任逸姿

摘要：當(dāng)前，中職學(xué)校課堂上存在一些問題，阻礙優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的取得。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，課堂學(xué)習(xí)氛圍松懈渙散；教師的職業(yè)倦怠情緒強(qiáng)烈，對課堂問題視若無睹；師生關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)，易形成對抗局面或疏離關(guān)系。產(chǎn)生這些問題的原因主要有四個(gè)方面：第一，教師的工作態(tài)度存在問題；第二，師生日常交往存在問題；第三，課堂教學(xué)管理存在問題；第四，校園周圍環(huán)境中的消極因素給良好課堂氛圍的形成帶來負(fù)面影響。消除課堂問題，構(gòu)建生動(dòng)、高效的活力課堂是中職學(xué)校有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章基于課堂教學(xué)管理視角，從制度管理、文化管理兩個(gè)方面探討了中職學(xué)校活力課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂管理；活力課堂；問題；策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0041-05

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)顯現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，課堂學(xué)習(xí)氛圍松懈渙散

在中職學(xué)校課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、求知欲望薄弱、學(xué)習(xí)氛圍渙散消沉的問題十分顯著。隨著智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，中職學(xué)校課堂上的“低頭族”也越來越多，學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，隨意接聽電話的行為更是屢禁不止。此外，學(xué)生在課堂上公然擾亂課堂秩序的情況也相當(dāng)普遍：如在課堂上睡覺、遲到或早退、隨意起哄、交頭接耳、無視老師的教學(xué)互動(dòng)等問題行為在課堂上經(jīng)常發(fā)生。

（二）教師的職業(yè)倦怠情緒強(qiáng)烈，對課堂問題視若無睹

有些教師幾乎只重視上課進(jìn)度，而不關(guān)注教學(xué)效果，他們似乎根本不在乎學(xué)生是否對其所講授的內(nèi)容是否進(jìn)行了有效消化。即使講臺下大部分學(xué)生都在做與課堂無關(guān)的事情，教師也不會停止授課整頓紀(jì)律。還有些教師對待教學(xué)工作缺乏責(zé)任感，平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n，批改作業(yè)也馬馬虎虎，甚至對自己在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的知識性錯(cuò)誤不予以及時(shí)糾正和反思，對待學(xué)生在課堂上反復(fù)出現(xiàn)的問題行為更是選擇性忽視或放任不管[1]。

（三）師生關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)，易形成對抗局面或疏離關(guān)系

中職學(xué)校課堂中存在的師生關(guān)系問題大致可分為兩種：其一是師生之間情感淡漠的疏離關(guān)系，其二是師生之間針鋒相對的緊張敵對關(guān)系。疏離關(guān)系主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間缺乏情感溝通，課堂上的教學(xué)互動(dòng)甚少。講臺幾乎是教師單方面自娛自樂的舞臺，教師對學(xué)生的實(shí)際需求并不重視，學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容也毫不在意，二者之間仿佛隔著一道厚厚的屏障，在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏良性的互動(dòng)與溝通，故難以產(chǎn)生知識和情感上的共鳴。緊張敵對關(guān)系則主要表現(xiàn)為在教學(xué)課堂上，師生之間動(dòng)不動(dòng)就產(chǎn)生正面沖突，學(xué)生不尊重老師，老師也不愛護(hù)學(xué)生，彼此之間相互嫌棄厭惡。因此，在中職課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生公然挑釁教師、教師批評體罰學(xué)生的不正常現(xiàn)象。

二、中職學(xué)校課堂問題的成因分析

仔細(xì)分析上述問題的成因，大致可歸為以下四個(gè)方面：

（一）教師情緒易受工作環(huán)境的負(fù)面影響，缺乏積極樂觀的教學(xué)心態(tài)

中職教師在工作過程中比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這是由于其長期處于自我成就感較低的工作環(huán)境中。從中職學(xué)校的生源情況來看，就讀于中職學(xué)校的學(xué)生主要為中考“落榜生”，或是從普通高中輟學(xué)的“問題少年”，所以中職學(xué)生較普高學(xué)生而言更加難以管束。此外，又因?yàn)橹新殞W(xué)校的師生基本上沒有升學(xué)的壓力，所以一些缺乏責(zé)任感的教師對自己的教學(xué)工作持應(yīng)付態(tài)度。這些教師僅僅將“養(yǎng)家糊口”作為工作目標(biāo)，缺乏工作熱情與積極性，專業(yè)自我發(fā)展動(dòng)力不足。

