應(yīng)紅娟

[摘 要] 我國小學(xué)階段的教育正在向多元化的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外，因此教師都希望立足于“課堂有效性”來凸顯教學(xué)的三大要素——導(dǎo)入、調(diào)控和收尾。顯然，這三者在時間與步驟的層面上都具有遞進的含義，所以教師在開展有序教學(xué)的同時，一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，而后才能適當?shù)貙嵤┩卣剐詫W(xué)習(xí)，最后還要把握總結(jié)與歸納的重要性，只有這樣才能讓新知識點石成金。作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)當注重課堂教學(xué)的效益，堅持走“有效教學(xué)”的發(fā)展道路，遵循學(xué)生的心理、性格特征提倡激趣式教學(xué)，從而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)贏在起跑線上。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；調(diào)控；收尾

何謂“教學(xué)的有效性”？其實，這一問題的確切答案是教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平能夠上升到對應(yīng)理想的層次上去。以小學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與否來衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有效性高低。課堂教學(xué)的目標就是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識輸出的有效性，因此，筆者提出了三個針對性要求，希望教師能夠按部就班地實施課堂教學(xué)，并引進諸多的先進手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“黑板+粉筆+課本”三大主體的束縛，讓學(xué)生能夠接觸到愈來愈豐富的課外資源，從而更加有效地開拓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的視野，構(gòu)建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，加強學(xué)科的實用性。

一、知識導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言，它的一個突出難點是邏輯性與抽象性顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段會顯得比較吃力。為了降低新知識傳授的難度，教師一定要緊抓“導(dǎo)入教學(xué)”這一良機，利用最短的時間來提升學(xué)生的興趣與求知欲。這就需要教師突破古板教學(xué)的第一步，用豐富的趣味小故事、視聽結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等扣住學(xué)生的心弦，牢牢地吸引他們的眼球，降低學(xué)生在課堂時間內(nèi)開小差或走神的頻率。這樣一來，班級內(nèi)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛與合作環(huán)境就會被烘托出來，學(xué)生也會逐漸地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在日常的教學(xué)中，通用的導(dǎo)入方式有：①以舊知識引入新知識法，它注重的是新舊知識間的銜接；②激趣導(dǎo)入法，它的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；③創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入法，主要目的是幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如：在講解《角的度量》時，因為這一過程并沒有新奇之處，所以教學(xué)過程中難免會顯得枯燥乏味，這就意味著在教學(xué)的開始就失去了吸引學(xué)生注意力的功能性。這將會對學(xué)生的空間想象與算法能力造成諸多的阻礙。為了化解這一難題，教師一定要花費時間與精力在導(dǎo)入教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境。為此教師可以預(yù)先下載好一段視頻：其中是一群小孩子在玩“滑滑梯”的游戲，畫面有兩個不同的滑梯，第一個滑梯后面排了好長的隊伍，很多孩子都爭先恐后想要玩第一個；而第二個滑梯周圍的孩子寥寥無幾，甚至有人在上面徘徊，顯露出不敢玩的樣子。播放完視頻后，教師便可向?qū)W生提問：“是什么原因?qū)е潞⒆觽儗蓚€滑梯的態(tài)度完全不同的？”有學(xué)生立馬回答說：“因為第二個滑梯的坡度明顯大于第一個，所以危險系數(shù)更高，給他們帶來了無形的心理壓力。”教師緊接著說道：“其實歸根究底，是‘角度的問題，同學(xué)們想不想隨著老師學(xué)習(xí)‘角的度量這一知識呢？”“有了之前趣味小視頻的鋪墊，學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使整個過程的教學(xué)變得更加有效。

