黃坤

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用性研究很多，但是由于受限于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和諸多客觀因素，翻轉(zhuǎn)課堂還不能真正意義上有效地推行。因此，基于半翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文基于黑龍江大學(xué)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實證研究，采用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將微視頻資源引入到聽說課教學(xué)中，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)。實驗結(jié)果證明，半翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實質(zhì)性地提升聽說能力，效果好于傳統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞：半翻轉(zhuǎn)課堂；聽說課教學(xué)；微視頻

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0164 — 03

一、‘半翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念

近年來翻轉(zhuǎn)課堂在全球內(nèi)得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。由于目前我國高校英語聽說課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的單一，一些研究者將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到聽說課教學(xué)中，取得了一定的研究成果。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，主要的觀點有以下幾個方面：1）“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。2）“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。3）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。然而，在我國真正實施聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校目前仍屈指可數(shù)，主要受限于以下幾個條件：1）缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)。2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限。3）教師所具備的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)能力參差不齊。因此，為了保證學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，‘半翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到關(guān)注。

在授課模式上，半翻轉(zhuǎn)課堂仍以學(xué)生觀看微視頻為主，但不局限于要求學(xué)生課前觀看微視頻的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，而是根據(jù)學(xué)生的能力和需求，將微視頻觀看放到課堂中進行，并把它作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分。但這并不意味著教師只是在課堂上給學(xué)生放視頻，而是要通過一定的課堂活動（主要以學(xué)生的互動和討論為主），處理好微視頻與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，在幫助學(xué)生積極有意義地進行知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上達到教學(xué)目標(biāo)。在師生的角色定位上，半翻轉(zhuǎn)模式并不過分強調(diào)課下學(xué)習(xí)和課上授課的翻轉(zhuǎn)，更多強調(diào)在教學(xué)活動中師生雙方身份的互換。它秉承了翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的理念”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在課堂上的作用不僅僅是講解，還要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自我評價和反省。在課堂上，通過學(xué)生的自學(xué)與教師的講解相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的深度吸收和運用以達到教學(xué)效果。

尊重學(xué)生的個體差異是“半翻轉(zhuǎn)課堂”非常重要的核心理念。當(dāng)今大學(xué)外語教育改革中教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)是三個非常重要的方面?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”模式可以幫助學(xué)生在承受一定的額外負(fù)擔(dān)的情況下，帶著問題去學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)和討論提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)方法上，半翻轉(zhuǎn)模式在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的方法，教師可以運用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計課堂活動，增強教學(xué)手段的靈活性，因此學(xué)生的課上有效注意力會極大提高。另外，微視頻應(yīng)用所涉及到的技術(shù)手段也會激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，半翻轉(zhuǎn)模式與翻轉(zhuǎn)模式最大的區(qū)別在于：微視頻觀看在課堂上完成，而不是課前完成。半翻轉(zhuǎn)模式下，微視頻作為授課內(nèi)容的一部分，被有機地嵌入課堂教學(xué)中去，視頻觀看后，教師組織學(xué)生思考和討論，并加以講解和評價。因此，本質(zhì)上來說，所謂的“半”并不是嚴(yán)格意義上形式的對半和時間的對半，而是傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)模式之間的一個過渡點。它作為一種新的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個方面都體現(xiàn)了以學(xué)生為本尊重學(xué)生的個體差異的特點。不過此模式對教師的角色轉(zhuǎn)換提出了更高的要求，因為教師在課堂上需要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活地調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏。

二、研究目標(biāo)和對象

我校漢語國際教育專業(yè)（以下簡稱漢教專業(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)是：基于“人文素質(zhì)與專業(yè)教育相結(jié)合”的專業(yè)特色，培養(yǎng)具有良好的漢語、英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有深入了解，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流等工作的高級專門人才。然而， 目前來看，漢教專業(yè)的英語教學(xué)并沒能達到專業(yè)所需的英語實際運用能力的目標(biāo)，尤其是聽說課。原因在于：受四、六級消極反撥作用的影響，偏重聽力，輕視口語；教材模式固定、專業(yè)針對性不強等。此外，口語的練習(xí)在學(xué)生課前沒有充分輸入和準(zhǔn)備的情況下也會占用大量時間，這樣一來教師的講解和指導(dǎo)時間就極其有限，從而導(dǎo)致授課效率偏低。

本研究基于‘半翻轉(zhuǎn)課堂理念重新構(gòu)建漢教專業(yè)英語聽說課的教學(xué)模式（見圖1），擬達到以下目標(biāo)：（1）提高聽說課授課效果，從而使?jié)h教專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)所需的英語聽說能力。（2）有策略地利用微視頻資源，幫助學(xué)生完成積極的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）利用微視頻中的文化因素，提升學(xué)生跨文化意識。