（二）師生交往活動(dòng)的內(nèi)容與方法不當(dāng)，難以滿足學(xué)生的知識及情感需求

中職學(xué)校師生的交往活動(dòng)主要有兩種類型，即課堂教學(xué)活動(dòng)與心理疏導(dǎo)。但是在大多數(shù)中職學(xué)校內(nèi)，師生之間的這兩種交往活動(dòng)都存在較為普遍的問題。

1.課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的知識需求，降低了學(xué)生的求知欲望

中職學(xué)生既然選擇在中職學(xué)校內(nèi)完成學(xué)業(yè)，其初衷必定是希望獲取能夠謀生的一技之長，而整日學(xué)習(xí)的卻是非?？菰锓ξ?、與就業(yè)聯(lián)系甚少的理論性知識。中職教師在實(shí)際教學(xué)過程中卻往往忽視了這一點(diǎn)，他們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)理論性知識占比過高而技能性知識占比偏少的問題，從而弱化了中職教育的職業(yè)性特征。此外，教師在教學(xué)時(shí)所使用的語言不夠通俗易懂，教學(xué)方式也缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性，有悖于中職學(xué)生的個(gè)性特征，使其知識需求無法得到應(yīng)有滿足，削減了學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.師生交往無法滿足學(xué)生的情感需求，割裂了師生之間的親密關(guān)系

中職學(xué)生所處的年齡段一般為15～18周歲之間， 正值身體和心理發(fā)育的旺盛時(shí)期，也是其人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和樹立的重要時(shí)期。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論分析可知，該階段孩子們的心理上正是情感和歸屬的需要及尊重的需要較為強(qiáng)烈的時(shí)期。因此，他們的自我意識較強(qiáng)，自尊心較重，并且渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可。然而，在中職學(xué)校師生的實(shí)際交往過程中，學(xué)生的情感需求卻難以得到充分滿足。其主要原因是由于師生的日常交往時(shí)間有限、彼此之間建立親密關(guān)系的欲望不強(qiáng)、教師自身對于心理疏導(dǎo)的技巧掌握不足以及缺少教育經(jīng)驗(yàn)而致。

（三）課堂教學(xué)管理的方式方法不當(dāng)，阻礙了良好課堂教學(xué)氛圍的形成

合理的課堂教學(xué)管理制度與高效的課堂教學(xué)管理方法是構(gòu)建良好課堂秩序的重要保障，中職學(xué)校課堂問題頻頻出現(xiàn)的主要原因是課堂教學(xué)管理存在問題。

1.教師對課堂問題的關(guān)注度不高，對課堂違紀(jì)行為沒有及時(shí)批評糾正

教師對教學(xué)課堂缺少控制力是引起課堂問題的重要原因。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師責(zé)任心的強(qiáng)弱與學(xué)生的課堂參與度之間有重大關(guān)聯(lián)，教師缺乏責(zé)任心的管理方式將會增加學(xué)生違紀(jì)行為出現(xiàn)的幾率[2]。然而，在許多中職學(xué)校中，一些教師對于課堂教學(xué)管理采取冷漠態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生無視課堂紀(jì)律的行為變本加厲。另外，任課教師對學(xué)生管理的軟化態(tài)度也使得課堂教學(xué)管理陷入“迎合式”誤區(qū)。比如，任課教師對課堂問題的包容度無條件擴(kuò)大，或幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中蒙混過關(guān)。

2.學(xué)生對課堂管理的認(rèn)知度不高，缺乏主動(dòng)參與課堂管理的積極性

學(xué)生群體自身對營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性認(rèn)識不足，因此缺乏主動(dòng)參與、積極配合課堂管理的意識和態(tài)度。中職學(xué)生的自我認(rèn)知水平尚處于較低層次，所以許多學(xué)生的自我約束力較弱。若教師的管理較為嚴(yán)格，則學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就較為嚴(yán)肅；若教師的管理較為寬松，則學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就較為松散。又因?yàn)橹新殞W(xué)生的自我意識和自尊心較強(qiáng)，所以他們對于教師過于嚴(yán)格的管理方式容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)要盡量把握好學(xué)生能夠接受的那個(gè)度。

