(xué)習(xí)影響因素并未給出較為透徹的分析。由于影響因素難以通過量化的方式來進(jìn)行分析和考量，因此本文基于質(zhì)化理論來研究有效學(xué)習(xí)的影響因素。

2.1 研究對象和方法

質(zhì)化研究以隨機(jī)抽樣深度訪談形式獲得調(diào)查信息，并遵循信息飽和性原則，[7]也就是說，當(dāng)隨機(jī)訪談不再能獲得新的信息時(shí)停止抽樣。在本文研究中，以高職院校學(xué)生、教師和教學(xué)管理者為對象，共對27位研究對象進(jìn)行了訪談，其中學(xué)生14人、教師9人、教學(xué)管理者4人。

2.2 研究過程

參考現(xiàn)有研究中針對有效學(xué)習(xí)內(nèi)外兩方面條件的分析，本文研究設(shè)計(jì)了考量研究對象有效學(xué)習(xí)開展情況的訪談提要及其流程（如圖1所示），以確保在訪談中全面獲得受訪者對有效學(xué)習(xí)認(rèn)知的相關(guān)信息。為了避免遺漏或忽略有價(jià)值的信息，在訪談中并沒有采用結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談提要僅作為過程參考，根據(jù)訪談情況對過程進(jìn)行調(diào)整及信息深度挖掘。

在訪談結(jié)束后，通過以下步驟對資料進(jìn)行整理和編碼分析：第一，領(lǐng)會(huì)受訪者對有效學(xué)習(xí)的看法和觀點(diǎn)；第二，根據(jù)原始訪談資料，錄入文本信息；第三，對文本資料進(jìn)行編碼整合；第四，研究影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

2.3 研究結(jié)果

通過對訪談資料的整理及數(shù)據(jù)分析顯示，有21位受訪者認(rèn)為內(nèi)在因素是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)更重要的因素，5位受訪者認(rèn)為外在因素更重要，1位受訪者則表示不清楚。在對有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)，受訪者更多考慮學(xué)生自身的特征和習(xí)慣，而這與有效學(xué)習(xí)概念相似。綜合相關(guān)研究結(jié)果，有效學(xué)習(xí)的影響因素具體可歸納為表1和表2。

3 基于質(zhì)化理論的高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)路徑思考

根據(jù)質(zhì)化研究理論，我國高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)因素主要包括“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面的因素。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，從而有利于我國教育的發(fā)展。結(jié)合上述質(zhì)化研究結(jié)果（如表1所示），可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和提升。

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在有效學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的過程，要學(xué)生通過自我的能動(dòng)性獲取并熟練掌握知識(shí)，通過思考和實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)新能力，構(gòu)建自我的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。質(zhì)化分析結(jié)果顯示，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性主導(dǎo)著其學(xué)習(xí)的有效性，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、興趣以及獲取知識(shí)的能力、策略、方式影響著其學(xué)習(xí)的效果。因此，要促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加工知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得滿足感和成就感，從而愿意學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)

教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，他們是不可分割的統(tǒng)一體。學(xué)生即使具有較好的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)W到多少，能夠?qū)W會(huì)什么，也離不開教師正確的指導(dǎo)和教授。由質(zhì)化研究結(jié)果（如表1所示）可以看出，影響有效學(xué)習(xí)的外部因素圍繞著教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)展開，而這些活動(dòng)都與教師密切相關(guān)。教師的職業(yè)道德、知識(shí)技能水平、教學(xué)能力等都影響著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因而，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)并愿意為教學(xué)付諸努力，幫助教師提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，才能夠研究、分析和設(shè)計(jì)出更為行之有效的教育教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.3 促進(jìn)教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

質(zhì)化研究的結(jié)果還表明（如表2所示），教和學(xué)共同促進(jìn)著有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，將兩者有機(jī)整合起來，當(dāng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都達(dá)到高度匹配時(shí)才能形成更具有實(shí)際效果的教學(xué)整體。諸如，有效的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和對新知識(shí)接受程度的基礎(chǔ)之上的，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特征；有效學(xué)習(xí)是建立在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋基礎(chǔ)之上的，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定需要參考教師給予的策略模式。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)是相輔相成的，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要同時(shí)考慮這兩方面的因素。

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