本研究對象為我校文學(xué)院漢教專業(yè)2017級新生，共4個班，每班約30人。2個班接受傳統(tǒng)授課模式教學(xué)（即對照組），2個班接受半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)（即實驗組）。實驗時間為一個學(xué)期。使用教材為《新視野大學(xué)英語聽說教程（第二版）》，授課教室均為多媒體語音室。對照組和實驗組分別在開學(xué)和期末參加聽力和口語測試。為了保證測試的信度和效度，命題嚴(yán)格遵照大學(xué)英語測試標(biāo)準(zhǔn)，由具有豐富命題經(jīng)驗的教師承擔(dān)。同時，為了避免主觀傾向性，負(fù)責(zé)聽力閱卷和口語考查的教師不是授課教師本人，而是有經(jīng)驗的教師和口語考官，實驗前后均為同一批教師。采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，以定量為主，定性為輔。通過對比實驗前后對照組和實驗組的聽力和口語測試成績對半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的效度和可行性進行科學(xué)分析。

三、實驗結(jié)果與分析

實驗一個學(xué)期后分別對對照組和實驗組的聽力口語前、后測成績進行了對比（聽力成績見圖2，口語成績見圖3），可以看出：實驗前實驗組的聽力和口語成績均高于對照組（聽力平均分相差2.3分，口語相差0.9分），說明入學(xué)時實驗組的英語聽說整體水平要高于對照組。實驗后，實驗組和對照組成績都有明顯提升，從提升的幅度來看，實驗組要強于對照組（聽力：實驗組提升4.1分，對照組提升2.9分；口語：實驗組提升1.3分，對照組提升0.6分）。由此可見，半翻轉(zhuǎn)模式下的成績提升高于傳統(tǒng)課堂模式，這無疑給實驗教師打了一劑強心針：半翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生成績是提高的。不過，能否從成績提升得出半翻轉(zhuǎn)課堂模式強于傳統(tǒng)課堂模式呢？還不能倉促下結(jié)論。因為成績的提升受多方面因素的影響，比如學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力、努力程度、興趣動機以及英語基礎(chǔ)等。實驗周期為一個學(xué)期，在一學(xué)期里，學(xué)生對英語聽說投入的程度一定有差別。實驗組的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就高于對照組，因此主觀能動性也要大于對照組，加上半翻轉(zhuǎn)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，實驗組也有一定優(yōu)勢。還有一個重要因素就是前、后測試題效度與成績評定的方式。為了保證效度，前、后測試題性質(zhì)均為水平測試，目的是考察學(xué)生的實際運用能力，但兩次試題的難度很難做到科學(xué)合理地上升。

圖2：實驗前和實驗后的聽力成績對比（聽力滿分50）：

為了對半翻轉(zhuǎn)模式的效果進一步驗證，教師除了在課堂上作觀察之外，也對實驗組學(xué)生進行了調(diào)查問卷（見圖4）。將近三分之二的學(xué)生對半翻轉(zhuǎn)模式持喜歡態(tài)度，喜歡微視頻的人數(shù)超過五分之四。這兩個數(shù)字說明絕大部分學(xué)生對半翻轉(zhuǎn)模式是肯定的。不過，基于此得出半翻轉(zhuǎn)模式的效果好于傳統(tǒng)模式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因為學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，可能感覺半翻轉(zhuǎn)模式比較新奇，微視頻內(nèi)容比較有趣，所以給出積極回答。76.8%的學(xué)生認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)模式對聽說能力提升有幫助，說明他們確實覺得從中受益，這也符合我們之前的預(yù)期。教師通過課上觀察，發(fā)現(xiàn)約有四分之三的學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，他們是主觀能動性強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，剩下四分之一學(xué)生情況就比較復(fù)雜，有的是自主學(xué)習(xí)能力較差，或是基礎(chǔ)薄弱，有的對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，還有一小部分人上課注意力不集中，這些學(xué)生即使在傳統(tǒng)課堂模式下，可能也會呈現(xiàn)出相同的狀態(tài)，因此他們很難判斷半翻轉(zhuǎn)模式是否對聽說能力提升有幫助。關(guān)于觀看完微視頻后的課上討論是否有必要這個問題，呈現(xiàn)出兩極分化。約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為很有必要，通過觀察，這些學(xué)生并不一定都是基礎(chǔ)好的學(xué)生，其中約有20%的學(xué)生愿意小組合作討論，也比較善于總結(jié)，還有約30%的學(xué)生對微視頻掌握很好，屬于基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠在討論中發(fā)揮出關(guān)鍵作用，另外的50%有的基礎(chǔ)較差，有的基礎(chǔ)中等，但是能夠積極參與。當(dāng)然，認(rèn)為沒有必要的另外那一半中也有基礎(chǔ)好的學(xué)生，可能微視頻難度對他們來說不大，討論也就失去了意義；還有的學(xué)生受到學(xué)習(xí)風(fēng)格影響，更愿意獨立思考，不善于發(fā)表意見，也不習(xí)慣討論這種學(xué)習(xí)方式。