3.中職學(xué)校的課堂管理制度較為松散，對學(xué)生的問題行為缺少約束力

中職學(xué)校的課堂管理制度比較松散，許多校紀(jì)校規(guī)形同虛設(shè)，而且存在著一系列不恰當(dāng)?shù)恼n堂管理辦法，對學(xué)生的問題行為缺少有效的約束力。如在課堂管理制度上，對于學(xué)生遲到早退、玩手機(jī)、打瞌睡等課堂違紀(jì)行為的懲罰力度不夠，難以引起學(xué)生對遵守課堂紀(jì)律行為規(guī)范的重視。此外，不恰當(dāng)?shù)目己酥贫扰c大班授課的形式也會影響到中職學(xué)校的課堂管理效果。例如，許多學(xué)校在考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績時(shí)仍舊采用“期末考試”這一終結(jié)性的評價(jià)方法，對于學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)重視度不夠。另一方面，大班授課的形式也會增加教師課堂管理的難度，因?yàn)楫?dāng)課堂上學(xué)生人數(shù)過多時(shí)教師自然難以顧及到每個(gè)學(xué)生的行為與需要，此時(shí)在課堂中就會出現(xiàn)更多的問題行為[3]。

4.周圍環(huán)境的消極因素分散學(xué)生的注意力，抑制了生動(dòng)課堂氛圍的形成

學(xué)校周圍的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生較為深刻的影響，其中的消極因素會通過分散學(xué)生的注意力而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生的心智尚未發(fā)育健全，他們的自我約束力較弱，好奇心較重，所以其注意力容易被其他事物所吸引。而學(xué)校周邊的網(wǎng)吧對于他們來說正是一個(gè)巨大的誘惑，此外，智能手機(jī)的普及也會使得學(xué)生的注意力大大分散。一些學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，必然會浪費(fèi)大量的睡眠與學(xué)習(xí)時(shí)間，因此也就不難理解為什么中職課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生精神萎靡、打瞌睡的消沉狀態(tài)。此外，中職學(xué)生的自我認(rèn)知水平不高，容易受同伴不良行為的負(fù)面影響。所以，學(xué)生長期處于散漫、消沉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，最終就會形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣便會根深蒂固。

三、中職學(xué)?；盍φn堂的構(gòu)建策略

（一）活力課堂的內(nèi)涵及特征表現(xiàn)

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲取知識與技能的場所。所謂活力，是對課堂氛圍狀態(tài)的描述?；盍φn堂，顧名思義就是氣氛活躍、充滿生氣、互動(dòng)良好的課堂，它與渙散、消沉的課堂氛圍相對。其特征主要體現(xiàn)在表1所示的五個(gè)方面，即以人為本（具有人本性）、目標(biāo)明確（具有目的性）、開放合作（具有開放性）、高效整合（具有高效性）、智慧生成（具有啟發(fā)性）。此外，活力課堂的教育思想必須以素質(zhì)教育為主線，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心[4]。

活力課堂與學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是相輔相成的，打造活力課堂有利于從正面解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的問題；同時(shí)，通過有效的課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，修正學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從根本上營造出活躍、生動(dòng)的課堂氛圍。

（二）課堂教學(xué)管理的類型及特點(diǎn)

不同種類的課堂教學(xué)管理類型對課堂教學(xué)氛圍形成所產(chǎn)生的影響是不同的，它們會在一定程度上對各種課堂教學(xué)氛圍的形成發(fā)生正面或負(fù)面的作用，選擇合適的課堂教學(xué)管理類型有利于良好課堂氛圍的生成。課堂教學(xué)管理的類型依據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同可以劃分為放任型、自覺型與民主性；依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格差異可以劃分為情感型、理智型與興趣型。這六種課堂教學(xué)管理類型的特點(diǎn)大致如下頁表2所示。

由此可見，放任型與自決型的課堂教學(xué)管理類型容易引起學(xué)生的反感，因此不利于良好課堂氛圍的形成；民主型的課堂教學(xué)管理類型則容易被學(xué)生接受，故有利于輕松、活躍、高效課堂氛圍的生成。此外，教師還需要積極吸收情感型、理智型與興趣型課堂管理類型的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)技能，采用新穎的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）活力課堂的管理策略

中職學(xué)?；盍φn堂的構(gòu)建可以通過合適有效的課堂教學(xué)管理來實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的管理制度、營造健康積極的文化環(huán)境，有利于活躍、開放、民主、高效課堂氛圍的形成。