二、調(diào)控環(huán)節(jié)提升學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三要素”中，“調(diào)控”是中間環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一步。調(diào)控即為教師根據(jù)教學(xué)情況做調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解速度能夠與教師的輸出速度相媲美。如果教師直接忽略這一步驟的話，就容易造成師生之間脫節(jié)的現(xiàn)象，不有利于課堂互動環(huán)節(jié)的推進，同時使課堂教學(xué)的有效性大打折扣，百害而無一利。而且現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是由多個環(huán)節(jié)組成的，這樣一來課堂傳授的內(nèi)容就比較繁重，這些任務(wù)或多或少會給學(xué)生帶來心理和生理上的壓力。為使這些壓力轉(zhuǎn)換為動力，教師亟須站在學(xué)生的角度思考問題，對教學(xué)的進度進行適當?shù)恼{(diào)控，使之在新舊知識理解之間找到一個平衡點。

例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積算法》這一小節(jié)的內(nèi)容時，按照教學(xué)的慣例，教師會先和學(xué)生復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)圖形（如長方形、正方形、三角形等）的面積計算公式，然后借機引入平行四邊形的面積算法。這些恰當?shù)膹?fù)習(xí)也很有可能為學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，有學(xué)生說出心中的質(zhì)疑：平行四邊形的計算公式是不是也是用底與高相乘就可以了？針對這一問題，教師就可以得出“學(xué)生已做了預(yù)習(xí)工作”的結(jié)論，因此教師沒有必要再從頭開始與學(xué)生分析平行四邊形面積計算的由來，只需要順著學(xué)生的問題進行講解即可，這樣的適度調(diào)控既節(jié)約了教學(xué)的寶貴時間，同時也訓(xùn)練了師生之間的一種默契程度，久而久之，學(xué)生就會對教師的教學(xué)萌生信任感。而且由長方形到平行四邊形的衍生也能夠加深學(xué)生對這些平面圖形的印象，更加方便地讓他們對各個圖形的面積算法進行適當?shù)臍w類，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑。

三、收尾工作歸納學(xué)習(xí)心得與體會

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，收尾都是壓軸的環(huán)節(jié)，沒有“收尾”的教學(xué)是不完整的。直率地來說，“收尾”就是對某一階段的教學(xué)做一個總結(jié)，回顧上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與效果，從而幫助學(xué)生找到自身的薄弱點，便于采取彌補性策略進行專題性的鞏固。在開展收尾工作的過程中，教師單槍匹馬地對教學(xué)進行整合也是無益的，只有教師與學(xué)生之間達成穩(wěn)定的合作，搭建起彼此之間交流學(xué)習(xí)心得的平臺，才能徹底激發(fā)出“收尾”這一要素的作用。當然，收尾也能夠起到畫龍點睛的效果，在為時45分鐘的課堂時間內(nèi)，部分學(xué)生會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，收尾的工作也能夠降低他們的“失去”，同時為他們的課后溫習(xí)工作做出了明確的指示。

例如：在教“平均數(shù)”的知識點時，教師可以按以下方案進行收尾：通過整體的思考與分析，結(jié)合以往學(xué)過的除法知識，找出問題的關(guān)鍵信息，得出求平均數(shù)的核心思想：總量÷份數(shù)=平均數(shù)。這樣一來，學(xué)生在解題時只需要找出對應(yīng)的數(shù)學(xué)量，就能夠快速地解出答案，大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率和正確率。同時，通過這一簡便式的總結(jié)，也加深了小學(xué)生對重難點知識的鞏固，降低了他們對文字記憶的難度。由此可見，在收尾的過程中，也是相當考驗教師的教學(xué)能力的，因為這項工作講究精煉傳神，如果最終的總結(jié)不符合學(xué)生的認知，則會起到事倍功半的惡效。所以，教師在歸納的過程中，盡量從“找規(guī)律”的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而不是直接“授人以魚”。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素絕非以上三點，只是“導(dǎo)入”“調(diào)控”“收尾”這三項工作有一定的象征意義，同時也明確地指示了相應(yīng)的時間階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌忽視這三大要素，一定要在正確的時期實施正確的教學(xué)方案，做到實時的調(diào)控。同時，教師還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進行適當?shù)目偨Y(jié)，將最新穎、最有說服力的經(jīng)驗付諸實際行動，讓學(xué)生在理論知識與實際解題這兩者之間找到平衡點，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，向社會輸送年輕的血液。

參考文獻

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責(zé)任編輯 吳晶晶