總之，半翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果和傳統(tǒng)模式相比的優(yōu)勢或劣勢還需要多方面的驗證，也存在一定的問題，不過有一點是肯定的：半翻轉(zhuǎn)課堂模式達到了預(yù)期的教學(xué)效果，和傳統(tǒng)模式相比，它對聽說能力提升的作用更大。因此，將它引入到英語聽說教學(xué)是可行和合理的。

圖4： “半翻轉(zhuǎn)模式”調(diào)查問卷結(jié)果：

四、半翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師需要注意的幾個問題：

（一）教師多種角色并重的身份轉(zhuǎn)變

和翻轉(zhuǎn)課堂模式一樣，半翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了較高要求。教師多年來已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加上對新教學(xué)模式缺少經(jīng)驗，短期內(nèi)很難完成角色的順利轉(zhuǎn)換。教師如果不能盡快進入新角色，只會浪費資源和時間，甚至可能回歸到傳統(tǒng)模式，這樣就失去了實驗的意義。新模式下，教師的講授者身份同樣重要，同時還要作為課堂活動的組織者和監(jiān)控者，在課堂上需要觀察和關(guān)注每一個學(xué)生的狀態(tài)和變化來調(diào)整授課步驟和節(jié)奏并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也就是說，在半翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生不能完全成為教學(xué)中心，教師也不能完全作為引導(dǎo)者和組織者，而是具有多重身份，即：講授者+組織者+觀察者+指導(dǎo)者+評價者，而且這五種角色是并重的。因此，教師要時刻認(rèn)清自己的定位，在實踐中不斷思考和摸索，盡快完成身份的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

上大學(xué)前十幾年的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方式都已經(jīng)比較固定了，讓他們接受新的教學(xué)模式并不容易。雖然和翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，半翻轉(zhuǎn)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求并不是那么的高，但是對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，很難短期內(nèi)適應(yīng)這個新模式。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理變化，有些學(xué)生由于本身基礎(chǔ)就不好，在新模式下更是力不從心，慢慢的就會產(chǎn)生焦慮不安，導(dǎo)致厭學(xué)心理。半翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是尊重個體差異，以學(xué)生為本，所以，教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過和學(xué)生交流、談心了解學(xué)生的心理變化。為了幫助學(xué)生完成觀念的轉(zhuǎn)變，教師還要多做學(xué)生的意識轉(zhuǎn)變工作，比如給學(xué)生多展示國內(nèi)外成功的教學(xué)范例，讓學(xué)生意識到舊的模式已經(jīng)跟不上教學(xué)改革和要求了，為了真正意義上提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，必須適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）微視頻的選擇

由于缺少專業(yè)團隊的支持，加上對學(xué)生了解不夠充分，教師對微視頻難度的把握還是非常主觀的，難免會從自己的角度來進行判斷，一般來說會傾向于難度偏高的。如果不能從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)來選擇微視頻內(nèi)容，導(dǎo)致視頻難度大，就會造成學(xué)習(xí)效率低、效果差，達不到授課目標(biāo)。另一方面，視頻也不能過于簡單，這樣同樣會產(chǎn)生負(fù)面作用。此外，有很多微視頻資源過于注重吸引學(xué)生的注意力，選取時下流行的內(nèi)容，包含大量生詞、難詞，而且忽略了與教材主題的相關(guān)性，從而造成學(xué)生‘觀看時開心、觀看后傷心的現(xiàn)象。因此，教師在選取視頻時不能為了趣味性和時效性而犧牲實用性，要時刻把教學(xué)效果和目標(biāo)放在第一位。同時，視頻的呈現(xiàn)方式也要多變，不能一成不變，否則學(xué)生會逐漸失去興趣。因此教師要多關(guān)注國內(nèi)外質(zhì)量高的微視頻資源，不斷地學(xué)習(xí)借鑒來完成視頻的設(shè)計和制作。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳燕玲，趙景梅.大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂下教師角色定位與轉(zhuǎn)換的策略研究〔J〕.安徽科技學(xué)院學(xué)報，2017，31（2）：90-94

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〔3〕王丹，張宜. 基于《朗文交互英語》教學(xué)平臺的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究〔J〕.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2016-06，18（3）：55-59

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〔5〕PJ·開普希，托德·威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法〔M〕.北京：中國青年出版社.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