1.用制度管理：師生共商共建課堂行為規(guī)范，統(tǒng)一課堂管理辦法

有效的課堂管理必須基于統(tǒng)一、規(guī)范的行為管理制度之上。然而，在制定課堂行為規(guī)范的過程中，師生必須達(dá)成共識。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的建設(shè)性意見納入規(guī)章制度建設(shè)的考量范圍之中，以激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與課堂管理的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可課堂行為規(guī)范，并且能夠自覺遵守、維護(hù)行為規(guī)范中提出的要求。

課堂管理辦法要在不同班級、不同學(xué)生個(gè)體之間達(dá)成一致，不搞特殊化，賞罰要分明，且獎(jiǎng)賞應(yīng)多于懲罰。教師要以公正的態(tài)度、肯定的眼光看待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師要及時(shí)予以制止和批評，并且要在課下對其進(jìn)行感化、教育，與其進(jìn)行情感溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)教師要予以正面的宣傳、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自己被關(guān)心、被重視、被認(rèn)可。同時(shí)，也可以通過樹立榜樣來擴(kuò)大良好行為的影響范圍，使得教育效用取得最大化。

當(dāng)課堂管理制度合理、學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可課堂行為規(guī)范章程時(shí)，他們就能夠自覺按照規(guī)范來約束自己的行為，那么學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的幾率也會大大減少，其學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到修正，學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。因此，課堂氛圍也必定會向著樂觀方向變化。

2.用文化管理：營造積極向上的班級文化，從側(cè)面改善課堂氛圍

文化管理對于構(gòu)建活力課堂的效用十分可觀，積極上進(jìn)的班級文化能夠從側(cè)面促進(jìn)活力課堂的形成。那么，如何營造出一種積極向上的班級文化呢？

首先，要樹立積極的、明確的發(fā)展目標(biāo)。教師可以通過定期組織學(xué)生開展班會，向?qū)W生滲透“天生我材必有用”的思想，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立自信心，修正學(xué)習(xí)心態(tài)。班會主題由學(xué)生自己選定，整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自己主持，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而形成一種積極的班級文化。

第二，建立得到全體學(xué)生普遍擁護(hù)、認(rèn)可的班規(guī)。例如，對于學(xué)生在課上玩手機(jī)、接聽電話、遲到早退、曠課、睡覺等不良行為要予以懲罰，而且懲罰規(guī)定要普遍適用，不能搞特殊化，進(jìn)而形成一種嚴(yán)肅、公正的班級文化。

第三，營造一種整潔、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的布置要以明亮、整潔為準(zhǔn)則，教室的桌椅要擺放整齊，地面、桌面、墻面要干凈。此外，還可以在墻面上張貼一些名言警句或設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生作品展示臺，以勉勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成精益求精的職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，整潔有序的學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第四，構(gòu)建民主、平等的師生對話平臺。在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問，并耐心為學(xué)生答疑解惑。在課下，教師要以開放的心態(tài)接納學(xué)生的意見，教室中可以設(shè)置一個(gè)意見信箱，學(xué)生可以通過往意見箱內(nèi)投遞信件來表達(dá)自己對班級建設(shè)或者教師教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式）的意見或建議。也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，師生之間通過線上社交平臺進(jìn)行對話。當(dāng)然，師生之間面對面的交流也必不可少，教師需要經(jīng)常性地找學(xué)生談話，傾聽學(xué)生的問題及困惑，幫助學(xué)生解決困難，增進(jìn)師生之間的感情。

第五，營造合作、互助、競爭的良性同伴文化。鼓勵(lì)同學(xué)之間組成學(xué)習(xí)互助小組，以幫助學(xué)生形成關(guān)心互助、共同進(jìn)步的健康交往心態(tài)。鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加技能競賽，讓學(xué)生在合作與競爭中體會到成功的喜悅與辛苦，同時(shí)也讓學(xué)生從磨礪之中學(xué)會看淡成敗得失。

此外，在整個(gè)班級文化建設(shè)過程中，還要樹立以企業(yè)文化影響班級文化的指導(dǎo)思想，這也是中等職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)與普通高中班級文化建設(shè)的本質(zhì)區(qū)別。效率、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、合作、競爭是企業(yè)文化的內(nèi)核，因此，要注意將這些企業(yè)文化內(nèi)涵要求引入中職學(xué)校的班級文化建設(shè)中去。

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（責(zé)任編輯：楊在良）